嚴 海，王 金，孫智源

（北京工業(yè)大學，北京 100124）

引言

2020 年初，新冠肺炎疫情（后簡稱“疫情”）給高校春季學期教育教學活動開展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。習慣于傳統(tǒng)課堂教學的老師不得不迅速學習線上授課技術，尋找合適的線上課程資源，并通過網(wǎng)絡直播或錄播的方式，將傳統(tǒng)線下課堂移植到線上。據(jù)教育部高等教育司統(tǒng)計，[1]自2020 年春節(jié)后到5 月8 日前，全國1454 所高校開展了在線教學，103 萬教師開出了107 萬門在線課程，合計1226 萬門次課程，參加在線學習的大學生1775 萬人，合計23 億次。

盡管線上教學是作為疫情期間應急手段而出現(xiàn)，但從另一個角度來看，也可以認為是數(shù)字化教育難得的發(fā)展機遇。我國作為一個高等教育資源仍然存在區(qū)域發(fā)展不均衡不充分的大國，如何更好地抓住數(shù)字化技術的發(fā)展契機，將線上線下教學有機融合，推動教育教學水平提升，加速從提高教育機會的公平到獲得感的公平，也成為后疫情時代更值得教育工作者思考的問題。

本文將通過客觀分析后疫情時代高等教育供給側和需求側所發(fā)生的顯著變化及其原因，為線上線下教學融合發(fā)展提出個人的看法和建議。

1 后疫情時代高等教育教學供給側的主要變化

高等教育教學供給側主要包括運行管理維護者（教務管理人員）和具體實施者（教師）。在疫情前，教育教學供給的時間、地點相對固定，教學組織根據(jù)教師的教學計劃有序進行，教學督導可以通過校園既有的教室管理系統(tǒng)進行監(jiān)控，無論是教學環(huán)節(jié)的組織實施、對課堂秩序的管理與督導，都可以在相對固定的時空實現(xiàn)，一旦出現(xiàn)突發(fā)情況，也可以通過及時調(diào)用校園內(nèi)部資源進行協(xié)調(diào)處理，教育教學的風險總體可控。但是，后疫情時代，由于空間、媒介等均發(fā)生了顯著的變化，由此帶來了新的挑戰(zhàn)。

首先，從校、院、系教務管理人員的角度來看，如何去構建中心的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)并實施有效的管理成為一個新的問題。疫情前，線下教學是高校教育的主體形式，主要依托課堂來組織教學，教務管理者先自上而下根據(jù)學期各專業(yè)課程名錄、學時、課堂組織形式及班級人數(shù)等下達教學任務，而后由各二級或者三級單位自下而上反饋，確認授課教師、授課時間意向、教室要求等，再由校級教務管理部門統(tǒng)一進行教學課堂和考試課堂安排等工作。統(tǒng)一化、集中化和標準化是其顯著的特點。但后疫情時代，由于偶發(fā)或局部地區(qū)的疫情出現(xiàn)，或者是個體（學生或教師）由于密接等原因被要求短期居家或集中隔離，使得教學管理和服務趨于復雜。課堂集中式的教學有隨時調(diào)整的可能，有時需要臨時開設線上+線下兩個教學空間，或者是分不同時段開展線上或線下教學，甚至考試也需要線下和線上同時進行。由于教學內(nèi)容和教學組織形式的差異，教師也會有多元化的教學方式，根據(jù)薛成龍等[2]研究顯示，疫情期間教師教學平臺多樣化，被調(diào)查教師一般選擇校外平臺，近40%混合使用校內(nèi)外平臺。如有選擇MOOC、騰訊會議、ZOOM、Bilibili、微信等作為直播平臺進行教學的；也有選擇中國大學MOOC、智慧樹、校園網(wǎng)絡教學平臺上已成熟課程作為授課一部分，加以線上討論做混合課堂。由此，統(tǒng)一標準的課程環(huán)境要求、課程過程的教學質(zhì)量監(jiān)控、課程突發(fā)事件的處置均很難在現(xiàn)有條件下實現(xiàn)。

其次，從供給側的具體實施者（教師）來講，如何將課堂的組織安排移植到線上，如何保證線下線上同步授課的效果，在沒有輔助的條件下，如何應對線上可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，是主要的挑戰(zhàn)。首先，教師的教學思維要向去中心化、去同步化轉移。由于教學在線上以直播或錄播或慕課形式開展，課程的時間維度、空間維度都發(fā)生了變化，教師不再是課程組織的核心，學生學習節(jié)奏也可以自行調(diào)整或掌握，規(guī)劃和控制課程的節(jié)奏比以往更加復雜；二是教師的教學技術要結合課程特點多方式融合。教學平臺不同，教學的技術應用也不相同。以2020 年春季學期本人教授的“城市規(guī)劃原理”課程為例，該課程采用了錄播+直播討論的形式，重點內(nèi)容進一步提煉形成劃分知識點的錄課內(nèi)容，授課時段開通直播平臺，在確定學生線上完成課件學習后，在線討論，檢查和督促學生完成學習，再通過線上平臺布置和批改作業(yè)，確保教學目標的實現(xiàn)。由此可見，全面提升的教學數(shù)字化水平，對傳統(tǒng)教學方式、教學組織和教學關系帶來了沖擊，教師需要盡快地更新教學思維、教學技術和授課模式。

再次，從供給側的實施效果評價與監(jiān)督來看，如何評判線上+線下模式授課的水平較以往維度更多、難度更大。劉金梅等人[3]，從學生、教師、教學資源3 大主體出發(fā)構建了評價體系，共有8 個1 級指標和52 個2 級指標。由此可見，由于教師選擇的授課方式多樣化，授課資源復雜化，以往對于課堂教學的統(tǒng)一標準很難來評判不同組織形式的線上+線下課程教學。

2 后疫情時代高等教育教學需求側的主要變化

教育教學活動組織的中心是需求側（學生），因此，學生需求的變化，對于教學改革是最直接的，也是最本質(zhì)的要求。盡管高校學生年齡較中小學生而言更大，個性也較為成熟，但也并不是每個人都適合無監(jiān)督學習，教師的引導和輔助仍然具有非常重要的作用。

從學生的學習體驗來看，傳統(tǒng)的課堂教學，有明確的物理空間和時間約束，教師、學生和教學資源在同一個空間中，通過教師的觀察和引導，學生更容易保持高度的注意力和相對緊張的學習狀態(tài)，同時，學生之間也會形成一定的監(jiān)督和影響，對于課堂內(nèi)容的專注力更高；但線上教學中，教師、學生和教學資源通過網(wǎng)絡設備相連，師生都處在差異化且易被干擾的環(huán)境中，教師如果是用PPT 講課，很難關注到每一個學生的反應，無法確定學生的聽講狀態(tài)，學生也很難體會共同學習的氣氛，易走神和感到孤獨。在家庭的環(huán)境中無監(jiān)督狀態(tài)下學習，學生更容易放松，或從事其他的事情。學生自主學習能力和自律性，在線上學習體驗中尤為重要。

從學生的學習效果來看，通常的課堂教學往往會采用標準化試題，進行統(tǒng)一的考試來評價學生的知識掌握和能力培養(yǎng)情況。但在王竹立[4]的研究中，就明確提出了“標準化考試主要反映的是對書本和課堂教學內(nèi)容的掌握程度”“如果僅用局限于教材和大綱內(nèi)容的標準化考試來衡量在線學習成果，顯然是遠遠不夠的?！痹诒救说恼n程實踐中，也確實發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。在線學習中，學生的信息收集和分析能力、合作與拓展能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力等都較課堂教學有了更多的鍛煉和培養(yǎng)，這些面向信息化時代的素質(zhì)與技能如果不能納入學生的學習評價中，確實是一種缺失。

3 基于供給側改革的后疫情時代線上線下融合發(fā)展的思考

數(shù)字化、現(xiàn)代化是我國高等教育發(fā)展的大勢所趨?！吨泄仓醒腙P于堅持和完善中國特色社會主義制度推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》中提出，要構建服務全民終身學習的教育體系，將教育信息化作為教育治理現(xiàn)代化的重要手段。在《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出加快信息化時代教育變革。同時歐盟的《數(shù)字教育行動計劃（2021-2027）》[5]中提出了“促進高性能數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展”和“提高數(shù)字技能和能力以實現(xiàn)數(shù)字化轉型”兩個戰(zhàn)略重點。由此可見，后疫情時代，推進實現(xiàn)教育的數(shù)字化、現(xiàn)代化發(fā)展和改革是全球的大勢所趨。

線上線下教育并存，是我國現(xiàn)階段高等教育的新常態(tài)。面對這一新常態(tài)，不僅帶給高校教育者挑戰(zhàn)，同樣也帶來了很多新的可能。比如，教師的授課空間變得開放，不再需要局限在課堂上、書本上，有了更為豐富的教學場景，可以更好地開展模擬教學、現(xiàn)場教學；教師的教學目標變得更豐富，更有利于實現(xiàn)從傳遞知識到培養(yǎng)能力的轉變；知識的內(nèi)容更多元，學生可以通過教師的引導，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，尋找網(wǎng)上的各類資源，去探索解決問題的技術方法，學生的探索性學習更易于開展……因此，如何積極尋求供給側的創(chuàng)新和改變，來促進高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展，提高學生的獲得感，是每個高等教育工作者需要思考和實踐的課題。

從供給側的教育管理者來看，首先要進一步豐富和開放在線高質(zhì)量教育資源，提高線上學習資源的易用性和互動性，更好地激發(fā)學生的學習興趣，特別是對于教學資源的管理水平需要進一步提高，如增加歸類、索引和互動等基本功能，增強線上教學資源的可用性和易用性；提供更方便師生進行編輯、討論的功能，提高師生對于線上資源的利用意愿和利用效果，并且能及時反饋出現(xiàn)的問題。

其次，要給教師提供提升在線教學技術的指導和培訓，目前的培訓和答疑，所解決的一般為網(wǎng)絡使用問題和基本上傳、下載等操作性問題。隨著教師更大范圍掌握了基本的線上教學技術，在新常態(tài)下，需要從如何設計線上線下課程組織、教學流程、教學評價、教學互動等方面，給予教師更專業(yè)的信息化技術指導，例如開設線上培訓類課程、共享具有指導性的資源、同時通過有效的激勵，促進教師從被動線上教學到主動思考、主動進行線上教學的改革探索。

再次，建設信息化、智能化的混合式教學設施[6]。隨著教學方式逐漸轉化為以學生為中心，線上線下的融合教學，更需要推動智慧校園的軟硬件建設。優(yōu)化校園的教學和學習空間，進一步提高校園的教室、宿舍的配電容量和校園的網(wǎng)絡質(zhì)量，建設更多元、功能豐富、布局優(yōu)化的智能教室和智能宿舍，提高校園網(wǎng)絡的連接條件。

對供給側的具體實施者（教師）來說，首先要主動轉變教學觀念，無懼數(shù)字化、信息化教學時代的來臨，積極學習數(shù)字技術，培養(yǎng)自身的數(shù)字能力和素養(yǎng)，在新常態(tài)下，大規(guī)模的社會協(xié)同是新的業(yè)態(tài)趨勢，教育一定會越來越開放，如果不能從觀念上改變，就會很難適應時代發(fā)展變化，更無法做到引領學生。

其次，要主動構建新型的教與學的關系，要將學生作為教學的主體，教師主導學生進行探索性學習，創(chuàng)建師生合作的問題解決模式，更強調(diào)引導學生有效地利用線上資源和信息，生生協(xié)作、師生協(xié)作，師生形成教與學的協(xié)作體。

再次，從課程的設計上尋求突破，要結合課本知識及線上資源，將思政、文化通識等與專業(yè)知識相結合，拓展教學內(nèi)容，同時改變課堂組織，通過情境設立，即時問答、合作學習討論等，將學生的注意力和思維有效調(diào)動，通過流程的組織提高線上線下環(huán)節(jié)銜接的流暢性。

最后，是要進一步優(yōu)化課程的教學考核方式和效果評價。由于學生的個體自學能力和信息化水平的差異，僅憑一紙試卷的結果，有可能會產(chǎn)生評價的不公平性問題，因此，注重學生學習過程中的變化，學習后的知識、能力和素養(yǎng)方面的綜合變化應當作為評價的重點，可以采用“學生自評+學生互評+小組任務評價”的方法來體現(xiàn)評價的多角度和開放性。

4 結語

教育信息化是教育現(xiàn)代化的顯著特征。后疫情時代，應當抓住這一信息化建設的有利時機，全面推動高等教育的供給側改革，更新教育教學理念，積極探索線上+線下的教學模式融合，加快課程教學和評價的體系重構，開啟加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的新征程。