秦冬彥

（山西省運城市夏縣裴介中心校裴介小學(xué) 山西·運城 044401）

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改對于數(shù)學(xué)教育教學(xué)提出了更高的要求，不能僅僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握，還需要關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，而在此過程中積極架構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境的構(gòu)建，將成為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂打造的前提和基礎(chǔ)。從這個角度來看，積極對于小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實際的結(jié)合問題進行探討，是很有必要的。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實際結(jié)合的邏輯初衷分析

數(shù)學(xué)本身來自于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于可以掌握數(shù)學(xué)的知識，然后將其使用到現(xiàn)實生活中去，并且在這樣的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到很好的鍛煉。尤其對于小學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)的過程中可能還是以形象思維為主導(dǎo)的，對于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象概念，往往可以以生活情境的方式來理解，這樣才能夠確保小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)展現(xiàn)出生活化的特點。由此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要不斷思考數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實踐的結(jié)合技巧，在此基礎(chǔ)上確保小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升，引導(dǎo)小學(xué)生正確看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，學(xué)會用數(shù)學(xué)的視角去審視生活，去分析生活中的問題，去解決生活中的問題。

再者，對于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的生活化意識比較淡薄，部分教師還是將學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)試能力作為核心來進行教育教學(xué)行為的部署和安排，由此無論是數(shù)學(xué)生活化情境的構(gòu)建，還是數(shù)學(xué)生活實踐活動的開展，都處于比較少的狀態(tài)，課堂上課堂外都是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生自主意識不能被尊重，師生之間的交互也比較少，數(shù)學(xué)教育教學(xué)處于比較粗放化的狀態(tài)。很明顯上述數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，與當(dāng)前數(shù)學(xué)新課改的訴求是不吻合的，要切實的采取措施去改善這樣的局面，就需要能夠切實的將數(shù)學(xué)教育教學(xué)與生活實踐關(guān)聯(lián)起來。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對于此問題進行探討和反思，是很有價值的。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實際結(jié)合的策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實際結(jié)合的過程中，需要樹立正確的結(jié)合價值觀，切實的做好多方面教育教學(xué)行為的優(yōu)化，由此才能夠確保生活化的數(shù)學(xué)課堂可以很好的發(fā)揮其自身的效能。詳細來講述，在此過程中需要做好的工作有：

2.1 引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，鍛煉數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)定理掌握的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中類似的現(xiàn)象，并且思考在這些現(xiàn)象中數(shù)學(xué)概念或者定理發(fā)揮的效能，依靠這樣的生活化體驗活動，使得學(xué)生養(yǎng)成使用數(shù)學(xué)去觀察生活的習(xí)慣，這對于實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉而言，是至關(guān)重要的。以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的意義》學(xué)習(xí)為例，教師在課程開展之前，布置了前置性的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生可以在現(xiàn)實生活中尋找類似于1.2這樣的數(shù)字，然后將其拍攝下來，將對應(yīng)的照片拿到課堂上來，要求上課之前弄清楚這個數(shù)字代表的意義，這個數(shù)字使用在哪些場所？這些要求學(xué)生能夠以自己的語言來進行講述。

在這樣的作業(yè)布置之后，學(xué)生開始去現(xiàn)實生活中去尋找此類型的數(shù)字，有的在超市的標(biāo)簽上看到，有的在產(chǎn)品的配料表上看到，有的在一些店鋪的名稱上看到，還有的在電視新聞中看到，在課堂開展的時候，鼓勵不同的學(xué)生來呈現(xiàn)自己拍攝的照片，然后用自己的語言來進行講述，教師會將對應(yīng)照片投影到電子屏幕上，大家可以在聆聽同學(xué)講述內(nèi)容的過程中，思考是否存在異議，如果有就可以在此環(huán)節(jié)進行充分的交互，依靠這樣的方式可以使得學(xué)生把生活與數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)充分關(guān)聯(lián)起來，這就是數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的基本措施之一。需要注意的是，在上述的作業(yè)中，學(xué)生是對應(yīng)現(xiàn)象的觀察者和分析者，在課程開展之前學(xué)生已經(jīng)進入到主動思考的狀態(tài)，這對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而言，是很有價值的。

2.2 融入生活化的素材，構(gòu)建生活情境

在一些數(shù)學(xué)概念理解或者數(shù)學(xué)定理認(rèn)知的過程中，總是有部分學(xué)生會出現(xiàn)難以理解的情況，如果連基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識都難以理解，數(shù)學(xué)知識體系難以架構(gòu)，就難以進入到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的格局。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試將生活化素材引入進去，依靠這樣的方式架構(gòu)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生進入其中，積極思考，主動歸結(jié)，由此使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升。比如在《長方形周長》知識點學(xué)習(xí)的時候，教師就讓學(xué)生去進行生活嘗試和探索，以數(shù)學(xué)書本為對象，以自己的課桌為對象，以黑板為對象，以教室為對象，然后去測量對應(yīng)的長與寬是多少，并且依照自己掌握的長方形周長公式，去進行周長的計算。

這樣生活化素材的引入，可以迅速的架構(gòu)對應(yīng)的生活情境，學(xué)生可以感知自己身邊都是數(shù)學(xué)問題，繼而對于數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系有著更加深刻的認(rèn)知。同樣，在《長方體表面積》知識點學(xué)習(xí)的時候，教師改變以往直接告訴學(xué)生長方體表面積計算公式，而是讓學(xué)生構(gòu)建對應(yīng)的長方形紙盒，然后標(biāo)注對應(yīng)的長、寬、高，鼓勵學(xué)生在反復(fù)觀察之后，想辦法計算出手中紙盒的表面積。學(xué)生在這樣的實物面前會不斷的去探究和交互，由此在不斷裁剪和拼接的過程中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣就可以慢慢實現(xiàn)長方體表面積計算公式的推導(dǎo)，很明顯在實際數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，高度重視生活化數(shù)學(xué)情境的架構(gòu)，巧妙的使用生活化元素，的確可以引導(dǎo)實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)朝著更加高質(zhì)量的方向進展。

當(dāng)然在上述生活化元素引入的過程中，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠了解學(xué)生的興趣所在，繼而架構(gòu)有趣味性的生活化情境，這樣自然可以進入到更加理想的數(shù)學(xué)生活化環(huán)境。在平時的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思的過程中，要不斷的實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活素材的積累，確?？梢匝杆俚膶⑵淙谌氲綌?shù)學(xué)課堂，這樣生活化素材與數(shù)學(xué)課堂之間的聯(lián)系會朝著更加密切的方向進展。

2.3 開展數(shù)學(xué)實踐活動，架構(gòu)數(shù)學(xué)生活橋梁

除了引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活，讓學(xué)生進入到數(shù)學(xué)生活化情境中之外，還可以積極結(jié)合數(shù)學(xué)教育教學(xué)訴求，開展一系列的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐的過程中，充分的理解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，并且實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活素養(yǎng)的鍛煉，繼而潛移默化的進入到理想的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展格局。比如在六年級上冊《數(shù)據(jù)處理》的教育教學(xué)中，學(xué)生在初步了解扇形統(tǒng)計圖之后，就可以讓學(xué)生嘗試在現(xiàn)實生活中找到對應(yīng)的事由，并且積極去獲取此方面的數(shù)據(jù)信息，繼而使用扇形統(tǒng)計圖的方式來呈現(xiàn)，撰寫對應(yīng)的調(diào)查報告。很明顯上述的活動比較適合以小組合作的方式來進行，從制定調(diào)查方案，執(zhí)行調(diào)查方案，獲取數(shù)據(jù)信息，收集數(shù)據(jù)信息，繪制扇形統(tǒng)計圖的過程中，可以使得學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力和素質(zhì)相能力等到對應(yīng)的鍛煉。比如某學(xué)生會將自己一個月的零花錢的開銷情況作為研究對象，其中買零食花了多少，買文具花了多少，買書籍花了多少，進行類別分類之后，以扇形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)出來。還有的學(xué)生會將自己一天的作息時間作為調(diào)查對象，然后將自己每天的作息時間用扇形統(tǒng)計圖繪制出來，發(fā)現(xiàn)自己在時間分配中存在的問題，繼而在調(diào)研報告中寫出改善方案。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)而言，其中有很多的知識點都可以以數(shù)學(xué)實踐活動的方式來開展，只是在很多數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候，教師都習(xí)慣性的讓學(xué)生進入到題海戰(zhàn)術(shù)中去，這樣的做法會影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。要想改變這樣的局面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要以正確的視角去審視數(shù)學(xué)實踐課程的價值，并且妥善的處理好實踐課程和理論課程之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和知識掌握情況，合理的設(shè)定對應(yīng)的數(shù)學(xué)實踐任務(wù)，最好可以形成體系，依靠這樣的方式進入到更加理想的數(shù)學(xué)實踐教育教學(xué)格局，學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，會對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然會因此得到不斷提升。

3 結(jié)語

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)可以將眼光放長遠，關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步，并且在此基礎(chǔ)上積極實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容和模式的調(diào)整，這樣小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)才能夠得以鍛煉。很明顯，在此過程中樹立小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育教學(xué)理念，并且妥善處理好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與生活實踐之間的關(guān)系，架構(gòu)理想的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境，自然可以進入到更加理想的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局和環(huán)境。