沈麗麗

（錢塘區(qū)義蓬第一小學 浙江·杭州 310000）

1 問題的提出

PEP新教材從五年級上冊開始在每個單元設(shè)立了語法學習的板塊，即Let’swrapitup板塊。該板塊是將本單元或以前出現(xiàn)過的語言現(xiàn)象進行歸納和總結(jié)，使學生能夠清晰的了解基本語言規(guī)則和語法現(xiàn)象，并在與他人的交流過程中更好地運用語言。但在現(xiàn)實中，不管是我們的老師，還是學生，對這一板塊做不到很好的解讀與引導，以至于對教材的解讀產(chǎn)生歧義，錯失了利用此板塊幫助學生進行整理歸納的良機。

2 小學英語Let’s wrap it up教學現(xiàn)狀

2.1 過多母語，只重翻譯

有的教師在梳理Let’swrapitup的單詞時，僅僅只是就詞教詞，比如，某教師在教學PEP7unit6 Let’s wrap it up中歸納各種感覺的單詞時，僅僅只是說中文，學生說英文，最后學生學到的只有幾個孤零零的單詞，而沒有在各種心情中體會單詞。

2.2 脫離情境，無法理解

其實，有的時候，如果不去看情境，只去讀句子，那么語法現(xiàn)象可能很難理解，但倘若借助情境，再去理解，那么語法現(xiàn)象就會變得容易多了。我們有不少學生忽略了情境，而只是去看句子，那理解起來就難多了。

2.3 只重表面，不重歸類

過去的舊教材中，沒有Let’s wrap it up板塊，不管對于學生還是老師，都沒有歸納意識，教師若是不注重整理歸納的話，那么學生就無法從練習中掌握語言規(guī)則。

綜合上述情況，無論是教師還是學生都需要注重對Let’swrapitup的挖掘，對此板塊引起足夠的重視，讓此版塊更有效的為運用知識點而服務(wù)。

3 小學英語Let’s wrap it up教學對策

如何把枯燥乏味的語法變得易懂、有趣呢？筆者在教學過程中總結(jié)了小學英語語法教學“一字經(jīng)”，嘗試各種不同的語法教學方法，實施有效的教學策略，從而讓語法教學生動起來，讓學生更容易掌握和運用。

3.1 一組多媒體

即借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，形象學語法。我們可用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動和控制學生的注意力。先幫助他們形成直觀的表象。再設(shè)計一些有一定信息溝的會話練習，以喚起學生的求知欲。如在教PEP8Unit3Let’s wrap it up動詞的一般過去時態(tài)時，筆者是這樣設(shè)計的──請學生關(guān)注以下問題并回答：

T：Are there any dinosaurs now?

S：No,there aren’t.

T：Were there any dinosaurs many years ago?

S：Yes,there were.

此時多媒體呈現(xiàn)遠古時代恐龍圖，讓學生進行討論。

T：what did they eat?

S：Some of them ate plants.Some of them ate other smaller dinosaurs.

這樣，以舊帶新，通過設(shè)計簡單的語境，讓學生熟知的一般現(xiàn)在時，自然地導入過去時的教學，讓學生在想一想、比一比中有效地掌握了過去時的語法知識，并讓對話交流得以實踐和鞏固。

3.2 一個游戲

游戲教學是語法教學中一種行之有效的教學手段，它“習之于嬉”的教學方式、開放活潑的課堂氣氛等，為學生的英語學習注入了一股新鮮的活力。如PEP6Unit6Let’s wrap it up總結(jié)“現(xiàn)在進行時”，筆者設(shè)計這樣的游戲：每人發(fā)一張白紙，每組分配一個任務(wù)：每組各個成員分別寫名詞或人物名稱，如a dog、two girls、Tom等；現(xiàn)在分詞，如going、sitting、having等；地方，如in the classroom、under the chair等。然后每組推選一人，上講臺舉出所拼出的句子。這時，有學生發(fā)現(xiàn)少了be動詞。于是，筆者抓住這一契機，引導學生牢記現(xiàn)在進行時的構(gòu)成。游戲繼續(xù)進行，時時會出現(xiàn)這樣富有創(chuàng)意的句子，師生忍不住都樂了，而所要教學的語法知識也在笑聲中得以鞏同。

3.3 一幅簡筆畫

一個句子離開了語境，其表達的意義就很難確定。在語法教學中。教師可依據(jù)教學內(nèi)容，利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)直觀的語境，給學生一個整體的概念。這樣學生對所學的知識才能有一個完整的理解。如PEP7Unit1Let’s wrap it up總結(jié)方位詞時，利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)“Zip與Zoom捉迷藏”的故事情境──Zip is looking for Zoom.Where is Zoom?It’s beside the door.Now Zip is crying.She can’t find Zoom.Where is he?

簡筆畫的應(yīng)用，操作簡單，直觀清晰，趣味橫生，不僅使學生對所學的語言點一目了然，而且又有助于培養(yǎng)學生應(yīng)用所學語言進行規(guī)范表達的良好習慣。

3.4 一條口訣

口訣教學，可誘發(fā)學生的好奇心，還可加深其對所學知識的理解和鞏固。如物主代詞的運用，一直是學生學習中的老大難問題。為了幫助他們攻克這一難關(guān)，筆者在教PEP6Unit5Let’s wrap it up時，讓學生在實際情境中初步了解物主代詞。然后出示一些范句，如：Whose present is this?It’s my present.It’s mine；Is the toy dog yours?No，it’s not mine.It’s his.It’s his dog.讓學生進行比較后。筆者與學生一起編了一條簡短但很實用的口訣：物主代詞很簡單；用時關(guān)鍵看名詞；有名則形，無名則名。

3.5 一首兒歌

內(nèi)容豐富生動、語言淺顯、節(jié)奏明快的英語兒歌，是孩子們口頭上的英語文學。它對激發(fā)學生的學習興趣，保持學習動力，提高對語言的感悟力等方面，具有重要作用。針對學生分不清be動詞的用法，筆者結(jié)合PEP5Unit1Let’s wrap it up板塊,和學生一起編了下面的兒歌：英語有個動詞be，面孔不同要注意。我用am你用are，is連著他她它。主語單數(shù)用is，主語復數(shù)都用are。配上音樂，學生打著歡快的節(jié)拍，在不同的語句中領(lǐng)悟到了be動詞的變化。

3.6 一個故事

小學高年級學生對學習的需求已經(jīng)從單純的模仿性學習轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學習，從詞、句的學習轉(zhuǎn)為段、章、篇的學習。他們渴望用英語做更多的事情。那么，我們不妨把語法教學滲透于一個故事中，使學生在閱讀的同時，感悟語法的內(nèi)涵與魅力。如在教學PEP8Unit4Let’s wrap it up時，我們可以借助圖片的演示，運用過去時和現(xiàn)在時結(jié)合相應(yīng)的回答。師生共編“changes in our life”的故事。

這樣，不僅把過去現(xiàn)在各種句式有機地呈現(xiàn)出來，也將用心觀察身邊事的情感教育寓于故事之中。

3.7 一次練筆

培養(yǎng)學生的英語口頭、書面表達能力是英語教學的目的之一，其中“寫”又是較高層次的教學要求。筆者在寫作指導中，常采用以下步驟──以PEP7Unit3Let’s wrap it up為例。

仿寫：模仿學過的課文，進行類似替換的簡單描述。

課文：Where are we going?To the bookstore.I’m going to buy a new comic book.筆者提醒學生將地點、人物，事情進行替換，如將句子替換成Where are they going?To the shop.They are going to buy some fruits.

引導：給出一些關(guān)鍵詞，鼓勵學生結(jié)合學過的句式結(jié)構(gòu)造句，引導他們寫出思路。筆者給出when,what,對時間、將要做的事情進行描述，鼓勵學生寫出更多的句子。如When are they going?What are they going to buy?

發(fā)揮：學生的思路清晰后，再鼓勵他們發(fā)揮想象。如Will they buy some apples?Are these apples fresh?Will they like these apples?

修改：教師在做了適當?shù)脑u講后，鼓勵學生自己及時發(fā)現(xiàn)并糾正諸如語法不通、用詞不當?shù)腻e誤。

面批：教師在學生修改好的基礎(chǔ)上再批改并潤色。如筆者加上Why?學生進行原因的描述就更加豐滿了。

4 結(jié)語

英語語法是英語教學中不可缺少的重要部分。筆者認為小學英語教師更應(yīng)從培養(yǎng)小學生學習英語積極性的角度出發(fā)，幫助學生在發(fā)現(xiàn)和歸納已獲得的感性認識的基礎(chǔ)上過渡并上升到理性認識，最后使學生能夠運用語言進行正確合適的語言實踐。