高春美

（長春市綠園區(qū)綠園小學(xué)，吉林 長春 130062）

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力和思維能力的重要階段，正確把握這個階段的閱讀教學(xué)，通過對這項能力的培養(yǎng)潛移默化地健全學(xué)生的思維模式。該能力的全面提高在新課改的大背景之下也是小學(xué)教育的目標(biāo)之一，長期進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生積累各種知識，還有助于學(xué)生協(xié)作能力的提升。與小學(xué)低年級階段不同的是，中年級階段的學(xué)生在閱讀方法上已經(jīng)有了一定的模式，這也說明我國小學(xué)教育已經(jīng)在逐漸加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但是就現(xiàn)狀而言，在這教育過程中仍然存在許多問題。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)所占的比例相當(dāng)大，因此教師必須要更加重視閱讀教學(xué)中存在的問題并加以改正，不斷地提升學(xué)生具有的相關(guān)能力，進(jìn)而可以讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中得到更好的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀能力的重要性

如今更加提倡促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，擁有較高的綜合素質(zhì)，在這過程中不可避免的一項能力培訓(xùn)即為閱讀能力，是全面發(fā)展的基礎(chǔ)之一。當(dāng)學(xué)生擁有較好的閱讀能力后，才能夠?qū)ξ恼碌募軜?gòu)進(jìn)行正確的分析，明確文章結(jié)構(gòu)以及句子結(jié)構(gòu)，更加深入地感受語文的魅力。并且只有在學(xué)生真正讀懂相關(guān)文章后，才能夠?qū)ξ恼轮猩婕暗闹R有更加深刻的印象。因此語文閱讀能力的高低在一定程度上也影響著學(xué)生對知識的掌握。除此之外，在語言的表達(dá)和運(yùn)用方面學(xué)生也可以有所進(jìn)步。這種進(jìn)步主要體現(xiàn)在教師開展的課堂閱讀交流活動中，將讀書過程用自己的話進(jìn)行展示，在這個過程中就不斷地鍛煉了學(xué)生具有的總結(jié)和表達(dá)能力。總而言之，對閱讀能力的重點(diǎn)培育可以讓學(xué)生擁有更多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生助力作用。因此，教師必須要正確地認(rèn)識到這項能力的重要性，并且以不斷提升這種能力為目標(biāo)開展相關(guān)教學(xué)。

二、目前在提高小學(xué)語文閱讀能力方面存在的問題

在語文閱讀教學(xué)過程中仍存在較多問題，只有真正地意識到教學(xué)過程中的問題所在，才能夠有針對地進(jìn)行改善，為學(xué)生提供更具有效果的教學(xué)方法。目前在教學(xué)過程中具有的一些較突出的問題有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生對閱讀的興趣度較低

通過對學(xué)生閱讀實(shí)際情況的了解可以發(fā)現(xiàn)，目前有很多學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件枯燥乏味的事，而且通常是把閱讀當(dāng)作一件任務(wù)完成，并非學(xué)生自愿開展的主動性學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象帶來的教學(xué)影響是非常大的。由于學(xué)生并沒有對閱讀產(chǎn)生真正的興趣，所以在閱讀過程中對文章描述的東西沒有任何求知欲，只是表面地機(jī)械閱讀，這樣的閱讀過程中，學(xué)生不會自主地進(jìn)行歸納總結(jié)和文章結(jié)構(gòu)的剖析，也就不存在任何對提高閱讀能力有效的環(huán)節(jié)。

教師只是一味地為學(xué)生設(shè)置閱讀內(nèi)容，單一地將刻板的閱讀方法教授給學(xué)生。久而久之就會使學(xué)生越來越對閱讀沒有興趣，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教師目前進(jìn)行的閱讀教學(xué)手段存在問題

在小學(xué)階段學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)所占的比例是較少的。盡管是對于中年級的學(xué)生來講，其自身年齡還是較低，大多都是需要通過教師的引導(dǎo)才能進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)。然而就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，有許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時存在許多問題，比如教學(xué)模式單一，沒有創(chuàng)新也沒有亮點(diǎn)，甚至有些教師的教學(xué)方式毫無章法，不夠系統(tǒng)。在這種情況下，倘若學(xué)生很渴望進(jìn)行閱讀并且真的付出了實(shí)際行動，但是無法獲得與之相匹配的指引，則學(xué)生在閱讀過程中仍然會遇到很多的問題，無法以正確的方式進(jìn)行解決，也無法以正確的思路和步驟對文章進(jìn)行整體的理解，對學(xué)生理解知識存在很大的阻礙作用。倘若學(xué)生并非自身對閱讀有濃厚的興趣，那么在這種基礎(chǔ)上加上教師教學(xué)方法的不合理，會使得學(xué)生更加偏離閱讀，閱讀能力也就無法得到提高。

在小學(xué)階段學(xué)生普遍存在的一個問題就是其自制力較差。在這個階段，如果教師選取的教學(xué)手段存在問題，那么就沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行良好的監(jiān)督和管理，學(xué)生的閱讀就無法得到保障。

三、提高小學(xué)語文閱讀能力的相關(guān)策略

（一）調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣程度

在培育學(xué)生的語文閱讀能力時，教師們更推崇“快樂教學(xué)”的理念，顧名思義就是要讓學(xué)生首先認(rèn)為讀書是一件快樂的事情，使學(xué)生自身會有想法自發(fā)地進(jìn)行閱讀，使學(xué)生可以進(jìn)行快樂地閱讀，在快樂中不斷地學(xué)習(xí)知識，提升相關(guān)能力?？鞓烽喿x能帶來的教學(xué)效果是非常高的，所以就需要教師在進(jìn)行指導(dǎo)授課時以各種各樣的方式創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生對閱讀課堂產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的渴望。

例如，在帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀《火燒云》這篇文章之前，教師可以通過PPT 的形式讓學(xué)生觀看一些美麗的火燒云的照片，也可以讓同學(xué)們在課下閑暇的時候觀察天空是否有火燒云，或是讓同學(xué)們自己展示曾經(jīng)拍下的美麗的火燒云的照片。這種環(huán)節(jié)能夠增加學(xué)生和課堂的聯(lián)系度，同時讓學(xué)生們在閱讀文章之前對文章有一定的了解程度，對內(nèi)容會存有一定的求知欲。由于這篇文章的主要內(nèi)容就是對火燒云的描寫，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前可以讓學(xué)生用自己的話描述看到的火燒云，然后拋出問題：“我們一起閱讀這篇文章，看看作者描寫的火燒云和你們描述的火燒云是不是一樣呢？”這樣學(xué)生可以有方向地進(jìn)行閱讀。并且問題的設(shè)置會讓學(xué)生在潛意識當(dāng)中就存有尋找答案的想法，這種想法在一定程度上也會推動學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀，同時可以確保學(xué)生在閱讀過程中是真正注入注意力的有效閱讀。

為了更好地調(diào)動學(xué)生對于閱讀的興趣程度，為閱讀的開展提供更加有利的條件，就需要教師在課下對文章有延伸的知識擴(kuò)充，這樣教師才能夠?yàn)閷W(xué)生在閱讀之前提供更多能夠吸引起學(xué)生興趣的與文章內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的新東西。學(xué)生主動進(jìn)行的自主閱讀帶來的效果是機(jī)械式閱讀的數(shù)倍，只有有效閱讀才會產(chǎn)生作用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，教會學(xué)生閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁?！痹谶M(jìn)行授課時，教師側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該更多地放在對方法的講授方面，讓學(xué)生掌握方法，才能夠保證學(xué)生在未來的閱讀當(dāng)中能夠有所實(shí)踐，形成屬于學(xué)生自身特有的閱讀方式，是提升學(xué)生閱讀能力的重要基礎(chǔ)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，其年齡特點(diǎn)帶來了“利”和“弊”兩個方面：有利的方面就是該年齡階段的學(xué)生如同一張“白紙”，在此階段系統(tǒng)地教授學(xué)生閱讀方法，可以讓學(xué)生在一開始就能夠建立較良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；而弊也正是由于學(xué)生的這種“白紙”特點(diǎn)，因此學(xué)生并不具有完善的思維能力和辨識能力，在掌握閱讀方法的過程中會顯得較吃力。因此教師應(yīng)該關(guān)注到該年齡階段學(xué)生具有的特點(diǎn)，不能單一枯燥地機(jī)械式輸出教學(xué)閱讀方式，而是要遵循年齡階段的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，逐步為學(xué)生建立起較系統(tǒng)的正確閱讀方式。

例如，在閱讀《我變成了一棵樹》這篇文章的時候，教師可以向?qū)W生提問：“為什么作者想要變成一棵樹呢？”隨后帶著同學(xué)一起由淺到深層層遞進(jìn)地進(jìn)行思索。在這一環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生畫出問題的答案也是對學(xué)生思考能力的錘煉。在多次開展這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生就會在以后的閱讀過程中有意識地為自己設(shè)置一些問題，而這些問題就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵，順著這些問題進(jìn)行一步步深度的思考，更好地理解文章要展現(xiàn)的核心。這種教學(xué)方法會讓學(xué)生學(xué)會怎樣在閱讀的過程中主動聯(lián)系上下文以理解情節(jié)。

教師在問題的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，應(yīng)當(dāng)與文章的進(jìn)程相呼應(yīng)，這樣有助于學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)識到應(yīng)該如何從淺到深地對文章內(nèi)容進(jìn)行思考。以這種方式長期對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，久而久之就會在學(xué)生的潛意識中形成一定的思考方式和閱讀方式。這種方法的傳授才是學(xué)生能夠受益終身的。學(xué)生學(xué)會了閱讀方法后，才能更好地進(jìn)行閱讀，對閱讀能力的提升起著明顯的助力作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀與年齡階段相匹配的書籍

在閱讀書目的選擇上，除了課本當(dāng)中固有的文章外，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置一些課外閱讀的內(nèi)容。但是目前有許多教師只是為了設(shè)置課外內(nèi)容而設(shè)置，并沒有深入地了解該年齡階段是否適合閱讀這些內(nèi)容，致使某些教師為學(xué)生安排的書籍對于該年齡階段的學(xué)生來說不易讀懂。這種情況對學(xué)生的閱讀積極性是一種消耗。如果教師不及時地更改書目，那么學(xué)生對于課外書目的閱讀熱情會因?yàn)闊o法讀懂等原因變得越來越低。

為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，延伸學(xué)生的閱讀面，不斷鍛煉學(xué)生的閱讀能力，教師可以通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生喜好的圖書類型。教師應(yīng)該提前對書籍進(jìn)行通讀，以明確學(xué)生是否能夠真正讀懂，所選書籍的理解難易程度不應(yīng)過低也不應(yīng)過高，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。閱讀不僅僅存在于課堂，也更應(yīng)該存在于學(xué)生的課余生活中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好選擇圖書，能夠盡可能地保證學(xué)生對課外閱讀的熱情，不會讓學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該讓學(xué)生感到快樂，這種快樂閱讀對學(xué)生來講也會變成一種放松的方式。教師應(yīng)在學(xué)生喜好的基礎(chǔ)之上選擇與之年齡相匹配的書籍，不斷地擴(kuò)充學(xué)生的知識面，同時推動學(xué)生在教師一步步引導(dǎo)的自主閱讀中不斷地掌握閱讀方法，形成更好的思維方式促進(jìn)閱讀能力的提升。

（四）對于文章重點(diǎn)之處進(jìn)行重點(diǎn)講授

閱讀能力中較關(guān)鍵的一點(diǎn)就是對于文章重點(diǎn)的把握，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的時候，也應(yīng)該注重對于文章重點(diǎn)的深度講授，幫助學(xué)生更好地理解文章重點(diǎn)，把握文章的主旨，在教學(xué)過程中不斷地教會學(xué)生如何抓住重點(diǎn)和如何理解重點(diǎn)。文章的重點(diǎn)就是文章的精華，如果學(xué)生能夠真正地做到吃透文章的重點(diǎn)，則學(xué)生對文章的理解會非常通透，同時如果學(xué)生學(xué)會如何抓重點(diǎn)、如何理解重點(diǎn)，對其在日后的學(xué)習(xí)中會有很大的幫助。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海上日出》這篇文章時，就應(yīng)該抓住文章中對景色描寫的手法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加深入地理解。在閱讀過程中，教師可以向?qū)W生拋出問題如“作者在描寫海上日出時，有哪些地方讓你覺得印象深刻？”“作者是怎樣去描寫海上日出的？”“作者筆下的海上日出是什么樣子的？”等關(guān)于描寫景色的系列問題。這樣學(xué)生在閱讀過程中就會有意識地思考這些問題，學(xué)生這種思考的過程即為抓重點(diǎn)的過程。學(xué)生在閱讀完畢之后，會找出文章中關(guān)于景色描寫的一些亮點(diǎn)，如“沖破了云霞”“跳出了海面”等。隨后教師對學(xué)生找出的這些特別之處進(jìn)行深入講解，使學(xué)生明白這樣描寫的目的以及這樣描寫的好處。在這個過程中學(xué)生能更加深刻地體會到作者描繪出來的景色，同時也能在理解的過程中學(xué)會如何在以后的寫作過程中更好地進(jìn)行景色描寫。

在教師對重點(diǎn)進(jìn)行講解時，學(xué)生會慢慢學(xué)會如何從重點(diǎn)中更深層次地理解文章，進(jìn)而學(xué)生具有的閱讀能力也會有一定程度的提升。教師也可以為學(xué)生開展相關(guān)課程，在課程中鍛煉學(xué)生尋找重點(diǎn)的能力，能夠發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)才能理解重點(diǎn)。

（五）適當(dāng)開展小組合作閱讀模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

教師可以定期在班級內(nèi)開展以小組為單位的閱讀活動，既可以一個小組內(nèi)的成員共同閱讀同一本書，也可以同一小組成員閱讀不同的書。小組內(nèi)的每個成員在閱讀之后互相交流自己的所思所感，這樣學(xué)生在相互交流的過程中可以認(rèn)識到從不同角度進(jìn)行閱讀獲得的不同感悟，將其與自身的理解相互結(jié)合融匯在一起，使得學(xué)生自身的理解得以升華。

這種適時開展的小組合作閱讀模式能夠充分地調(diào)動起學(xué)生的自主閱讀性。在小學(xué)中年級階段大多學(xué)生都想努力地展現(xiàn)自己，但是課堂上并不可能讓每一位學(xué)生都能夠展現(xiàn)自己。而這種相互交流的小組合作閱讀模式則為其提供了展現(xiàn)的平臺，組內(nèi)的每位成員都可以暢所欲言，在組內(nèi)各自分享、各自展現(xiàn)。這種模式除了可以鍛煉學(xué)生閱讀方面的能力，同樣對學(xué)生合作能力、思維及表達(dá)能力都有鍛煉提升作用。

（六）重視學(xué)生提出的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

閱讀并不是死板的，在進(jìn)行閱讀時，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地提出問題。當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容提出質(zhì)疑時，教師不應(yīng)急于否定，而是應(yīng)該通過合適的方式引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考。學(xué)生之所以能夠提出質(zhì)疑，也側(cè)面表現(xiàn)出學(xué)生真正進(jìn)行了閱讀，同時，教師也可以從許多學(xué)生的質(zhì)疑聲中得出學(xué)生的共同質(zhì)疑點(diǎn)，進(jìn)而對其進(jìn)行重點(diǎn)攻破，幫助學(xué)生更好地理解文章。在閱讀過程中，教師也需要鍛煉學(xué)生具有的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在閱讀中推陳出新，在閱讀中不斷地思考，勇于質(zhì)疑書中的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師通過引導(dǎo)教授學(xué)生如何在以后的閱讀過程中面對疑問。這種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，最后得出答案的一系列過程，正是對學(xué)生閱讀能力不斷錘煉的過程。

四、結(jié)束語

“書中自有黃金屋。”閱讀能力對于學(xué)生而言是非常寶貴的財富，幫助學(xué)生理解不同文章不同作者要表達(dá)出的不同情感，使學(xué)生能夠從書中體會到不同的感覺，以豐富自身的閱歷。小學(xué)可以說是學(xué)生正式步入學(xué)校的第一步，這個階段的教育意義非常重大，因此相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)及時思考授課教學(xué)過程是否存有不合理的地方、是否做到了讓學(xué)生處于課堂最中心。教師需從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，真正設(shè)置出為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)方案，實(shí)打?qū)嵉厝ュN煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠在開始就養(yǎng)成有益于學(xué)習(xí)的各種習(xí)慣，助力學(xué)生成長。