盧　穎

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)淺談

盧穎

（福建省漳州市正興學(xué)校，福建漳州363000）

數(shù)學(xué)學(xué)科是中小學(xué)的必修課程，也是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要部分，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的屬性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此要從小學(xué)階段開(kāi)始，鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生能夠克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。文章主要基于核心素養(yǎng)背景，分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，探討了低年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供參考和幫助。

核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

近年來(lái)，立足于國(guó)家的教育發(fā)展和人才的培養(yǎng)，我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育成為當(dāng)前我國(guó)教育的時(shí)代主題。這就要求教師在教育教學(xué)中不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，兼顧學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，邏輯思維能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，以便達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)與思維能力概述

（一）核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的，良好的核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化，是當(dāng)代學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力。隨著“立德樹(shù)人”任務(wù)的提出，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各學(xué)段教育教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)，并且根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)，明確了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，確立了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要堅(jiān)持科學(xué)性、注重時(shí)代性、強(qiáng)化民族性，滲透相關(guān)的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神，提高學(xué)生自主發(fā)展能力，這不僅是我國(guó)教育的發(fā)展方向，也是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的切實(shí)要求。

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面，教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，教師要引起高度重視，在教學(xué)活動(dòng)中，滲透相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，明確數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于社會(huì)發(fā)展、學(xué)生自身發(fā)展的意義與價(jià)值。同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力源泉。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要做好長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，從日常的教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維是一種思考和解決問(wèn)題的能力，當(dāng)形成一定的數(shù)學(xué)思維能力后，學(xué)生會(huì)具備自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，面對(duì)存在的困難和阻礙，學(xué)生也能夠積極探索，所以數(shù)學(xué)思維是其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效助力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行問(wèn)題的提出、思考、探索和解決，檢驗(yàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，逐漸將小學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)價(jià)值和使用價(jià)值，從而更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念問(wèn)題

數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中屬于基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們尚未形成完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，用正確的教育理念完善學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀念多方面的培養(yǎng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)植入到教師和家長(zhǎng)的內(nèi)心，在教育教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，所以教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的解題能力，大部分教學(xué)時(shí)間都用來(lái)鍛煉學(xué)生的做題能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)理念與當(dāng)前素質(zhì)教育理念相背離，沒(méi)有真正做到尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生長(zhǎng)期至于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，無(wú)法激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。

（二）教師教學(xué)方法問(wèn)題

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，其教學(xué)方法的選擇會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。在素質(zhì)教學(xué)背景下，教師不僅要積極轉(zhuǎn)變課堂中的角色，還要具備創(chuàng)新思維，能夠掌握低年級(jí)學(xué)生的心理規(guī)律，形成多樣化的教學(xué)思路，潛移默化地影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的抽象化發(fā)展。但是，實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)卻不盡如人意，教師選擇的教學(xué)方法單一，大多以“灌輸式”教學(xué)方法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，將學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)單方面地灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏自主思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度淺，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不夠牢固。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

教學(xué)活動(dòng)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙向活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，需要教師與學(xué)生默契配合，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教師的幫助和指導(dǎo)下，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性最大限度地發(fā)揮出來(lái)，這樣才能達(dá)到良好的互動(dòng)效果，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。由于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教育，受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏足夠的主動(dòng)，對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴(lài)性較大，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科抽象性和復(fù)雜性的特征，存在一定的學(xué)習(xí)難度，致使部分小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，制約了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性

（一）提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在素質(zhì)教育理念的影響下，教師會(huì)積極轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)活動(dòng)中的角色，不再僅僅是課堂上知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的促進(jìn)者。善于借助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，滲透邏輯思維能力的引導(dǎo)，進(jìn)一步了解學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，充分考慮學(xué)生的心理訴求和發(fā)展需求，制定更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。這樣當(dāng)學(xué)生具備一定的邏輯思維能力后，會(huì)形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極表現(xiàn)。

（二）改變學(xué)生的思維方式

小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)認(rèn)知形成的關(guān)鍵階段。因此，這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和邏輯思維能力符合小學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律。小學(xué)階段學(xué)生的思維大多是直觀的形象思維，通過(guò)觀察事物的表面，了解事物的特征，在學(xué)習(xí)中也是一樣，但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，比較考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，教師會(huì)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，給予學(xué)生循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使學(xué)生的思維逐漸轉(zhuǎn)變，直至形成良好的邏輯思維。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和思維能力，能夠快速改變學(xué)生的思維方式，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）避免學(xué)生思維固化發(fā)展

“活學(xué)活用”是教學(xué)的實(shí)際意義，教師要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值，了解數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的意義，然后將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到今后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，這就比較考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力。核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力過(guò)程中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性。在特定的環(huán)境下，學(xué)生容易進(jìn)入到思考狀態(tài)，展開(kāi)積極地探索，從而打開(kāi)學(xué)生的思維格局，有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，從而避免學(xué)生思維的固化發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）提升數(shù)學(xué)教師的綜合能力

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主要角色，在教學(xué)中均發(fā)揮著各自的作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，在新時(shí)期要不斷提升自身的綜合能力，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足教育部門(mén)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求和要求。在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。首先，更新教師的教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育觀念為主，組織具體的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。其次，探索多元化的教學(xué)方式，避免數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥，以便維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。最后，強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，站在專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)角度，促進(jìn)教師綜合能力的提升。

例如，在人教版教材一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》的課堂教學(xué)中，傳授整時(shí)的表示方法，采用“演示法”，教師要提前準(zhǔn)備好鐘表作為輔助教學(xué)教具，由教師演示整時(shí)的時(shí)針、分針和秒針在表盤(pán)上的分布位置，分別演示3時(shí)、6時(shí)、9時(shí)、12時(shí)，然后在黑板上畫(huà)出相應(yīng)的時(shí)間，便于學(xué)生直觀觀察。接下來(lái)組織學(xué)生“找規(guī)律”，通過(guò)觀察鐘表運(yùn)動(dòng)的軌跡和規(guī)格，學(xué)生會(huì)明白分針指著12，時(shí)針指到數(shù)字幾，就是幾點(diǎn)。這樣的演示法符合一年級(jí)學(xué)生直觀的形象思維，在幫助學(xué)生建立時(shí)間觀念的同時(shí)，可以提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生在課堂上的積極性也較高，使學(xué)生熟練掌握整時(shí)的表示方法，為學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)學(xué)情展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)

小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望，要通過(guò)教育教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠具備建設(shè)社會(huì)的能力和素養(yǎng)，為進(jìn)一步增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有知識(shí)價(jià)值、文化價(jià)值和科學(xué)價(jià)值，在學(xué)生的教育發(fā)展中起著不可替代的作用。所以針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，教師要注重學(xué)生個(gè)體差異的彌補(bǔ)，堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的因材施教，為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)方案。

例如，在人教版教材三年級(jí)《正方形和長(zhǎng)方形》的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，以提問(wèn)題的方法打開(kāi)學(xué)生的探索思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。如提出問(wèn)題：“同學(xué)們，我們的身邊遍布數(shù)學(xué)知識(shí)，正方形和長(zhǎng)方形也存在在我們的教室中，誰(shuí)能告訴老師都有哪些？”借助這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究：“既然大家都發(fā)現(xiàn)了教室中的長(zhǎng)方形和正方形，你們覺(jué)得長(zhǎng)方形和正方形的邊和角都什么特征呢？怎樣驗(yàn)證你們的猜想呢？讓我們利用手中的材料，小組討論一下吧?！痹谟^察和操作過(guò)程中，以直觀的形象思維進(jìn)行引導(dǎo)，然后逐漸轉(zhuǎn)化學(xué)生的抽象思維，使其能夠逐漸形成邏輯思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的參考，在教學(xué)大綱的要求下，充分利用教材，挖掘教材中的教學(xué)價(jià)值，從知識(shí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等層面出發(fā)給予學(xué)生全面的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)人教版教材的分析發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)數(shù)學(xué)課本中涵蓋了許多生活素材，需要教師充分利用這些生活素材，融合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助生活經(jīng)驗(yàn)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供可靠的前提條件，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

例如，在人教版教材二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》的課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，如，“接下來(lái)老師會(huì)放一段錄像片來(lái)考驗(yàn)?zāi)銈兊难哿Γ屑?xì)觀察，從錄像中你們發(fā)現(xiàn)了什么？”然后播放《美麗校園》的錄像，突出門(mén)窗上的角、花壇周?chē)慕恰⒉賵?chǎng)場(chǎng)地的角等。校園是學(xué)生最熟悉的地方，以此為生活案例，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)角和認(rèn)識(shí)角，建立學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)角奠定基礎(chǔ)。這樣學(xué)生在聯(lián)系生活的過(guò)程中，會(huì)得到一定的啟發(fā)，逐漸改變學(xué)生固有的思維模式，形成邏輯思維能力，達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。

（四）鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力

為了維持課堂秩序，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，有序推進(jìn)，教師習(xí)慣性地樹(shù)立嚴(yán)格的形象，希望能夠讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏心理，按部就班地進(jìn)行每日的課堂學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)狀態(tài)加劇了學(xué)生與教師之間的隔閡，在遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，不敢主動(dòng)請(qǐng)教教師。當(dāng)教師存在教學(xué)失誤或口誤，學(xué)生也不敢勇敢地指出。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生不能利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)“舉一反三”，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效果。所以，需要教師鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑勇氣，這樣他們的思維才能夠得到最大限度的活躍。

例如，在人教版教材二年級(jí)《有余數(shù)的除法》的課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“表內(nèi)除法”的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對(duì)除法形成了初步認(rèn)識(shí)，這節(jié)課教師要通過(guò)探索除數(shù)與余數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生理解“余數(shù)比除數(shù)小”的道理。為了鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要故意露出破綻，如在計(jì)算21÷5=？時(shí)，教師故意寫(xiě)成3……6，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大，看出教師的計(jì)算是錯(cuò)的，然后下意識(shí)地說(shuō)出正確答案是4……1。教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，一方面鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力，有理有據(jù)地?cái)⑹霭l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師要抓住培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，起到正確的導(dǎo)向作用，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。素質(zhì)教育背景下，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主讀題、自主審題、自主思考、自主探索，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。嚴(yán)格要求學(xué)生按照計(jì)算步驟進(jìn)行計(jì)算，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范的做題意識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的做題態(tài)度產(chǎn)生較大的影響，并且在解決問(wèn)題或結(jié)束計(jì)算后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，使學(xué)生形成驗(yàn)算意識(shí)，養(yǎng)成驗(yàn)算習(xí)慣。

在三年級(jí)《多位數(shù)乘一位數(shù)》的計(jì)算題教學(xué)中，以“筆算乘法”為例，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生了解列豎式計(jì)算法則：相同數(shù)位對(duì)齊，從各位乘起；用一位數(shù)一次乘多位數(shù)上的每一個(gè)數(shù)；乘得積滿幾十先前進(jìn)幾；與哪一位相乘積就寫(xiě)在哪一位下面。隨后進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注重增加與學(xué)生的互動(dòng)，在交流中滲透素質(zhì)教育，給予學(xué)生提示，引起學(xué)生重視，以便使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和思維能力的方法并不是單一的，教學(xué)途徑廣泛，需要教師在實(shí)際的教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，發(fā)展學(xué)生抽象思維、邏輯思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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[2] 鐘承成.淺談數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)[A].2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇(重慶會(huì)場(chǎng))論文集[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2020:3.

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