宋正皚

（甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 武威 733000）

語文是中職學(xué)校各個(gè)專業(yè)的必修課，其對于中職學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提高意義重大。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生語言表達(dá)能力、交流能力以及文字能力都比較差，寫作也比較困難，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至將來的就業(yè)造成極大的負(fù)面影響。中職語文教師必須認(rèn)真地分析當(dāng)前中職語文教學(xué)中存在的問題，并找到問題解決措施，以便提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

1 中職語文寫作教學(xué)存在的主要問題

1.1 中職學(xué)生生源良莠不齊

隨著高校擴(kuò)招的進(jìn)行，中職學(xué)生的生源質(zhì)量下降明顯，除了極少數(shù)的學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)成績比較好，絕大多數(shù)的中職學(xué)生成績都比較差，他們大都是考試成績無法進(jìn)入普通高中的學(xué)生，這也給中職語文教學(xué)帶來了極大的負(fù)面影響。對于普通高中生而言，為了提高自己的高考成績必須重視作文寫作，再加上其成績比較好，人文素養(yǎng)比較出色，很容易寫出比較出色的作品。而中職學(xué)生往往在畢業(yè)之后直接就業(yè)，升學(xué)壓力比較小，這些學(xué)生主觀上對于作文寫作并不重視，再加上成績本來就不盡如人意，想要寫好作文難度更是非常大。[1]并且，當(dāng)前很多中職學(xué)生對于專業(yè)的學(xué)習(xí)比較重視，而對于公共課程學(xué)習(xí)熱情則非常欠缺。

1.2 教師對中職語文教學(xué)不夠重視

在中職語文寫作教學(xué)中，很多中職教師比較懈怠，這和中職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有著一定的關(guān)系，也和學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)沒有興趣有著直接的關(guān)系。很多教師進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，僅僅重視作文寫作模式和寫作理論的講解，對于審題、立意和構(gòu)思不夠重視，并且在中職語文作文教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置的往往是教師，教師教學(xué)形式也呈現(xiàn)出一言堂的情況，填鴨式教學(xué)對于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，雖然有些學(xué)生也能夠根據(jù)教師的要求來寫作文，但是寫出的作文往往是千篇一律的，不夠靈活，學(xué)生也沒有獨(dú)立的思考，這就導(dǎo)致學(xué)生思維能力和作文寫作能力都很難真正的提高。

1.3 學(xué)生生活體驗(yàn)及作文寫作興趣欠缺

生活是作文寫作的來源，作文的素材和靈感往往都是來源于我們的生活，但是當(dāng)前中職學(xué)生作文寫作的時(shí)候存在的問題比較多，其中最為嚴(yán)重的問題是真實(shí)性欠缺，作文弄虛作假，寫作內(nèi)容比較空洞，不存在真情實(shí)感。[2]出現(xiàn)這種情況的原因在于受到以往應(yīng)試教育理念的影響，有些教師和學(xué)校過度重視學(xué)生成績的提高，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候很難真正產(chǎn)生興趣，也沒有能夠認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行生活的觀察，沒有深入的體驗(yàn)和思考。很多中職學(xué)生本身的自制力比較差，即便是有課余時(shí)間也很少進(jìn)行課外閱讀，長此以往，學(xué)生的交流能力很難提高，作文寫作的素材也嚴(yán)重欠缺，很難很好地進(jìn)行情感和思想的表達(dá)，在寫作的時(shí)候，態(tài)度比較敷衍，自信心也很難真正的提高，從而形成惡性循環(huán)。

1.4 教學(xué)安排不夠合理，沒有做好課外拓展

中職學(xué)校對于專業(yè)教育比較重視，這也導(dǎo)致了其在教學(xué)安排的時(shí)候語文課時(shí)比較少，并且學(xué)生本身的寫作興趣較差，寫作水平也沒有能夠得到很好的提高。教師進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，比較重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而對于作文教學(xué)不夠重視，平時(shí)也很少給學(xué)生布置作文，即便講解作文也是根據(jù)教案、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)大綱進(jìn)行，對于學(xué)生的學(xué)情不夠重視，和普通高中相比，中職語文課時(shí)比較少，學(xué)生數(shù)量卻比較多，教師教學(xué)的時(shí)候，也很難真正地做到因材施教，對于學(xué)生的作文寫作也放任自流。作文教學(xué)往往只是在課堂中進(jìn)行，布置的作業(yè)比較少，也沒有做好課外閱讀和拓展寫作等內(nèi)容，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生作文寫作水平很難真正的提高。

1.5 寫作批改存在一定的問題

很多教師對作文批改不夠重視，作文批改本身便是一個(gè)耗費(fèi)時(shí)間比較長的工作，學(xué)生作文水平提高比較緩慢，并且很多中職學(xué)生寫出的作文沒有亮點(diǎn)，教師即便投入很多精力來進(jìn)行作文的批改，取得的效果也不夠明顯。[3]甚至有些語文教師還擔(dān)任著行政職務(wù)或者班主任職務(wù)，教學(xué)任務(wù)比較重，很難抽出時(shí)間來進(jìn)行作文的批改，教師批改的時(shí)候，往往隨便看看，粗略地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生也不重視自己的分?jǐn)?shù)，很少會(huì)反思自己存在的問題和不足，沒有能夠及時(shí)地提升自我。并且，很多教師進(jìn)行作文批改的時(shí)候，也只是給出分?jǐn)?shù)，沒有寫評語，這也導(dǎo)致學(xué)生很難找到自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒有找到作文水平提高的策略，長此以往，學(xué)生對于寫作也很難產(chǎn)生興趣，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

2 做好中職語文作文寫作教學(xué)的策略分析

2.1 優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力

教師進(jìn)行中職語文寫作教學(xué)的時(shí)候，為了提高自己的教學(xué)質(zhì)量，便必須重視教學(xué)模式的優(yōu)化，從教學(xué)模式優(yōu)化出發(fā)來提高學(xué)生語言表達(dá)能力和作文寫作能力，幫助學(xué)生解決寫作過程中遇到的問題。教師進(jìn)行作文寫作教學(xué)的時(shí)候，不能夠局限學(xué)生的思維，而是應(yīng)該重視學(xué)生語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力的提高。[4]作文題材比較多，教師在進(jìn)行中職語文作文教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)不同的題材，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣學(xué)生也能夠根據(jù)作文的需要來找到更多的寫作切入點(diǎn)。教師進(jìn)行作文作業(yè)布置的時(shí)候，可以布置和學(xué)生生活相貼近的寫作話題，這樣也能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力。只有在較為熟悉的氛圍和沒有拘束的情況下，學(xué)生才能夠更好地將自己的情感表達(dá)出來，寫作主動(dòng)性和積極性也會(huì)有明顯的提高。

2.2 訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考

教師進(jìn)行中職語文寫作教學(xué)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生合理地利用課余時(shí)間來閱讀，生活也能夠給學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供較多的素材，并且學(xué)生也能夠在閱讀的過程中得到不一樣的體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量才能得到很好的提高。這種情況下，學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x到的內(nèi)容運(yùn)用到寫作中去，提高自身的作文寫作能力。教師可以在教室的空閑位置擺放一些書籍，給學(xué)生的閱讀提供材料，并且教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行書籍的捐獻(xiàn)，這樣學(xué)生能夠相互傳閱書籍，通過閱讀分享的方式來增加自身的知識(shí)量。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，還可以做好摘錄，將那些比較優(yōu)美的句子摘錄下來，這樣不但能夠幫助學(xué)生提高其語言修養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生提高其作文寫作的水準(zhǔn)。

2.3 教師必須更新作文批閱的方式

在中職語文作文寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行修改和批閱自己的作文，這樣也能夠幫助學(xué)生找到自己寫作過程中存在的問題，并且寫作和批閱兩種體驗(yàn)是不同的，學(xué)生能夠很好的體會(huì)這種角色的變化。這種方式的運(yùn)用能夠改變以往教師批閱，學(xué)生寫作的模式。中職語文作文教學(xué)中，教師進(jìn)行學(xué)生作文的批閱是非常重要的，但是批閱僅僅是一種評價(jià)的辦法，通過教師的批閱很難幫助學(xué)生找到自己作文寫作中存在的問題，而學(xué)生批閱或者學(xué)生互相批閱的方式能夠幫助學(xué)生從整體出發(fā)把握整篇作文，學(xué)生寫作能力也會(huì)有明顯的提高。

2.4 將激勵(lì)式作文寫作方法運(yùn)用進(jìn)來，提高學(xué)生作文寫作興趣

學(xué)生之間的個(gè)體差異也比較大，以往教師進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，對于學(xué)生的差異不夠重視，這種情況下，教師需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重視學(xué)生之間存在的差異，將檔案、獎(jiǎng)勵(lì)、圖畫等多種方式運(yùn)用進(jìn)來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。[5]作文訓(xùn)練和考試評價(jià)存在較大的差別。作文考試必須根據(jù)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)來做好作文的評價(jià)和打分工作，而平時(shí)進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，可以將不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用進(jìn)來，針對學(xué)生作文訓(xùn)練情況靈活地選擇評價(jià)的方式。比如，進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，可以將橫向評價(jià)和縱向比較運(yùn)用進(jìn)來，橫向評價(jià)比較適合那些作文素質(zhì)比較好的學(xué)生，通過差距和優(yōu)劣勢的對比，能夠?qū)W(xué)生競爭的積極性激發(fā)出來。縱向評價(jià)比較適合那些作文素質(zhì)比較差的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生對比這次作文情況以及上次作文情況，自己和自己進(jìn)行比較，這樣學(xué)生也能夠更好地感受到自己作文的變化，幫助學(xué)生提高其作文寫作信心。評價(jià)方式的合理選擇能夠激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣，將學(xué)生作文寫作積極性激發(fā)出來，為學(xué)生作文寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。

2.5 以生為本，進(jìn)行多元練習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

中職教育的目的是培養(yǎng)出更多的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，教師進(jìn)行中職作文教學(xué)的時(shí)候，也必須將學(xué)生放在中心的位置，在認(rèn)真地對中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及能力進(jìn)行分析的情況下，做好作文教學(xué)，進(jìn)行作文教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)其寫作能力。教師必須重視討論式和啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，通過有效的手段將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造性思維激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生積極獨(dú)立自主地進(jìn)行表達(dá)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力以及交際能力。比如，教師可以轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行命題的討論，學(xué)生在合作的過程中也能夠進(jìn)行思路和思維的拓展，學(xué)生構(gòu)思能力也會(huì)有明顯的提高。此外，教師還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，做好語言技能訓(xùn)練，比如，教師可以給學(xué)生營造應(yīng)聘情境，讓學(xué)生在情境中更好的表達(dá)，說出自己的想法，這樣不但能夠幫助學(xué)生提高寫作能力，還能夠幫助學(xué)生掌握更多的職場知識(shí)。

2.6 重視實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行作文教學(xué)

中職學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間比較有限，而參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較多，將實(shí)踐活動(dòng)和作文寫作教學(xué)結(jié)合在一起，能夠在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行寫作主題的提煉，這也能夠激發(fā)學(xué)生寫作積極性。并且，教師還必須重視實(shí)踐活動(dòng)和作文寫作主題之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生也能夠更好地表達(dá)自己的實(shí)踐感受。一般情況下，學(xué)生對于實(shí)踐活動(dòng)的感悟和感觸比較多，通過作文寫作能夠給學(xué)生的情感表達(dá)提供有效的途徑。[6]中職語文教師可以將自己的寫作資源合理地運(yùn)用進(jìn)來，將其和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，在實(shí)踐活動(dòng)的過程中進(jìn)行寫作主題的挖掘，這樣也能夠給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來訓(xùn)練作文寫作，長此以往學(xué)生的作文寫作水平也會(huì)有明顯的提高。在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行寫作主題的提煉，組織學(xué)生進(jìn)行寫作，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況進(jìn)行，重視作文選材和學(xué)生專業(yè)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生提高專業(yè)技能，提高中職語文作文教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

3 結(jié)語

中職語文作文寫作對于學(xué)生表達(dá)能力和語言能力提高非常重要，教師進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到其對于學(xué)生學(xué)習(xí)和將來就業(yè)的重要意義，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和需要搞好語文寫作教學(xué)，選擇多種寫作教學(xué)措施，及時(shí)更新教學(xué)評價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生作文寫作積極性，幫助中職學(xué)生提高其作文寫作能力，更好地學(xué)習(xí)和成長。