趙金銘

（渤海大學 遼寧·錦州 121000）

1 高中思政課議題式教學的優(yōu)勢與存在的問題

1.1 議題式教學的定義

議題式教學簡單來說即是“以議為主解決問題的教學方式”。議題式教學的議題選擇，情境營造，問題的選取與教學活動的設(shè)計需要進行系統(tǒng)化的規(guī)整。確保設(shè)計課堂能給予學生充分的學習空間，為學生知識與能力的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。解讀新版課程標準就不難發(fā)現(xiàn)，在教學目標層面上區(qū)別于傳統(tǒng)的三維目標，高中思想政治核心素養(yǎng)的提出，體現(xiàn)了高中思想政治課的育人價值，而議題式教學的風行也與之相關(guān)。

1.2 議題式教學優(yōu)點

議題式教學將活動型課程的特點充分發(fā)揮，相較于其他教學法更顯趣味性，不僅契合高中思想政治理論課的特點，也契合當代高中生興趣取向。議題式教學法能夠?qū)⒄n堂主動權(quán)還給學生，并且立足于學生日常生活，增加學生對生活的感悟與理解，便于培養(yǎng)其走向社會的能力。

議題式教學能夠通過靈活多變的教學形式，深入挖掘知識背后的情感價值觀深度，培養(yǎng)學生參與課堂的協(xié)作能力。有效的議題式教學法的設(shè)計，能夠促進思想政治理論課程的有效轉(zhuǎn)型。而連貫的實施過程，情境與活動充分的結(jié)合，能夠給予學生充分的學習空間，培養(yǎng)其思維邏輯與思辨能力。指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從側(cè)面也是對于新時代人才訴求的體現(xiàn)，能夠順應(yīng)了由知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型要求。議題式教學是在順應(yīng)學生的需求，激發(fā)其參與課堂的興趣，培養(yǎng)出敢于參與課堂學習的自信心。

1.3 議題式教學實施問題

部分教師僅僅把議題式教學的重點放在課本知識的復(fù)述與識記上，議題式教學的實施也被淺表化。

1.3.1 重視活動設(shè)置，忽略思維模式養(yǎng)成

議題式教學需要設(shè)計適宜的教學活動，使學生參與其中。但是當下議題式教學的實施有時過分強調(diào)活動的設(shè)置與實施，卻忽略了學生思維邏輯的養(yǎng)成，忽略了思想政治課本身是一門學科課程。這導(dǎo)致一堂課舍本逐末，活動設(shè)計得十分精彩，學生將注意力與興趣過分集中在活動上，從而忽視了課堂真正的本意?；顒拥脑O(shè)置在教學中必不可少，但追溯其本源，都是為實現(xiàn)思想政治課的教學目標。在議題式教學中需要把握活動比重，為學生的思維模式養(yǎng)成預(yù)留足夠的時間與空間。

1.3.2 重視知識形象化，忽視知識學理性

在教學過程中，教師為了使知識點利于學生理解識記，往往會采用多種方法使其形象化，這樣處理之下，過于注重學科知識形象化的闡釋，就會忽視所學知識本身的學理性。在高中思想政治課中，教學過程應(yīng)當體現(xiàn)出科學性與意識形態(tài)的統(tǒng)一。強調(diào)知識的學理性闡釋，也是對深入發(fā)掘知識深度的要求，利于學生思維模式的養(yǎng)成。隨著知識的深度的提升，學生對于高中思想政治理論課的認識角度也會不同，從而影響其思維深度以及看待事物的態(tài)度。

2 深度學習與議題式教學結(jié)合的必要性

深度學習意味著學生在理解所學的基礎(chǔ)上，能夠以批判的眼光接受新的知識，學生能夠?qū)⑿聦W到的知識融會貫通，納入到原有的認知結(jié)構(gòu)。對于深度學習的認識不能僅停留在信息加工的層面，而應(yīng)該充分考慮學生對于知識的轉(zhuǎn)化掌握，對于問題解決能力的提升。當深度學習與議題式教學進行結(jié)合時，能夠有效的整合學科邏輯與價值邏輯，讓議題式教學發(fā)揮應(yīng)有的效用，針對存在的問題進行優(yōu)化。

高中思想政治課對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法從淺表化的識記知識與應(yīng)試學習層面得到落實，而議題式教學中存在問題的解決出路即是深度學習與議題式教學的結(jié)合。二者結(jié)合的必要性從教師能力提升，學生思維模式養(yǎng)成與教學效果提升而體現(xiàn)。

2.1 培養(yǎng)學生高階思維能力

深度學習核心的本質(zhì)在于高階思維的養(yǎng)成，主要目的是實現(xiàn)學生知識的整合運用與能力的培養(yǎng)，思辨能力與創(chuàng)新精神養(yǎng)成。根據(jù)布盧姆的教育目標分類學，部分高中思想政治課僅停留在記憶與理解層次，實現(xiàn)的是低階思維培養(yǎng)。這樣設(shè)計的議題式教學針對的認知維度停留在識記與理解層面，思維深度較淺，而議題式教學本身所能發(fā)掘的認知維度可以達到所學的應(yīng)用評價與創(chuàng)造，這就需要以深度學習視角對議題式教學進行優(yōu)化，讓議題式教學能夠達到學生的高階思維養(yǎng)成。

學生并不是空著腦袋進入教室的，優(yōu)化后的議題式教學將搭建新舊認知聯(lián)結(jié)的橋梁，將所學知識有效轉(zhuǎn)化。在教學活動中，學生主動選擇與決策，才能確保知識的使用保持，不再只為應(yīng)試去學習，而是為了理解與應(yīng)用創(chuàng)造。強調(diào)深度學習，能夠?qū)⒄n堂更大程度還給學生，學生在深度學習中能夠主動對所學知識點進行批判與審視，從而更好的融會貫通。

2.2 轉(zhuǎn)變教師陳舊教學觀念

以深度學習的視角探究議題式教學，能夠擴寬教師教學設(shè)計的深度，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，教學的優(yōu)化也不能缺少教師的助力，為學生能夠在議題式教學課堂上實現(xiàn)深度學習創(chuàng)造條件。在考慮深度學習的目標能否實現(xiàn)的過程中，不應(yīng)當只考慮信息加工層面，而應(yīng)當開闊視野，關(guān)注學生思維能力培養(yǎng)，這也是對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了要求。教師應(yīng)趕上時代化與信息化的步伐，開發(fā)真正屬于所教學生的課程資源。部分議題式教學實施不盡人意，很大程度在于教師陳舊的教學觀念沒有更新，其教學實施也是陳舊的。議題式教學與深度學習的結(jié)合，不僅是對于學生學習的促進，也是教師教學技能進步與知識領(lǐng)域擴展的契機。

2.3 優(yōu)化議題式教學效果

深度學習作為議題式教學的必由之路，以深度學習為議題式教學設(shè)計的教學追求時，能夠避免在教學活動中出現(xiàn)“形式化”的活動，也有效的針對了現(xiàn)行議題式教學所存在的問題中的知識深度挖掘不足。學生可以通過自身的認真思考理解把握知識，達到“思而得之則深”的學習效果。深度學習作為議題式教學的優(yōu)化視角，可以有效延伸教學的廣度與深度。

3 深度學習的議題式教學優(yōu)化路徑

3.1 議題式教學情境開放化

想要實現(xiàn)深度學習的教學追求，教學情境的營造應(yīng)該成為議題式教學的載體。考慮到促進學生高階思維的養(yǎng)成要求，教學情境也要進行相應(yīng)的調(diào)整，給予學生更加開闊的視野，開放化的教學情境不僅可以引發(fā)學生參與課堂的興趣，拓寬學生的頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，更可以為學生高階思維養(yǎng)成提供條件。在信息化時代下，對于議題式教學的情境創(chuàng)設(shè)要求更加嚴格，首要任務(wù)是調(diào)動學生參與課堂的興趣，跟緊時代步伐，社會與生活中的熱點與新聞都可以進行開發(fā)，使學生不會產(chǎn)生距離感，并且緊跟時事。而情境素材具有較為復(fù)雜的特點，伴隨著開放的情境引入，圍繞議題展開的學習活動，將不能僅依靠書本進行，學生也將伴隨著情境的鋪呈，發(fā)掘知識，結(jié)合自身原有認知進行分析。

3.2 議題式教學問題邏輯化

問題作為溝通知識點與思維邏輯的橋梁，也是深度學習是否能優(yōu)化議題式教學的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學所能提供的都是結(jié)構(gòu)良好的問題，干擾較少，學生稍微加以思考，就可以從指向明確的問題中尋找答案。這樣只能適應(yīng)淺層的思維模式的培養(yǎng)，不利于深度學習的思維模式養(yǎng)成。而深度學習視角下的議題式教學問題，應(yīng)當圍繞議題搭建具有邏輯性的問題，順應(yīng)序列化與邏輯化的問題組，逐步發(fā)掘?qū)W生的思維，解決問題中去學習理解知識，應(yīng)用所學。在最后階段的問題與任務(wù)的設(shè)計，指向?qū)W生的創(chuàng)造能力，即把原有認知與新的所學知識結(jié)合后的所形成的能力運用。邏輯化的問題組，搭建學生高階思維形成的階梯是議題式教學的關(guān)鍵抓手。

3.3 議題式教學活動有效化

教師在教學設(shè)計時要充分把“議”活動的精髓體現(xiàn)，這就要求設(shè)計有效化的教學活動。部分不合理的議題式教學活動只為體現(xiàn)其熱鬧，卻沒有體現(xiàn)知識維度與思維模式的發(fā)掘。教學活動不能流于形式，而應(yīng)該真正調(diào)動學生參與其中，享受學習過程的同時進行思辨。教師的任務(wù)是要設(shè)計出適宜的教學活動，保證全員參與。學生則各有分工，團結(jié)協(xié)作，在發(fā)揮出個人的能力同時，也能鍛煉溝通協(xié)作的能力。通過有效的教學活動，學生不只是將知識點識記與理解，而是在充分交流合作下，結(jié)合原有的認知，運用自身能力，對于所給的結(jié)構(gòu)不良的問題進行解決。在解決問題后也能運用自己的方式表達。

高中思想政治學科議題式教學契合如今新課改倡導(dǎo)的高中思想政治課教學取向，被眾多一線教師所認同，并實施于課堂教學中，而深度學習與議題式教學的結(jié)合也將給高中思想政治課帶來新的生機。