鄧國新

(福建省龍巖市上杭縣第五中學 364200)

高中數(shù)學是一門抽象性、系統(tǒng)性比較強的學科，是高中學習的關(guān)鍵點，也是難點，學生在學習過程中常常會存在很多阻礙，以“函數(shù)的性質(zhì)及應(yīng)用”為例，該知識點既是基礎(chǔ)、也是難點，強調(diào)理論、也強調(diào)應(yīng)用，該要點貫穿于高中數(shù)學知識的整個教學流程，其掌握程度和應(yīng)用水平直接影響學生的能力與成績，為此我們應(yīng)該對其給予認真的研究和分析.

1 當前高中數(shù)學教育中存在的主要問題

1.1 教學創(chuàng)新重視不足

雖然很多教師在教學過程當中認識到了理念革新的重要性，但是其在實際的落實過程中并沒有將其給予充分的貫徹落實，不能夠?qū)W生的主體地位給予強化，學生的學習效果和學習興趣欠佳.

1.2 教學方法落后

有趣且豐富的教學方法和教學模式是吸引學生注意力、提升學習能力的關(guān)鍵要素，也是教師掌握學生學習能力和情況的有效反饋機制.然而絕大多數(shù)教師在面臨著高考的壓力之下，在授課當中更加傾向于采用傳統(tǒng)的教學模式與方法，以便提升教學效率，但是這并不利于學生能力和素養(yǎng)的提升.

1.3 學生的學習興趣不足

高中數(shù)學系統(tǒng)性、抽象性比較強，學生在學習時也很難投入足夠的專注力，而面對教師比較僵化的教學模式，學生也會逐漸喪失學習的主動性和積極性，如果這些教學情況不能得到及時反饋，師生之間就無法實現(xiàn)有效溝通，教與學無法實現(xiàn)融合，嚴重降低教學質(zhì)量.

2 教學評價的含義與意義

2.1 教學評價的含義

教學評價主要是結(jié)合教學目標檢驗教學過程以及教學效果的價值實現(xiàn)程度，有助于教學質(zhì)量和教學方案的進一步提升和優(yōu)化，也是優(yōu)化教學決策的關(guān)鍵指標因素.教學評價主要是針對于教師的教學內(nèi)容和教學方法以及學生的學習內(nèi)容、學習方法以及學習效果等進行環(huán)節(jié)上的把控.針對于前者，強化對教師在課程設(shè)計、組織、實施等過程評價的反饋，針對于后者，其是通過合理且科學的考試和測驗來得到關(guān)于學生的學習情況的反饋機制.

2.2 教學評價的意義

有效的教學評價具有很大的價值.首先，有效反饋實際的教學現(xiàn)狀，幫助教學方案決策的制定得到進一步的優(yōu)化，是教學質(zhì)量提升的科學依據(jù).學生的學習興趣和學習能力得到重視，便于對于學生各方面能力的考核，使得教學目標更加清晰合理，有利于學生的學習成長.

3 智慧教育平臺在高中數(shù)學教學評價中的運用分析——以“函數(shù)的性質(zhì)及應(yīng)用”為例

3.1 平臺注入主題要素革新教育理念

智慧教育平臺的構(gòu)建是為了提升對于學生的核心素質(zhì)能力的培養(yǎng)，完善教育的系統(tǒng)性與科學性.為此，在平臺設(shè)立中，應(yīng)強化關(guān)鍵性的核心要素，加強師生重視.例如：教師需要結(jié)合關(guān)鍵詞來優(yōu)化對平臺的系統(tǒng)性構(gòu)建.在函數(shù)這個關(guān)鍵詞的大類別之下，將一次函數(shù)、二次函數(shù)、三角函數(shù)以及特殊的函數(shù)類別進行關(guān)鍵詞的系統(tǒng)提取，按照教材章節(jié)進行合理劃分，先讓學生加深對函數(shù)模塊的系統(tǒng)性印象，然后將函數(shù)的性質(zhì)和應(yīng)用再一次提取二級元素構(gòu)建數(shù)學元素特征，搭建理論知識框架，將這些知識的邏輯性進行凸顯，通過網(wǎng)頁設(shè)置和平臺的構(gòu)建有意識地引導教學的側(cè)重點.在將函數(shù)的主線路徑凸顯出以后，教師可以將其與不等式、數(shù)列、三角、復數(shù)、解析幾何的關(guān)系進行圖形構(gòu)建，通過網(wǎng)絡(luò)圖的呈現(xiàn)的方式讓學生認知到函數(shù)的重要性，加強對函數(shù)主題的認知，在此基礎(chǔ)上，教師再將函數(shù)性質(zhì)及其應(yīng)用進行具體講述，是更有助于提升學生的學習積極性的.

3.2 用智慧教育平臺激活課堂教學氛圍

在如今的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景之下，可以將科學技術(shù)融入到教學資源之中，打造智慧教育平臺便于多方共享，及時進行機制反饋，這是教學評價的手段提升和優(yōu)化的重要舉措，也是提升教學質(zhì)量和教學目標的關(guān)鍵手段.動態(tài)的智慧教育平臺不僅能夠提升教學的有效性，還能激活課堂的能量，為課堂帶來更多活力.教師可以利用計算機對這些圖形給予展現(xiàn)，通過計算機的屏幕，學生可以更清晰地看到圖形，了解函數(shù)性質(zhì)以及函數(shù)隨著周期進行變化的規(guī)律.同時，在函數(shù)中可能會涉及一些動點問題以及導數(shù)問題，對于這些問題的強化，教師可以利用卡通動畫，將知識點制作成簡短的微課、課件，讓學生通過動態(tài)的多媒體視頻感受到形象生動的知識，在比較歡快的氛圍之下，學習熱情得到激發(fā).

3.3 強化學生的自主探究能力以提升素養(yǎng)

智慧課堂的構(gòu)建不僅局限于提升學生的學習興趣，更應(yīng)該強化學生的綜合素質(zhì)訓練.在針對于函數(shù)性質(zhì)及其應(yīng)用時，教育平臺要去幫助學生對于相關(guān)的知識進行自主學習和安排，讓學生真正做到提出問題、分析問題、解決問題.教師可以利用智慧教育平臺讓學生展開自主探究.學生也可以不局限于課堂，教師可以隨機在教育平臺上布置所要講的教學任務(wù)，讓學生結(jié)合所學知識繪制成思維導圖，進而在系統(tǒng)平臺上進行分享和總結(jié)，及時獲得關(guān)于學生學習情況的即時反饋.

3.4 利用系統(tǒng)資源庫進行分層次教學間接了解實情

“函數(shù)的性質(zhì)與應(yīng)用”等知識從高一直到高三，都是教學的關(guān)鍵點和拔高的過程.從基礎(chǔ)到拔高，需要經(jīng)歷很多知識的積累以及很多習題的訓練，為此高效地運用智慧教育平臺，以教學材料為基準，選取比較適合學生難度的題目，展開分層次教學，可以使學生在比較符合基礎(chǔ)難度之內(nèi)不斷提升自己.例如：教師可以將系統(tǒng)設(shè)置成“通關(guān)式”的做題方式，基礎(chǔ)階段是對于函數(shù)的性質(zhì)相應(yīng)的理論的掌握，中間階段偏向于對函數(shù)的周期性規(guī)律進行理解，并且能夠做到熟練應(yīng)用；最后則是結(jié)合函數(shù)與方程、分類討論、數(shù)形結(jié)合以及數(shù)學建模思想的具體應(yīng)用進行深入探討，最后還會涉及到一些導數(shù)的應(yīng)用.這些問題的難度不一，讓學生在題庫中自主做題，通關(guān)訓練，逐層提高，學生在“通關(guān)打怪”的過程中也會產(chǎn)生更多的學習興趣和學習熱情.

3.5 評價學生掌握知識的能力

根據(jù)函數(shù)概念、運算以及基本性質(zhì)布置作業(yè)，統(tǒng)計智慧教育平臺相關(guān)數(shù)據(jù)，從而確保學生掌握此份作業(yè)中蘊含的知識點.學生學習函數(shù)定義域、運算和解析式比較扎實，但是在抽象函數(shù)奇偶性上存在著問題，和課前設(shè)計的預想相似，學生學習函數(shù)圖像作圖題存在問題，這也證明學生無法準確選擇函數(shù)，把零點問題換成函數(shù)圖像交點的問題更好.

3.6 個性化教學評價和交流

在智慧課堂中的信息技術(shù)平臺能夠開展多維交互工作，從而讓同學間和師生間開展協(xié)作互動.比如希沃互動白板能夠讓學生在數(shù)學課堂開展游戲，最常見的抽人、搶答和提問游戲，這些內(nèi)容能夠為課堂教學提供多維互動的可能.教師也可使用動態(tài)圖像生動展示各參數(shù)變化過程中函數(shù)圖像產(chǎn)生的變化，合理應(yīng)用信息技術(shù)解決教學過程中出現(xiàn)的問題，從而收獲理想化的教學效果.教師要關(guān)注班級學生的作業(yè)，由學生在函數(shù)奇偶性、單調(diào)性的應(yīng)用情況可知，學生對這些知識的掌握力度較差，教師要重點關(guān)注.教師不僅要關(guān)注學生掌握知識點的情況，同時也要了解學生解題想法，便于幫助學生實現(xiàn)精準幫扶.實施精準化的指導，能夠提高教學效率，也能夠讓學生及時找到盲點，從而對學習更自信.教師通過智慧平臺收集學生學習過程的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，可為后續(xù)講解提供教學素材，同時也要按照智慧課堂提供的數(shù)據(jù)進行分析和檢測，為學生提供監(jiān)測評價體系，使師生能夠分析和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，甚至為一對一教學提供指導，提升教學效率，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使學生能夠集中注意力進行學習.

4 合理使用教學評價逆向設(shè)計數(shù)學課程

首先按照學生過程性學習評價設(shè)計的流程.在智慧教育平臺統(tǒng)計學生訂正率，在課程前要讓學生認識到學習的作用，及時解決學生正確率低、作業(yè)時間長等問題，并且讓學生間進行交流和剖析，便于學生結(jié)合實際問題制定改進的措施，教師也可邀請同學監(jiān)督學生后續(xù)表現(xiàn).其次，結(jié)合學生掌握知識的能力設(shè)計流程.數(shù)學教師可按照學生提供的作業(yè)反饋設(shè)計習題課.在此流程中，需要教師實施正確引導，環(huán)環(huán)相扣，帶領(lǐng)學生由審題開始考察問題本質(zhì)，并且也要讓學生根據(jù)題目反思，教師要及時回答學生評價，開展適當引導，讓學生能夠自然的解答課堂各流程，這些內(nèi)容均體現(xiàn)了學生作為主體的教學理念；最后設(shè)計針對性和個性化教學評價.

綜上所述，智慧教育平臺在高中教學數(shù)學評價之中具有巨大的發(fā)展空間，應(yīng)對其給予重視，通過對教學環(huán)節(jié)的有效把控，提升各方面對于教學有效性和創(chuàng)新的重視程度，強化學生的學習興趣以及其在學習中的主體地位，可以為學生的后期的學習能力提升打下堅實的基礎(chǔ).