李 軻

（甘肅省禮縣固城鎮(zhèn)初級中學，甘肅 隴南 442206）

當前，我國的社會發(fā)展正經歷快速地轉型，對于人才培養(yǎng)的質量也提出了更高的要求，與之相呼應的教育活動也隨之發(fā)生了極其深刻的變化。從實際情況來看，傳統(tǒng)的“死記硬背”的學習方式已經難以滿足社會發(fā)展的需要，而如何引導學生回歸社會生活則成為教育界廣泛關注的問題。在這樣的背景下，生活化教學模式應運而生。新課標強調要加強課程內容與生活和現(xiàn)代社會的聯(lián)系，提倡以學生的發(fā)展為本，關注學生的實際情況。而生活化教學策略的有效應用，無疑能夠有效落實新課標的要求。顧名思義，生活化教學就是指將教學活動置于生活背景當中，從而使教學內容更加契合學生作為生活主體的內在需求，從而使其獲得更具活力的知識的教學模式。在初中生物教學中，教師應該結合具體的教學內容準確解讀生活化教學模式的理念，并依據(jù)學生的認知特點設計具體的教學步驟。這樣能夠逐步達到比較理想的教學效果，從而為學生生物素養(yǎng)的發(fā)展提供堅實的保障。

一、初中生物生活化教學組織原則

（一）科學性

生物和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系是生物學科的魅力所在，在人們所處的生活環(huán)境當中，很多事物都可以視為生物學習的研究對象，而生物學科的知識在生活中也具有極其重要的應用價值。從實際情況來看，盡管學生在生活中積累了一定的生物知識經驗，但這些經驗往往是比較零散的。同時，由于此前缺乏系統(tǒng)性的學習，所以學生積累的某些經驗并非準確的?；诖耍谧鹬貙W生生活經驗的前提下，還要遵循科學性原則，關注生活經驗和科學概念之間的異同。這樣一來，有利于引發(fā)學生的認知沖突，并促進學生對學科知識的掌握。

（二）真實性

生活化教學強調教學活動要聯(lián)系生活實際，但是不能將聯(lián)系生活局限于獲取生活經驗上。生活化教學中的真實性有兩個層面的含義：一方面，生活本身就是真實的，所以課堂也應該是真實的課堂，是存在學生錯誤以及有缺憾的課堂；另一方面，教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，激發(fā)學生的內在發(fā)展動力，促進學生的思維拓展，使學生得到真實的發(fā)展。真實性在一定程度上可以理解為意義性，而真實無疑是意義的基礎。

（三）主體性

在生活化教學中，學生是課堂的主體。在這一原則的指導下，教學活動需要充分關注學生的個性化發(fā)展，激活個體的學習潛能，進而為學生創(chuàng)造力的發(fā)展打下堅實的基礎。為了使每個學生都接受良好的教育，需要構建更加融洽、和諧的師生關系。毋庸置疑，良好的師生關系不是控制與被控制的，而是需要學生在學習中感受到理解、尊重、平等、民主、熱情。而實現(xiàn)上述要求的一個重要前提，就是遵循主體性原則，從而使師生之間實現(xiàn)良好的互動。

（四）發(fā)展性

這一原則是生活化教學模式的重要基礎。相對于傳統(tǒng)的教學模式，生活化教學模式不再僅僅關注學生對知識的理解與掌握程度，而且更加重視學生的學習過程。這既包括學生在某節(jié)課中的表現(xiàn)，同時也是指學生的階段性發(fā)展情況。也就是說，除了關注學生當下的學習情況之外，生活化教學模式中也需要充分重視學生今后的發(fā)展。此外，發(fā)展并不是指某個學生的發(fā)展，而是強調學生的共同進步，所以在教學活動中，教師需要關注每一個學生的表現(xiàn)。

二、初中生物生活化教學組織方法

（一）創(chuàng)設生活情境

導入是教學過程中必不可少的關鍵環(huán)節(jié)，有效導入方式最突出的特征就是能夠使學生產生良好的學習體驗，并激發(fā)學生主動學習的意識。在生活化教學當中，教師可以聯(lián)系學生的生活經驗創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，以此將相關的知識內容以一種更加生動形象的方式導入到課堂當中。這樣一來，有利于增加教學內容的吸引力，激發(fā)學生的學習熱情，使教學活動圍繞學生的興趣點以及生活經驗開展，從而為生活化教學的順利進行創(chuàng)造必要的前提條件。

以《食物中的營養(yǎng)物質》為例。從教學內容來看，本節(jié)主要講解了對人體極其重要的幾種營養(yǎng)物質，介紹了這些營養(yǎng)物質的作用以及富含這些營養(yǎng)物質的食物。不難理解，食物與營養(yǎng)是學生在生活中非常熟悉的。在教學過程中，教師可以讓學生說一說自己家一日三餐都會吃什么類型的食物。通過對學生發(fā)言的總結，發(fā)現(xiàn)大部分學生都提到了蔬菜、糧食、水果、肉、蛋、奶這些食物。然后，鼓勵學生結合自己的知識積累和生活經驗，想一想吃每種食物主要是為了從中獲取哪種營養(yǎng)物質，并猜想這種營養(yǎng)物質會對人體產生哪些作用。通過這種方式，不但能夠自然地將課內知識與學生的生活經驗聯(lián)系起來，而且能夠激發(fā)學生的學習意愿，從而使學生更加迅速地進入到新知識的學習中。

除了直接引用生活實例之外，教師還需要對生活情境的創(chuàng)設方法加以改進。以《先天性行為和學習行為》為例，盡管學生了解一些動物的覓食、遷徙、防御等不同習慣，但是這種認識并不系統(tǒng)。因此，教師在教學中利用一段多媒體視頻創(chuàng)設了教學情境。具體來講，這段視頻是《動物世界》中的一個片段，直觀呈現(xiàn)出了動物的各種行為。從教學效果來看，多媒體融合了圖片、影像、聲音、文字等多種媒介要素。所以利用這段多媒體視頻，有效調動了學生的多種感官。這不但使學生產生了更加深刻的認知體驗，而且使學生直觀了解了動物的各種行為。相對于常規(guī)的生活化情境，這種教學方式無疑更加有利于學生對知識的理解。

（二）提出生活問題

在生活化教學中，引入生活實例并不是主要的教學目的，而是需要將這些實例作為進一步開展學習活動的載體。其中十分關鍵的一點就是結合生活背景與課程內容設計相關的問題。這樣既可以啟發(fā)學生的思考，也能夠將生物知識還原到生活背景當中。問題是思維的重要線索，將問題貫穿于教學過程，可以給學生的學習活動提供一定的載體，使學生帶著問題學習教材，理解知識。同時，合理設計生活問題，可以在一定程度上激發(fā)學生的認知沖突，從而引起學生的質疑思考。

同樣以《食物中的營養(yǎng)物質》為例。借助生活實例引入教學內容并激發(fā)學生的學習熱情之后，為了進一步促進學生的思考，教師結合一些生活現(xiàn)象設計了相關的問題：①在人們經常食用的食物當中，有哪些食物當中含有的蛋白質、脂肪、糖類等營養(yǎng)物質比較豐富呢？②沒有吃早飯的同學，為什么早上最后一節(jié)課有時候會出頭暈目眩、臉色蒼白、渾身無力的癥狀呢？③如果病人不能正常吃飯，為什么要通過靜脈注射的方式攝入葡萄糖呢？④得了重感冒，幾天都沒有好好吃飯，為什么身體就會出現(xiàn)明顯的消瘦呢？⑤有人覺得，要想減肥，就必須是多運動，然后減少食物的攝入，你覺得這樣有道理嗎？⑥少年兒童、受傷的人等群體為什么要多吃奶、蛋等食物呢？利用這些貼近生活的現(xiàn)象，能夠使學生產生一種親切感。而借助這些問題，既可以調動學生的思維活力，也可以使學生初步感受生物與生活的聯(lián)系，從而使學生形成用生物知識解決問題的思路。

（三）融入生活語言

教師應該明白，無論何種形式的教學方法都不是單獨存在的，而是需要其他教學方法進行融合。而在日常的教學活動當中，以口頭語言傳授為主要特征的講授法，無疑是最常用的教學方法之一。通過系統(tǒng)性的語言講授，能夠更加全面地向學生進行知識的傳遞。但是，如果教學語言的使用不合理，則容易產生適得其反的效果。為此，教師在進行語言講授時可以引入一些生活化的語言。這樣一來，不但可以使學生在學習中倍感親切，而且有利于使相關知識更加通俗易懂。

通常來講，生活化語言的類型是多種多樣的，比如生活中流傳的很多諺語中都會蘊含著一定的生物知識。因此，在生活化教學中，教師可以引入一些學生耳熟能詳?shù)闹V語，并將其與理論知識聯(lián)系起來，以此幫助學生理解抽象的生物知識。以《生物的遺傳和變異》為例，為了幫助學生準確理解遺傳與變異的相關內容，教師引入了“龍生龍，鳳生鳳……”“一龍生九子，連母十個樣”等諺語，并讓學生思考這些諺語中蘊含的生物現(xiàn)象，并以此為基礎對教材中的知識加以分析。在生活中，能夠反映生物知識的言語是十分豐富的，比如“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這句話在一定程度上反映了自然界中的食物鏈關系。

除了言語之外，一些詩詞作品同樣可以引入到生物教學當中。比如杜甫的《春夜喜雨》這首詩，在一定程度上描寫出了哪些因素會對花兒的開放產生影響。為此，教師引導學生借助詩中的內容對相關問題進行了思考。通過這一過程，可以幫助學生對知識有比較準確的理解。

（四）組織探究活動

主體性是生活化教學需遵循的重要原則。在這一原則的指導下，教師需要對學生的課堂角色進行調整，并突破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式的限制。因此，基于這一原則，教師需要引導學生充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，并使學生參與到知識建構的全過程當中。具體來講，教師可以將自主探究活動作為學生建構知識的主要途徑，同時要給學生提供良好的課堂環(huán)境。在這樣的學習過程中，能夠充分鞏固學生的主體地位，并使其學習效果得到提升。

比如在教學《糖類、脂肪、蛋白質的作用》的相關內容時，教師沒有直接依據(jù)教材內容進行講解，而是組織學生進行了自主探究。需要注意的是，自主探究并非是獨立性的思考，而是要從整體上發(fā)揮出學生的能動性。在教學過程中，教師首先全面了解了學生的學情，然后以此為基礎進行了小組的劃分。同時，為學生提供了一些相關的學習資料，而學生需要合作對這些材料進行閱讀、分析和整理，并相互交流討論，以此初步認識三大營養(yǎng)物質的作用。同時，教師還可組織學生進行了“測定某種食物中的能量”的探究實驗。在實驗活動中，各小組需要自主進行猜想以及實驗方案的設計。在這個實驗中，學生需要對大米、黃豆、核桃仁、花生仁等食物中所含能量進行測定，以此使學生直觀了解食物中所含能量。完成交流討論和實驗探究之后，各小組需要分別派代表闡述本小組的觀點，并嘗試解釋一些生活現(xiàn)象，從而使學生在借鑒其他小組學習經驗的基礎上進一步擴大認識。相對于被動接受的學習方式，學生在動手操作中對相關知識產生了更加直觀和深刻的認識。同時，在這一過程中，學生的操作、觀察、思維等方面的能力也得到了一定的鍛煉。

（五）構建知識體系

在學習活動中，如果缺乏有效的梳理和總結，那么學生建構的知識必然會比較零散，這無疑會對學生的認知效果產生一定的不利影響。所以完成探究性學習之后，教師還要及時引導學生進行知識的歸納與總結，以此對知識脈絡進行梳理。利用這種方式，能夠幫助學生對知識間的聯(lián)系有準確的理解，從而使其知識儲備結構化、系統(tǒng)化。只有在此基礎上，才能進一步深化學生對生物概念、規(guī)律、原理等知識的理解。

在知識梳理環(huán)節(jié)中，知識歸納方法會對最終的學習效果產生直接影響。為了使知識體系更加清晰，需要引入一些具有實用價值的輔助性學習工具。其中，思維導圖無疑是一種極其重要的學習工具。簡單來說，思維導圖是一種用于表達思維發(fā)散性的思維工具，具有圖文并重的特征，能夠將不同內容之間的關系以層級圖的方式呈現(xiàn)出來，從而促進學生的理解。以《動物的主要類群》為例，借助思維導圖，可以把“動物類群”作為中心。在此基礎上，擴展至扁形動物、腸腔動物、環(huán)節(jié)動物、線形動物等二級內容。之后，教師可以繼續(xù)引出三級主題，填補一些詳細的知識點。利用思維導圖，不但可以將本章知識的隸屬關系與具體內容以一種更加清晰的方式呈現(xiàn)出來，而且能夠優(yōu)化學生的視覺體驗，從而加深學生的理解。

（六）注重學以致用

練習是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。通過有效的練習，不但可以促進知識的內化，使學生對所學知識更加熟練地掌握，而且能夠拓展學生的思維，使學生進行更加深入的思考。在生活化教學中，課后練習應該遵循學以致用原則，組織學生進行一些實踐性的練習活動。這樣一來，能夠在一定程度上減輕傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”給學生帶來的學習負擔。同時，這種練習方法也有利于使學生充分認識生物知識的現(xiàn)實意義。

以《保護生物的多樣性》為例。完成本節(jié)課的教學后，筆者沒有利用書面練習的方式進行知識的鞏固，而是給學生布置了一個課外實踐任務，以此突出了練習活動的實踐性以及學以致用的特征。在這次任務中，學生需要以小組為單位展開社會調查，了解本地是否存在生物多樣性銳減的現(xiàn)象？如果有，通過調查以及查閱資料的方式了解造成生物多樣性銳減的因素有哪些？利用這種方法，既鞏固了學生的知識理解，又鍛煉了學生的知識應用能力。

綜上，在新時期的初中生物教學中，生活化教學日益成為一種至關重要的教學活動組織策略。因此，教師應該準確把握生活化教學策略的使用方法。同時，還需要根據(jù)學生的實際情況對教學活動組織過程進行調整。唯有如此，才能逐步達到最優(yōu)化的教學效果。