張云姝

（遼寧師范大學心理學院，遼寧 大連 116029）

1 學習積極性的定義

學習積極性主要是一種內(nèi)在的學習力量，意指個體在開展學習活動的過程中所表現(xiàn)出的自覺的、帶有主觀能動傾向的心理狀態(tài)[2]。

2 學習積極性的影響因素

2.1 心理因素

2.1.1 認知因素

進入大學以后，隨著學習、生活方式的改變以及心理意識的發(fā)展，大學生的自我意識有了明顯的變化，會出現(xiàn)“理想自我”和“現(xiàn)實自我”的分化；自我矛盾日益激化，會出現(xiàn)自我評價的混亂。當自我評價過高時，就會把學習目標定的很高，但又無法達到，這時，他們就會產(chǎn)生否定自己、拒絕接納自我的心理傾向，會降低人的社會性需求水平，對自己學習能力過分懷疑，壓抑自我的積極性，此時的心理體驗常常伴隨著較多的自卑感、盲目性、意志薄弱以及情緒消沉等現(xiàn)象；當自我評價過高時，往往會盲目樂觀，自以為是，形成幻想，認為目標觸手可及，導致學習上不努力、偷懶、不求甚解。

2.1.2 情緒因素

正處于青春期的大學生的情緒具有不穩(wěn)定性，波動性較大。大學生在外界刺激的作用下很容易沖動，表現(xiàn)出強烈的情緒情感體驗。他們自我調(diào)控能力較差，往往不能很好地控制自己的情緒。因此，會引發(fā)焦慮、抑郁、暴躁等癥狀，并且伴隨著注意力不集中，記憶力下降等情況進而影響學習的積極性與主動性。

2.1.3 意志因素

意志品質(zhì)是指人在行動中所表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的意志和傾向，是個性的重要組成部分，是指構成人意志的諸因素的總和，主要包括意志的自覺性、果斷性、自制性和堅韌性[3]。曾有一項調(diào)查顯示，大學生中僅有20%的人意志品質(zhì)強或較強，30%的大學生都存在意志薄弱的現(xiàn)象。大學生的意志搖擺又武斷，對自己的人生沒有完整的規(guī)劃，沒有形成自己的價值觀與人生觀，往往會出現(xiàn)盲目“跟風”的現(xiàn)象，看到別人做什么自己就做什么。大部分大學生在執(zhí)行決定時不能堅持到底，在學習中經(jīng)常半途而廢，缺乏堅韌的毅力、勇往直前、克服困難的品質(zhì)。

2.2 家庭因素

父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學校。家庭的經(jīng)濟情況、家庭的結構、家庭的情緒氛圍、父母的文化素養(yǎng)等條件都會影響到孩子的學習積極性[4]。很多家長持有錯誤的教育理念，只重視孩子在中小學的學習，認為上大學以后就不用努力學習了，對孩子在大學的學習情況不過問、不督促，孩子接受了父母的價值觀以及態(tài)度體系施加給他們的教育理念，導致很多大學生的學習積極性在上大學以后急劇降低，甚至出現(xiàn)掛科現(xiàn)象。父母的教養(yǎng)方式對大學生的學習積極性也十分重要，專制型與權威型的家長對學生往往采用懲罰、打罵、羞辱、拒絕和干涉等行為，導致孩子產(chǎn)生自卑與逆反心理，往往會對學習產(chǎn)生厭惡與抵觸，導致離開父母上大學以后，更產(chǎn)生了想要逃避學習的想法。此外，孩子的出生次序也影響到其學習的積極性，頭生子女往往能控制自我，攻擊性較少，學習勤奮且積極，成績較突出；后生子女注意力不集中，容易分心，學習成績較差；獨生子女自信心更強，活潑開朗，更富有創(chuàng)造性，對學習活動表現(xiàn)出更多的熱情。

2.3 學校因素

2.3.1 教師因素

如今，各大高校普遍存在的一個問題就是教師“重科研、輕教學”，教師的科研能力突出，但是教學能力一般，或者對于教學活動不上心，課前不能認真?zhèn)湔n，課上照本宣科，不懂得變通，課堂不能與學生進行積極有效的互動，課后作業(yè)不及時反饋，導致很多學生上課提不起興趣，昏昏欲睡，自然喪失了學習的積極性[5]。

2.3.2 學習環(huán)境因素

首先，大部分高校寢室是六人寢抑或是八人寢，沒有上床下桌的設置，寢室空間擁擠，沒有適合學習的地方，導致沒有學習的氛圍，因此，學生在寢室?guī)缀醪荒軐W習；另外很多學校的自習室設備老舊，沒有足夠的充電插口與熱水器，也沒有24小時自習室，這也在一定程度上降低了學生學習的積極性。

2.4 社會環(huán)境因素

2019年末，我國多地都受到突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響，雖然經(jīng)過政府的不懈努力，已經(jīng)基本控制住，但是病毒并未徹底消失，特別是當前，我國多地又出現(xiàn)了疫情反復的情況，一項針對疫情期間北京市大學生焦慮和抑郁情緒的調(diào)查顯示，其焦慮抑郁情緒得分較國內(nèi)常模有所提高，說明大學生的情緒受到了疫情的影響，這種負向情緒勢必會降低大學生學習的主動性[6]。此外，由于疫情的原因，很多時候不得不線上上課，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，各類娛樂APP如雨后春筍般涌現(xiàn)，使得大學生在線上上課時不能認真聽課，而是沉迷于網(wǎng)絡，沒有線下上課時候教師的監(jiān)督，其更不會自覺主動學習。

3 提高學習積極性的舉措

3.1 樹立目標

依據(jù)期待價值理論：達到目標的期待是行為的決定因素。所以，大學生首先要明確自己的目標，有了目標，個體才會積極學習，朝著既定目標努力，調(diào)節(jié)自己的堅持性水平與策略的運用，以便達到未來需要的活動水平。大學生可以根據(jù)自身的情況分別制定明確的短期目標與長期目標，依據(jù)不同任務的難易程度設置不同的目標。但是，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展、電子產(chǎn)品的普及，相當一部分學生沉迷于電子游戲、影視劇等各種娛樂活動中，根本沒有心思考慮自己的理想追求，沒有心思去踏實認真地思考自己未來的方向與規(guī)劃，因此，要及時地引導他們樹立正確的人生觀和人生目標，遠離網(wǎng)絡，回歸現(xiàn)實，把目光專注于當下地活動與任務。

3.2 正確歸因

依據(jù)歸因理論：如果人們把成就歸結為內(nèi)部和可控因素，那么他就會感到滿意和自豪，這種情緒體驗會使他們對待后續(xù)的學習保持熱情；如果把失敗歸結為內(nèi)部因素，那么他就會喪失信心，甚至自暴自棄，失去對學習的興趣。由此可見，正確的歸因?qū)Υ髮W生學習的積極性十分重要。教師要引導學生積極歸因，依據(jù)皮格馬利翁效應，教師要對學生表達積極期待，了解學生歸因特點，提供恰當?shù)姆答?，引導學生找到失敗的真正原因，將失敗歸因于內(nèi)在而可控的因素，正確對待學習中的挫敗感，保持對學習的積極性，并且淡化與他人的比較。

3.3 提供實踐機會

課堂教學是高效、系統(tǒng)地傳授知識和技能的主要教學方式，但是往往容易局限于理論知識的傳授，與社會生活、實踐失去聯(lián)系，導致學生缺乏感性認知，失去興趣。因此，可以多給學生提供實踐的機會。特別是對于師范生來說，更應該給他們提供實踐的機會，他們不僅要學會如何學習知識，更重要的是學會如何將知識傳授給他人，在實踐中尋找到學習知識的樂趣，看到學習的價值與意義。

3.4 創(chuàng)設問題情境

這里所說的問題情境是指教師在教學過程中，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，結合學生生活經(jīng)驗和他們已有的知識背景給學生創(chuàng)設一種能調(diào)動起學生的參與興趣，同時大多數(shù)學生也在一定程度上能回答的問題情境，可以稍微有些難度，應具有障礙性、探索性和可接受性，引導學生在課堂上積極主動思考問題，分析問題，提出解決問題的方法，樂在其中。傳統(tǒng)的教學方式是教師講，學生聽，學生常常處于無思考狀態(tài)，不自覺地就會進入夢鄉(xiāng)或者開小差，要提高學生的積極性，必須讓學生的大腦活躍起來，提出各種問題，積極思考。只有教師與學生良好互動，才能調(diào)動學生的積極性。

4 結語

高校是為國家培養(yǎng)人才的主要陣地，是向國家各個行業(yè)輸送人才的重要保障。而師范院校主要就是為國家培育優(yōu)秀的教育工作者，因此，師范生的學習積極性十分重要。目前，高校培養(yǎng)人才大多依據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學校教育理念等外部因素展開，文章從內(nèi)部因素出發(fā)，圍繞師范生的學習積極性展開，分析了影響師范生學習積極性的因素，并且提出了提高師范生學習積極性的建議。