朱 雪

（上海杉達(dá)學(xué)院，上海 314100）

1 什么是課程思政

課程思政是2017 年開始在上海鋪開的一個新的教育理念，2020 年教育部開始向全國推廣課程思政建設(shè)。課程思政領(lǐng)域主要包括三個方面的內(nèi)容，一是模塊化定制化的課程，比如上海部分高校試點推出了《大國方略》等“中國系列”課程；二是綜合素養(yǎng)課，比如中國傳統(tǒng)文化等，用文化素養(yǎng)類的課程來幫助學(xué)生建立一個更完善的人格；三是專業(yè)思政，就是全員、全方位、全過程的“三全”育人，讓所有的課程都加入思政育人的大格局中來，將思想政治教育的“鹽”融入專業(yè)課程的“湯”中，更好地發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。

2 職業(yè)與職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)、職業(yè)生涯內(nèi)涵及重要意義

關(guān)于職業(yè)的定義，我們一般指人們在社會生活中所從事的以獲得物質(zhì)報酬作為主要生活來源并能滿足自身精神需求的、在社會分工中具有專門技能的工作。[1]職業(yè)是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是社會分工不斷細(xì)化的結(jié)果，人類文明程度越高，社會分工的精細(xì)化程度越高，職業(yè)的種類也越多。通過特定的職業(yè)活動，個體在一個組織里為組織的生存和發(fā)展作貢獻(xiàn)，社會整體也以全體成員的勞動成果作為積累而獲得持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的動力，由此可見，職業(yè)對于個人和社會的存續(xù)來說都是不可或缺的。

2.2 職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

人類邁入21 世紀(jì)，隨著科技的飛速發(fā)展，整個經(jīng)濟(jì)社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)都在不斷調(diào)整。新型科技的發(fā)展與應(yīng)用，原來的以農(nóng)林牧漁和原材料加工行業(yè)為主的第一、第二產(chǎn)業(yè)的社會職業(yè)或消亡變動、或新舊更替、或依靠新興科技重組，如農(nóng)業(yè)等采用新生產(chǎn)技術(shù)和新型管理模式而成為新型智慧農(nóng)業(yè)；以交通運(yùn)輸、餐飲服務(wù)和房地產(chǎn)等為主的第三產(chǎn)業(yè)作為第一第二產(chǎn)業(yè)的補(bǔ)充，在新技術(shù)的推動下得到迅速發(fā)展，對人才的需求量也不斷攀升。社會職業(yè)發(fā)展更迭迅速，傳統(tǒng)的職業(yè)消亡和新職業(yè)的產(chǎn)生時刻都在發(fā)生著，職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出職業(yè)要求不斷更新、永久性職業(yè)減少和專業(yè)化的職業(yè)教育越來越重要的變化趨勢。而隨著職業(yè)變化速度加快，一些原有的傳統(tǒng)職業(yè)將不再存在，如傳統(tǒng)秘書、銀行出納、電話話務(wù)員、采礦業(yè)工人、制造業(yè)傳統(tǒng)工人等將逐漸被新興技術(shù)所替代。[2]

2.3 職業(yè)生涯的含義

在生命的早期，人們通過探索初步確定職業(yè)方向，接受教育和培訓(xùn)不斷為職業(yè)做準(zhǔn)備；在青年期，人們通過不斷地實踐與探索確定自己的職業(yè)方向并建立穩(wěn)定的職業(yè)貢獻(xiàn)區(qū)（事業(yè)），一直工作至老年時期離崗?fù)诵荩@個中間的過程長達(dá)幾十年。職業(yè)生涯貫穿我們的一生，職業(yè)活動是體現(xiàn)每個人存在意義和價值最有力的證明，所以對于個人來說，選對了自己合適的職業(yè)，擁有一個完滿的人生，這也是我們在職業(yè)生涯中追求的理想。對于社會來說，每個人都能找到自己合適的崗位，社會分工中每一個精細(xì)的崗位都有合適的人盡職盡責(zé)，那社會才能和諧美好，穩(wěn)步發(fā)展，對國家來說，每個人各司其職，人盡其才、才盡其用，社會和諧安定，國家才能繁榮昌盛。

職業(yè)環(huán)境不斷發(fā)生著變化，一個人對于工作職業(yè)的選擇和努力也要緊跟時代的發(fā)展。職業(yè)生涯是指一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的連續(xù)性的思想、行為和活動的過程，具有連續(xù)性和方向性。職業(yè)生涯規(guī)劃是指對一個人職業(yè)生涯中的主客觀因素進(jìn)行科學(xué)的分析，進(jìn)行充分的自我認(rèn)知和環(huán)境的探索，在科學(xué)的分析總結(jié)的基礎(chǔ)上做出合理的決策，并在實踐當(dāng)中不斷管理自己的行為，根據(jù)自身和外在的反饋及時調(diào)整和修正自己的決策和行動計劃，最終達(dá)成職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃具有可行性、適時性、適應(yīng)性和持續(xù)性，是一個人根據(jù)自身的特點，將自己定位在一個最能發(fā)揮自己所長的職業(yè)崗位，最大限度地實現(xiàn)自我的價值。

3 當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

隨著我們經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，高等教育逐漸從精英教育走向大眾化教育，而教育資源是有限的，高校的不斷擴(kuò)招造成了教育資源與教育發(fā)展程度矛盾凸顯，教育質(zhì)量有所下降，而許多大學(xué)生在大學(xué)期間還未做好合理的職業(yè)生涯規(guī)劃就面臨著走向社會。每年的大學(xué)畢業(yè)生不斷增多，我國的平均學(xué)歷也普遍呈上升趨勢，嚴(yán)峻的就業(yè)壓力是大學(xué)生面臨的難題，也是教育系統(tǒng)與社會需要重點關(guān)注的問題。根據(jù)文獻(xiàn)研究和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國的大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的作用普遍認(rèn)識不足，本次向全國12 個省份投放大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查問卷，共收到1133 份有效問卷，其中參加問卷調(diào)查的大學(xué)四個年級的人數(shù)都大約占四分之一，數(shù)據(jù)較為全面。從問卷的一些數(shù)據(jù)中，我們可以分析出當(dāng)前大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識情況，78.55%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程對自己是有用的，但53.66%的大學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)找工作的時候才應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，僅14.74%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從大一開始，34.07%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義僅在修學(xué)分。但從問卷最后提交的對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建議分析，1133 份問卷中有600 份提交了建議，其中有超過300 份提到希望學(xué)校真正了解大學(xué)生的需求，通過系統(tǒng)地教學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生了解職業(yè)，做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，由問卷數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性認(rèn)識不足，但在一定程度上，也反映出大學(xué)生對我國普遍開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果并不滿意。如何引起大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，又如何科學(xué)地引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃就成為一項重要的課題。

4 思政元素如何融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程

亞里士多德曾說：“人是尋找目標(biāo)的動物，他生活的意義僅僅在于是否正在尋找和追求自己的目標(biāo)?！弊龊寐殬I(yè)生涯規(guī)劃是追求最佳職業(yè)生涯的過程，也是一個人追求最大的自我價值實現(xiàn)的過程。當(dāng)代青年人在這個偉大的時代工作、生活、創(chuàng)造，是當(dāng)代青年的幸運(yùn)，青年人努力學(xué)習(xí)工作，健康積極地生活，在人生道路上走好、走穩(wěn)、走正，不負(fù)這個時代賦予的偉大使命和擔(dān)當(dāng)，把握時代、明確責(zé)任、勇敢擔(dān)當(dāng)，是當(dāng)代青年人發(fā)展的必由之路。所以作為當(dāng)代青年，尤其是青年大學(xué)生，在做職業(yè)規(guī)劃的時候懂得并且做到將自己的人生道路與中華民族的復(fù)興之路融合在一起，將個人的價值實現(xiàn)同國家民族的命運(yùn)緊密聯(lián)系起來才會有光明的前途。

4.1 職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的思政元素梳理

職業(yè)生涯規(guī)劃中包含對學(xué)生自我認(rèn)知、對職業(yè)環(huán)境和外部環(huán)境探索、樹立職業(yè)目標(biāo)、堅定信念朝著目標(biāo)奮斗，制定可行性計劃并堅持實踐達(dá)成職業(yè)目標(biāo)進(jìn)而收獲幸福的人生。學(xué)校成立包括思政理論課教師和職業(yè)生涯規(guī)劃教師在內(nèi)的課程思政教學(xué)小組，通過團(tuán)隊的合作，進(jìn)行章節(jié)分析、集體研討等方式，尋找思政教育在課程中的切入點，由專業(yè)思政課教師論證分析，進(jìn)行理論指導(dǎo)和授課培訓(xùn)，可以確保思政元素的準(zhǔn)確性和合理性。[3]

從職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容上看，每一章節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的思政內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃知識體系中探尋幸福的環(huán)節(jié)用“一朵幸福花”開啟學(xué)生的生涯喚醒，積極心理學(xué)視野下的幸福觀和系統(tǒng)的生涯規(guī)劃理論，可以激發(fā)學(xué)生對人生意義的思考，完善學(xué)生的人生觀和世界觀；自我認(rèn)知部分圍繞學(xué)生的興趣、性格、能力和價值觀進(jìn)行探索，可以融入價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生將個人的人生成就與國家民族發(fā)展進(jìn)步的事業(yè)聯(lián)系在一起；環(huán)境探索環(huán)節(jié)對應(yīng)職業(yè)環(huán)境以及外部環(huán)境探索，可以引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)之中往外看，了解職業(yè)所在的行業(yè)環(huán)境、宏觀環(huán)境等，有助于培養(yǎng)學(xué)生寬廣的視野，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生“四個意識”、樹立“四個自信”，注重職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在生涯決策環(huán)節(jié)，通過職業(yè)錨、決策平衡單等工具，結(jié)合理性決策、實事求是的思想，引導(dǎo)學(xué)生實事求是、形成理性決策、注重實踐的處事風(fēng)格；行動環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握制定行動計劃，生涯九宮格、四象限工作法等科學(xué)工具，結(jié)合思政元素中激勵學(xué)生珍惜時光、堅持不懈的精神教育，同時指導(dǎo)學(xué)生制作簡歷，提前體驗求職路徑，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，不斷進(jìn)取。思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程知識體系相互融合，將推進(jìn)課程思政改革創(chuàng)新的實踐不斷取得新進(jìn)展，達(dá)到更好的育人效果。

4.2 思政元素融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程途徑

4.2.1 加強(qiáng)政治導(dǎo)向，明確課程目標(biāo)

梳理“思政元素”的價值鏈，堅持價值引領(lǐng)導(dǎo)向，弄懂弄通思政元素的真正內(nèi)涵，做到“德化于心”。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個體系，以目標(biāo)為導(dǎo)向，最終實現(xiàn)讓學(xué)生在全面了解自我和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上形成一個初步的職業(yè)目標(biāo)，并在大學(xué)四年中根據(jù)目標(biāo)不斷采取實際行動以實現(xiàn)自己職業(yè)目標(biāo)的一個動態(tài)教育體系。所以“思政元素”在融入這門課程時首先要考慮職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的教學(xué)目標(biāo)，明確課程思政引領(lǐng)下的價值觀塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三重目標(biāo)，并在具體的教學(xué)設(shè)計中設(shè)立具體標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個目標(biāo)，遵循教育規(guī)律，努力實現(xiàn)培養(yǎng)有家國情懷、全球視野、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的高層次人才。

4.2.2 加強(qiáng)課程實踐性，創(chuàng)新課程設(shè)計

我們要加強(qiáng)課程的實踐性，強(qiáng)調(diào)理論和實踐相結(jié)合，做到“德化于行”。從價值引領(lǐng)到知識傳授，最終都是落腳到實踐。我們要努力發(fā)揮主課堂和第二、第三課堂的協(xié)同作用，將活的現(xiàn)實、活的理論融入課堂中，通過撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書、制作求職簡歷、進(jìn)行生涯人物訪談、繪制專業(yè)地圖等形式促進(jìn)學(xué)生參加課下實踐，把課堂內(nèi)容通過學(xué)生的素質(zhì)拓展和實踐行動，內(nèi)化為適合社會需求的核心競爭力。在授課方式上，要注意結(jié)合校本課程和學(xué)科特點，提高課堂的針對性和導(dǎo)向性，注重典型案例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)對學(xué)校的歸屬感和未來職業(yè)的使命感。

4.2.3 堅持學(xué)生主體原則，完善評價機(jī)制

我們要遵循以學(xué)生為中心原則，善用看得見的評價機(jī)制，做到“德化于視”。以學(xué)生的獲得感作為課堂的教學(xué)評價的一個重要參照，在我們的“一分知識、兩分討論、七分實踐”課堂中，針對大學(xué)生思維敏捷、信息獲取能力強(qiáng)、喜歡實時互動交流、偏愛多渠道學(xué)習(xí)等特點，在課堂的設(shè)置中，每一位學(xué)生都有機(jī)會獲得鍛煉展示的平臺和即時的反饋，幸?；ǖ莫剟?、課堂最佳表現(xiàn)的評比等方式極大地調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗感和獲得感，也增強(qiáng)了教學(xué)的時效性和親和力。

5 結(jié)語

職業(yè)規(guī)劃是伴隨著市場經(jīng)濟(jì)而興起的一種職業(yè)設(shè)置應(yīng)對模式，但職業(yè)生涯規(guī)劃涉及的更多是關(guān)于人生整個發(fā)展歷程的規(guī)劃，需要將自己的職業(yè)發(fā)展融入國家和社會發(fā)展的大勢，才能真正獲得職業(yè)的成功。將思政元素融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，考慮學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在思想政治教育的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生做出合理的人生規(guī)劃，是一種真正有益于學(xué)生的教育。從職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容上看，每一章節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的思政內(nèi)容。所以挖掘思政元素來促進(jìn)課堂教學(xué)，圍繞堅定學(xué)生理想信念，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生參與公共事務(wù)，深刻理解并不斷增強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)精神這幾個方面來開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將會達(dá)到更好的人才培養(yǎng)效果。