李 茜

（江蘇南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 南京 211800）

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，缺乏知識(shí)的積累，寫作的經(jīng)驗(yàn)很少。那么這樣的情況下，教師就可以借助“讀寫繪”模式引導(dǎo)學(xué)生將讀、講、畫有效地結(jié)合起來，通過讀、寫、繪畫的有機(jī)融合，不但學(xué)生的各方面能力得到鍛煉，同時(shí)學(xué)生的閱讀興趣能夠被激發(fā)，口語表達(dá)能力也得到鍛煉，還能提升學(xué)生的寫作能力，可謂是一舉多得。

一、進(jìn)行閱讀資源的整合，為學(xué)生積累豐富的寫話素材

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是：思維活躍、擁有豐富的想象力、對(duì)于有插圖的內(nèi)容更有興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)情進(jìn)行閱讀素材的有效整合，為學(xué)生進(jìn)行閱讀排序。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生通常適合選取圖畫精美、文字簡(jiǎn)潔的繪本。教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力，通過組合不同種類的繪本，這樣更能吸引學(xué)生。有些詩詞、兒歌朗朗上口，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，例如《春姑娘》《小星星睡覺》《牽?；ā贰妒じ琛返鹊龋瑢W(xué)生能夠從中體會(huì)到詩意美。當(dāng)學(xué)生閱讀繪本《和甘伯伯去游河》時(shí)，教師可以把上面的圖畫在多媒體上展示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生看圖，對(duì)圖中人物的表情、動(dòng)作等進(jìn)行思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們一起猜一下，甘伯伯和小動(dòng)物們?cè)谡f什么呢？大家一起想一下?！碑?dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《好餓好餓的毛毛蟲》時(shí)，就可以說：“同學(xué)們，我們看到書中說從毛毛蟲變?yōu)楹源罅康氖澄餅樽约悍e累能量。那么大家想不想要變得更美呢？我們應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地回答：多讀書、多識(shí)字……。這樣繪本就會(huì)與學(xué)生的生活之間發(fā)生緊密的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用。例如當(dāng)閱讀繪本《奇妙的平安夜》時(shí)，這個(gè)故事由于趣味性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。里面有兩個(gè)主人公——迪迪、米迪，書中有關(guān)于他們外貌的描寫，教師就可以提議：“同學(xué)們，我現(xiàn)在為大家描述迪迪、米迪的外貌，大家開動(dòng)自己想象，把他們畫下來吧?！崩锩孢€有關(guān)圣誕節(jié)的描述，教師也可以讓學(xué)生自己說說圣誕節(jié)有哪些場(chǎng)景。綜上，低年級(jí)學(xué)生閱讀素材的選取需要按照“圖片+文字”的形式，這樣學(xué)生的閱讀興趣會(huì)更加濃厚。又如《我爸爸》這個(gè)繪本的封面上就有一個(gè)身穿睡衣的男人，這樣學(xué)生很快就能聯(lián)想到自己爸爸。還有的繪本屬于故事性繪本，如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《雞蛋哥哥》《螞蟻和西瓜》等等，這些繪本閱讀后教師可以相應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)生來講故事。再如繪本《爺爺一定有辦法》里面有一段描述：這塊布料還夠做……，這時(shí)教師就可以激發(fā)學(xué)生的想象力：“同學(xué)們，大家思考下這個(gè)部分省略的內(nèi)容是什么。”通過這樣的形式，學(xué)生的想象力能夠被有效激發(fā)。

二、將閱讀、寫話進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)

“讀寫繪”模式下，有效地融合了閱讀、寫話，學(xué)生不但能夠通過閱讀、繪畫體驗(yàn)到快樂，同時(shí)對(duì)于語言的魅力會(huì)有更加深刻的感受。教師可以利用課余的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行故事朗讀，方式可以是輪流誦讀，選取的繪本可以是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，或者是家長(zhǎng)提前準(zhǔn)備好的。通過構(gòu)建良好的閱讀氛圍，學(xué)生的表達(dá)能力也能夠被提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的圖畫進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后展開想象用自己的語言描述出畫中的內(nèi)容。教師也可以把繪本中的精美句子、詞匯、段落指出來，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。繪本中設(shè)置得非常巧妙，會(huì)有不少的“留白”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)留白的地方按照自己的思路展開想象，這樣學(xué)生的讀寫體驗(yàn)會(huì)更好。有些故事的結(jié)尾讓學(xué)生有意猶未盡的感覺，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作品的續(xù)寫，寫出自己想要的結(jié)局，這樣學(xué)生的語言組織能力就能夠大大提升。教師在運(yùn)用“讀寫繪”進(jìn)行閱讀內(nèi)容講解時(shí)，還可以把寫話的技巧講給學(xué)生，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)就能夠發(fā)揮更大的作用。

三、通過“讀寫繪”進(jìn)行有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升

如果讀、寫、繪能夠有效地融合，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)空間就能夠被有效拓展，學(xué)習(xí)的維度也會(huì)更多，有助于學(xué)生寫話能力的提高。首先，教師可以把圖畫作為契合點(diǎn)，給學(xué)生構(gòu)建寫話的空間。當(dāng)學(xué)生看到圖畫時(shí)，由于圖畫能夠帶給學(xué)生直觀的視覺體驗(yàn)，學(xué)生從中能夠觀察到內(nèi)容，找到寫話的主題。以《再游一次》繪本為例，其主要的內(nèi)容是熊寶寶跟隨媽媽到冰雪世界游玩時(shí)發(fā)生的奇異故事。教師就可以以“冰雪世界”為主題，讓學(xué)生嘗試畫出自己夢(mèng)想中的冰雪王國(guó)。其次，教師也可以從文字出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如《母雞蘿絲去散步》雖然數(shù)字較少，但是卻能夠把母雞遇到的“劫難”生動(dòng)地描述出來。教師可以從繪本內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想象詳細(xì)地寫出母雞經(jīng)歷的幾次劫難。最后，把寫作手法作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行借鑒、仿寫。低年級(jí)的讀物常用的修辭手法較多，例如比喻、擬人、夸張等等，這些寫作手法的運(yùn)用能夠使作品更加生動(dòng)，也為學(xué)生的仿寫提供了可能。繪本《我爸爸》有這樣的描寫：“我爸爸像……一樣”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照該句式進(jìn)行練習(xí)。

四、借助“讀寫繪”提升學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力

現(xiàn)在的繪本不但語言優(yōu)美，而且故事內(nèi)容豐富，其中也蘊(yùn)藏了作者的真實(shí)情感。針對(duì)這樣的問題，教師在讓學(xué)生進(jìn)行作品閱讀的時(shí)候，可以好好挖掘其中的內(nèi)涵。借助繪本中的圖畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的猜想，讓學(xué)生體會(huì)作品中蘊(yùn)含的意境。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話寫下自己心中的想法，或者自己對(duì)于作品的看法等等。這樣閱讀、寫作、圖畫三者就能夠完美地結(jié)合起來，通過相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)就能夠取得更好的效果。以繪本《小蝌蚪找媽媽》學(xué)習(xí)為例，教師可以把其中相關(guān)的圖片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：

師：同學(xué)們，大家一起想一下，小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇見了鯉魚、烏龜，他們之間有對(duì)話嗎？在這樣的過程中，小蝌蚪的樣子有改變嗎？

生：當(dāng)小蝌蚪慢慢長(zhǎng)出腿時(shí)，就問鯉魚和烏龜：我為什么會(huì)有這樣的變化呢？

接著學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，看自己的猜想是否正確。當(dāng)小蝌蚪、青蛙見面時(shí)，教師接著引導(dǎo)。

師：同學(xué)們，在繪本中關(guān)于青蛙媽媽的模樣是怎樣描述的呢？

生：披著碧綠的衣裳、露著雪白的肚皮、鼓著一對(duì)大眼睛。

師：同學(xué)們，大家通過描繪感覺青蛙媽媽漂亮嗎？

生：漂亮。

師：同學(xué)們，大家再回想下小蝌蚪剛出場(chǎng)的形象，大家試著用自己的語言描繪下它們前后的變化。

學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行仔細(xì)地觀察，借助之前學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行描述：小蝌料的兩條腿長(zhǎng)長(zhǎng)的，在水中慢慢劃動(dòng)，激起水中的層層鏈漪。從學(xué)生的描述中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)具備感知美、描述美的能力。學(xué)生通過對(duì)圖畫進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行故事情節(jié)聯(lián)想、猜想、描述，這樣的過程中學(xué)生的鑒賞能力也在逐步提升。

五、借助品讀活動(dòng)的開展，促進(jìn)更好地交流

大家看到的不少繪本都是具有極強(qiáng)的故事性，刻畫的人物形象也是非常鮮明。教師讓學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀的過程中要注意運(yùn)用好該特點(diǎn)。教師不但要讓學(xué)生對(duì)繪本塑造的人物形象進(jìn)行感受，同時(shí)學(xué)生還要進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀，接著還要和同學(xué)之間進(jìn)行交流：自己是怎么看待塑造的人物？大家還可以用畫圖的形式表達(dá)自己的看法，也就是借助圖畫展現(xiàn)出人物的代表動(dòng)作，最終達(dá)到讀寫繪相互融合、相互促進(jìn)。

以《小猴子下山》的繪本內(nèi)容為例，這則故事盡管短小、精悍，但是傳達(dá)的意義卻是不平凡的。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本的閱讀，然后先讓學(xué)生體會(huì)小猴子的性格有怎樣的特點(diǎn)，接著以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分別說說自己對(duì)于小猴子的看法。最后，教師讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行編寫，也可以采用表演的方式傳達(dá)出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生還可以借助畫畫的形式進(jìn)行看法的表達(dá)，教師就可以對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，大家想一下小猴子下山后經(jīng)歷了哪些事情，小猴子一路之上有哪些收獲，還有哪些是它失去的？請(qǐng)大家仔細(xì)回憶，并配上插圖、文字，最后再寫下自己的體會(huì)。”有的學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地回憶，畫出了小猴子兩只手什么也沒拿，背后有桃子、玉米、西瓜等等，學(xué)生在后面也寫下自己的感受：小猴子耐心缺乏，做事情總是三心二意，最終失去了一切。當(dāng)學(xué)生畫出來作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品展覽。由于學(xué)生的思維能力還處于初級(jí)的發(fā)展階段，這樣畫出來的作品主要還是以形象思維為主。那么品讀活動(dòng)主要是畫畫、表演等多種形式。通過豐富多樣的形式，學(xué)生對(duì)于作品的體會(huì)也會(huì)更深，通過進(jìn)行作品的描寫，學(xué)生的綜合素養(yǎng)、寫作能力都有不同程度的提升。

六、借助配圖展開想象，進(jìn)行拓展寫話

小學(xué)生由于年齡較小，某些方面會(huì)存在欠缺，但是這樣的年齡階段也有一定的優(yōu)勢(shì)：思維活躍、想象力豐富等等。低年級(jí)學(xué)生還主要是形象思維，那么教師在進(jìn)行讀寫繪教學(xué)的過程中主要凸顯“繪”，使學(xué)生的形象思維能夠得到最大化的發(fā)揮。同時(shí)，還要把讀寫繪進(jìn)行有效地融合，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行作品閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行劃分，哪一部分講解的內(nèi)容是什么，學(xué)生都要了解。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過圖畫的形式進(jìn)行作品的展示。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展寫話，學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行作品的拓展。經(jīng)過這樣的形式，學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、寫作能力均能夠提高。

以繪本《雪孩子》的學(xué)習(xí)為例。教師首先讓學(xué)生自主進(jìn)行文章的閱讀，接著對(duì)文章進(jìn)行層次劃分，然后鼓勵(lì)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行配圖。根據(jù)劃分的層次進(jìn)行配圖，學(xué)生都畫了三幅圖。內(nèi)容分別是小兔子、雪孩子在一起快樂地玩耍；小兔子玩累了想要去睡覺，屋子著火了也不知道；雪孩子發(fā)現(xiàn)后把小兔子成功地救了出來。當(dāng)學(xué)生畫圖完成后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生嘗試自己敘述文章。教師還可以在文章的結(jié)尾處埋下伏筆：同學(xué)們，大家猜一下明年小兔子、雪孩子還有一起玩耍的機(jī)會(huì)嗎？當(dāng)明年再見面的時(shí)候，又會(huì)有哪些有趣的事情發(fā)生呢？大家展開自己的想象，用自己的話試著說一下。有的同學(xué)就此進(jìn)行聯(lián)想，畫了一幅圖畫，畫中雪孩子和許多小動(dòng)物一起玩耍，并且他介紹到：“老師，當(dāng)明年再見面時(shí)，小兔子就把自己的好朋友雪孩子介紹給森林里的更多小動(dòng)物，大家都成了好朋友，并一起快樂地玩了起來?！苯處熞獙?duì)學(xué)生給予充分的肯定：“這位同學(xué)說得非常好，如果能夠更生動(dòng)、形象點(diǎn)就更好了?！苯處熞惨e極鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行猜想，展開想象，為作品展現(xiàn)更多的結(jié)尾。這樣寫話形式主要以文章文本內(nèi)容為主，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行配圖、創(chuàng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，課堂的參與度更好。

七、進(jìn)行平臺(tái)的搭建，供學(xué)生進(jìn)行成果的展示

教師在進(jìn)行“讀寫繪”教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要注意發(fā)揮自身對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生處于低年級(jí)段時(shí)，最好的閱讀素材就是繪本。由于繪本故事圖文并茂，對(duì)孩子有著極大的吸引力。所以，教師就要選好繪本，使學(xué)生想要表達(dá)，想要進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生能夠把閱讀、繪畫、寫作進(jìn)行有效地融合，那么學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作也是有極大的可能的。教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何上傳自己的作品，同時(shí)開放評(píng)論功能，引導(dǎo)其他人對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

以《蜘蛛開店》繪本為例。教師可以安排學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以了解到文中描述的是作者與小動(dòng)物之間的故事，可以采用豐富多樣的形式展示自己的收獲，例如繪畫、寫作，也可以借助APP 進(jìn)行視頻錄制、上傳，或者采用講故事、自編小報(bào)等豐富多樣的形式進(jìn)行內(nèi)心感受的表達(dá)。由于學(xué)生不同，那么其能力也會(huì)有差異，只要是適合自己的方式就行。如，有的學(xué)生看了《烏鴉面包店》后，感覺這樣的故事真有趣，自己就可以展開想象，進(jìn)行自主創(chuàng)作，創(chuàng)作了姊妹篇《烏鴉洗衣店》，主要講述的是小烏鴉家里開了一間洗衣店，有一天父母有事出去了，小烏鴉負(fù)責(zé)看店。但是洗衣服時(shí)卻不小心自己掉了進(jìn)去，結(jié)果出來后自己的羽毛卻變成了白色。由此，不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維無處不在，借助“讀寫繪”能夠有效地提升學(xué)生的寫話能力。

八、結(jié)語

綜上所述，“讀寫繪”這種全新的寫作模式下，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況挑選適合學(xué)生的繪本，還要做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助“讀寫繪”教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。