王信翔

（廈門醫(yī)學院 福建·廈門 361023）

高校輔導員是新時代高校踐行立德樹人的根本任務，是開展大學生思想政治教育與學生日常管理工作的重要組成部分。隨著各大高校“三全育人”工作的不斷落實，高校輔導員育人工作迎來了新的轉(zhuǎn)型契機。如何更好的把握新時代思政教育內(nèi)涵，貼合“三全育人”的時代要求，進一步優(yōu)化育人工作成為高校輔導員工作的站位。

1 “三全育人”要素的內(nèi)在邏輯

2017 年，中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出：堅持全員全過程全方位育人。“三全育人”是黨對高校一切育人力量充分調(diào)動，最大限度整合育人元素，兼具教育引領(lǐng)與思政育人指導雙重使命。在“三全育人”中，“全員”“全方位”“全過程”的主要特征是人員協(xié)同、過程貫通以及全面覆蓋。“三全育人”遵循思政育人規(guī)律與大學生成長規(guī)律，從而形成有效育人合力。[1]

“全員”是“三全育人”工作的奠基石?！叭恕钡暮诵氖侨耍歉咝ｉ_展思政教育，推行育人理念，協(xié)調(diào)與整合多方資源的執(zhí)行端。它強調(diào)教書育人要發(fā)揮人的主觀能動性，貼合學生健康成長成才為目標，構(gòu)建全員參與的思政大格局。顧名思義，“全員育人”打破了傳統(tǒng)教師隊伍的圈定，拓寬了育人隊伍的維度。廣義上的“全員”是指全體社會人員應履行育人責任。狹義上“全員”則是指高校全體成員共同主動參與到思政教育工作之中。這里既涵蓋了黨政領(lǐng)導干部隊伍、班主任、輔導員、專任教師、思政教師等隊伍，也包括教輔、管理、學生、家長等相關(guān)人員，從而致力于構(gòu)建“家—?！纭獙W”為一體的育人共同體。

“全方位”是“三全育人”范圍延伸與保障?！叭轿弧敝鲝垖λ颊朔秶慕缍?，強調(diào)與學生個體成長密切關(guān)聯(lián)的各個模塊，避免思政教育的碎片化，是“三全育人”范圍的延伸與保障?！叭轿弧碧岢珜⑺颊逃谌雽W生工作各個環(huán)節(jié)之中，包括思想、學習、生活等環(huán)節(jié)，調(diào)動顯性與隱性資源，不再僅僅依賴于思政課堂，進一步推動“三全育人”模式朝“全”“深”“新”發(fā)展，進而實現(xiàn)從局部性到全局性的轉(zhuǎn)變，全面發(fā)揮思政教育的育人功能，確保高校育人工作形成有效的協(xié)同育人格局，是開展育人任務的資源端。

“全過程”是“三全育人”重要載體?！叭^程”強調(diào)思政育人的連貫性，認為思政教育應貫穿于大學生涯的始末，貫通入學、學習、畢業(yè)等各個環(huán)節(jié)。將教育教學、日常管理納入教學管理與服務全過程，是一項長期性、系統(tǒng)性工程，進一步解釋了育人工作中“人員”“時間”“場域”的有機統(tǒng)一。“全過程”，旨在注重三全育人的過程性與階段性，這與思想政治教育的長期性、系統(tǒng)性特征相貼合，關(guān)注育人過程性，強調(diào)時時處處育人。全過程，即思政教育的不間斷，遵循大學生不同專業(yè)、不同階段的成長規(guī)律，采取與之相適應的育人方法，致力于構(gòu)建“全程育人”的完整保障鏈，是“全員”“全方位”的重要載體?！叭^程”涵蓋了大學生從入學到畢業(yè)后橫向階段，使思想政治工作成為大學生的“終身事業(yè)”。

2 “三全育人”下的高校輔導員育人工作的基本思路

“三全育人”的育人性與高校輔導員主責主業(yè)相契合?！叭恕弊鳛橐环N全新的育人思維，其根本是牢牢把握“立德樹人”的根本目標，致力于培養(yǎng)健全人格和全民素質(zhì)的時代新人。結(jié)合我國“大思政”的時代背景，“三全育人”的提出進一步深化高校思想政治工作本位意識，更加明確“全面育人”的發(fā)展方向，圍繞以學生為主的全面發(fā)展。同樣，高校輔導員工作落腳點是以“學生”為本位開展思想理論教育與價值引領(lǐng)，黨團班級建設、學生建設、日常事務管理、服務與咨詢工作等學生工作，其根本是在教育與管理過程中有目的、有計劃、有策略地對學生思想行為施加影響，將科學的思想意識、政治理念和道德要求轉(zhuǎn)化為大學生內(nèi)在素養(yǎng)，引導大學生朝著正確方向發(fā)展，在學生事務性工作中植入育人元素，提升思想政治教育現(xiàn)實意義。

“三全育人”時代特征與高校輔導員職責使命相吻合?！叭恕崩砟钭尭咝Ｋ颊逃玫饺骒柟蹋ㄎ桓忧逦?。隨著理論內(nèi)涵不斷豐富，“三全育人”的綜合試點工作進一步將“立德樹人”嵌入大學管理與建設各個環(huán)節(jié)，貫穿學生成長成才的全過程，形成育人與育才相統(tǒng)一，形成輪廓清晰的內(nèi)涵式發(fā)展新局面。立足于新的時代發(fā)展方位，“三全育人”更加側(cè)重當代大學生主流意識形態(tài)的培育與引領(lǐng)，符合世界發(fā)展大勢，國家發(fā)展新形勢，學生學習新態(tài)勢，重新審視教育對象，弱化理論教育的工具性，開創(chuàng)思想政治教育新局面。而高校輔導員作為高校思政教育事業(yè)的實踐者，是育人事業(yè)的推動者，肩負著培養(yǎng)專業(yè)技能與德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的新時代大學生使命，對大學生行為舉止、人格三觀起到了正向的引導作用，是高校思想政治教育體系重要一環(huán)。

“三全育人”的整體性與高校輔導員協(xié)同性相契合。在實踐方面，“三全育人”強調(diào)育人主體的多樣性。這里既強調(diào)學校、家庭、社會等不同場域，也強調(diào)了個人、教師、學校管理人員等角色的多樣性。高校輔導員要基于學校組織架構(gòu)開展事務性學生工作，是學校與學生間的“溝通者”，通過雙向鏈接，將學校與學生同上同下互聯(lián)。此外，高校輔導員還是“家校對話”的聯(lián)系人，在家庭、社會、學校建立對話地帶，在家校社之間建立協(xié)同聯(lián)系。總之，教育主體差異化在高校輔導員與多個部門通力協(xié)作下共同致力于保障大學生的成長成才。

3 “三全育人”下的高校輔導員育人工作困境指向

高校輔導員育人工作陷入“孤島化”現(xiàn)象。高校輔導員作為高校思想政治教育主力軍與先驅(qū)者，兼具教育與管理的雙重身份。在現(xiàn)實情境中，高校輔導員是學生日常事務性工作的主要承擔者，是學校與學生之間的“中間鏈”，是學生權(quán)益的維護者和學校政策的“代言人”。[2]在組織架構(gòu)上，高校輔導員是學校行政管理部門的執(zhí)行鏈，執(zhí)行學校各級行政部門下派的一線任務。但是，高校輔導員長期處于一線思想教育與管理工作，是學生事務性工作抓手，長期面臨著上行事務性任務與下行學生安全穩(wěn)定的雙向壓力，在一定程度上擠壓了開展思想政治教育的運行空間。長此以往，高校輔導員在面對本職工作中呈現(xiàn)“乏力”之勢，陷入一種“孤軍奮戰(zhàn)”的工作境遇，造成高校輔導員育人工作“孤島化”現(xiàn)象頻現(xiàn)。

高校輔導員工作與“三全育人”耦合性不強。高校輔導員作為大學生思想政治教育的主力軍。誠然，固有的工作模式和經(jīng)驗能在一定程度上保證高校輔導員育人工作的有序開展和穩(wěn)定運行。但該工作模式在一定程度上縮窄了思政工作的深度與實效，削弱輔導員工作開展的積極性與創(chuàng)新性，造成思政教育傳統(tǒng)式灌輸與自主意識相互矛盾。在“三全育人”中，高校輔導員所承擔的職責、角色并未得到清晰界定，與其他“育人主體”的關(guān)系并未明確。此外，以高校輔導員為主線的思政育人工作容易造成思政教育的單邊化，陷入“輔導員思政”的錯誤理念?！叭恕彼颊Ｊ讲⑽赐耆迩甯咝］o導員群體與其他部門之間的職責與要求，造成其他育人主體意識不強。

高校輔導員深化“三全育人”的成效性欠佳。新時代“三全育人”的核心是培育堅定價值信仰，健全人格的大學生，從目前高?！叭恕惫ぷ鏖_展實際成效而論，高校輔導員隊伍的效應并未得到顯現(xiàn)。部分高校輔導員未能樹立全局的育人觀，做到“因勢而新”，缺乏對新時代大學生思想特點的了解與掌握，從而造成高校輔導員對“三全育人”工作領(lǐng)悟不徹底，育人元素挖掘不到位。例如：高校輔導員傾向于“過去”的育人方式，對于學生評價更多圍繞專業(yè)成績、道德品質(zhì)的標準，存在明顯的“非全”短板。高校輔導員隊伍模塊未能釋放出系統(tǒng)化的育人成效，崗位定位與育人功能的直接關(guān)聯(lián)性存在不平衡性。

4 構(gòu)建“三全育人”下高校輔導員育人工作的實踐路向

提升理論站位，提升育人思想政治育人教育成效?！坝恕笔歉咝］o導員工作的固有屬性。聚焦“三全育人”的時代內(nèi)涵，高校輔導員要致力于提升思想政治教育組織能力，緊密圍繞“為誰培養(yǎng)人”的時代命題，提升自身對思想政治教育的解釋力。[3]相較于專業(yè)老師而言，高校輔導員作為一線思想政治教育的核心力量，一方面要強化自身解釋力，維護思政教育答疑解惑的功能，及時解決大學生思想層面的現(xiàn)實困惑，彰顯“育人”的成效性、及時性。另一方面，高校輔導員要發(fā)揮組織性，在思政工作環(huán)節(jié)下功夫，聯(lián)合家庭、學校、社會三方力量，構(gòu)建一體化育人平臺，鞏固“全員”的育人基礎(chǔ)，做好思想政治教育的“最后一公里”，將“三全育人”融入大學生日常管理教育，發(fā)揮隱性思政教育，實現(xiàn)“精準思政”。

強化角色意識，鞏固育人體系的“主責主業(yè)”水平。在實際工作中，高校輔導員兼具管理與教師的雙重角色。其一，高校輔導員要發(fā)揮思政課堂陣地作用，利用主題班會、思政課程、職業(yè)生涯規(guī)劃等課堂渠道發(fā)揮育人功效。其二，高校輔導員要積極打造第二課堂，打通課堂外部資源，做到課堂內(nèi)外相鏈接，提升教育育人時效性。另外，高校輔導員作為大學生日常事務管理者，要致力于優(yōu)化育人條件改善育人環(huán)境。高校輔導員要發(fā)揮自身崗位優(yōu)勢，從高校輔導員“主責主業(yè)”出發(fā)，堅持從黨團建設、教學服務、學生管理等途徑落實“三全育人”工作。

掌握思政教育科學規(guī)律，提升創(chuàng)新能力。從工作性質(zhì)出發(fā)，高校輔導員掌握時代規(guī)律，緊密貼合育人主體，將理想信念與價值導向融入大學生成長成才之中。高校輔導員要轉(zhuǎn)變工作思路，轉(zhuǎn)變原有思維模式，從“保姆型”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤八枷胍龑А迸嘤撸⒎蠒r代特點的“育人模式”。[4]一方面要充分認識思政教育的復雜性、多元性，堅持共性與個性相結(jié)合。高校輔導員要積極建立“育人清單”制度，保證育人工作全覆蓋。另一方面，注重“育人”動態(tài)性，強調(diào)分門別類，從問題視角出發(fā)，及時掌握和判斷學生思想問題產(chǎn)生的根源，深化實踐育人、思想育人、管理育人，避免以偏概全的片面化、簡單化傾向。

樹立全局觀，打造協(xié)同聯(lián)動育人機制。高校輔導員作為落實思政教育工作的末梢鏈，具有整合資源、形成協(xié)同攻關(guān)的育人合力。當前，無論是思想政治教育任務還是日常管理職責，高校輔導員都應當從全局視角出發(fā)，從過去學生事務工作“縫補者”轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同育人資源的“整合者”，建立系統(tǒng)性思維，避免過去“以管代教”的育人模式。高校輔導員要做好一名“聯(lián)絡人”，讓更多育人主體參與大學生思政教育事業(yè)，營造人人參與，上下聯(lián)動的育人機制，避免高校思政教育事業(yè)的“單邊化”，從而有效形成育人合力。此外，高校輔導員隊伍要不斷審視自身工作內(nèi)容，從思想、生活、學習、就業(yè)等模塊做好思想政治的“引領(lǐng)者”，打造系統(tǒng)性、多維度、全局性的育人內(nèi)容。

5 結(jié)束語

“三全育人”將高校思想政治教育推向一個新的歷史高度，也為高校輔導員提供了新的行動方向，為重新詮釋高校輔導員角色提供新視角。在新時代，高校輔導員要不斷增強思政育人的“核心力”，在“全員”“全方位”“全過程”的格局下不斷深化工作內(nèi)涵，強化育人意識，提升育人本領(lǐng)，做好大學生思政工作頂層設計，促進今后高校思想政治教育事業(yè)良性循環(huán)發(fā)展。