劉金梅

（蘇州百年職業(yè)學院 江蘇·蘇州 215000）

0 引言

會計專業(yè)對商科來說是一個老牌的專業(yè)，但隨著經(jīng)濟的進步和發(fā)展，對會計人才的需求不斷更新，會計職業(yè)教育的目標也在不斷發(fā)生變化，這對會計的基礎(chǔ)課程教學和設(shè)計提出了很大的挑戰(zhàn)。既要讓學生很快熟識會計的基礎(chǔ)內(nèi)容，又要在很短的時間內(nèi)進階到能力提升的專業(yè)課上，并保持對會計的信心和興趣，能夠有所收獲并堅定地學下去。所以基礎(chǔ)課程的設(shè)置要有足夠的吸引力，并在專業(yè)課的設(shè)置體系中嚴密扎口，奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)過一段時間的實踐教學，加上教師的足夠的企業(yè)實踐經(jīng)驗，對基礎(chǔ)會計的分解和教學主要有以下幾個方面，并經(jīng)過教學過程驗證，有一定的效果。

1 師生共同設(shè)立項目，在規(guī)定時間內(nèi)達到預(yù)期結(jié)果

除了部分中專生，大部分學生沒有接觸過會計，報考會計專業(yè)都是很盲從的。會計基礎(chǔ)課必須一開始讓學生樹立會計的認知理念，并對會計的未來有足夠的信心[1]。建立一個會計職業(yè)群，每個群組是自己的一個公司，達到一定階層后可以升級到下一個職位。起始位置都是做賬的小會計，完成目標之后是總賬會計、稅務(wù)會計、財務(wù)經(jīng)理助理、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)，最后可以替換掉老師，成為CEO。進階式的教育方式，可以刺激大部分同學的上進心。不排除部分學生沒有興趣始終都混在團隊中，那就只能用管理會計的末位淘汰模式，在規(guī)定時間內(nèi)達成共識，讓企業(yè)實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。在項目中，教師要引導(dǎo)學生步步高升，學生也知道自己的每次課上目標是什么，這樣的過程可能會持續(xù)2—3個學期，也能夠保證基礎(chǔ)會計的延續(xù)性和知識層面的扎實打底。當然，在這個過程中需要優(yōu)秀學生的幫扶和大力支持，每一個團隊的項目里都應(yīng)該有個脫穎而出的優(yōu)秀“員工”，預(yù)期的結(jié)果都是提前公布的，能夠超期完成或者達到預(yù)期的，會有額外的獎勵?，F(xiàn)代化的企業(yè)里，會計基礎(chǔ)工作都被電腦等高科技手段替代，學生也會存在眼高手低的想法，但是沒有基礎(chǔ)的會計理論知識，何談管理手段和管理會計的發(fā)展？因此在項目實施中加入知識考評、定期的理論知識測驗等，都最終核算到預(yù)期成果中作終期考核依據(jù)。

2 學生分組給出實施計劃，詳細跟進，定期提交數(shù)據(jù)

會計是一個持續(xù)性很強的專業(yè)，就算企業(yè)倒閉，其實施的連續(xù)性也是存在的。因此在講解到會計四個基本假設(shè)的時候就讓學生分組給出未來的計劃，在接下來2-3年的學習中每個人按照自己的角色去做，達到角色設(shè)定的目標就可以進階，如果能夠為企業(yè)的運作提出建設(shè)性意見或者建議，并給企業(yè)帶來真正的收益，就可以獲取獎金或者進階，但如果因為不當操作或者職業(yè)道德等問題給企業(yè)造成了損失，也將受到對應(yīng)的懲罰。會計數(shù)據(jù)的提交嚴格受到稅務(wù)和會計法的約束，對外申報時限和格式都有明確的要求，因此數(shù)據(jù)的按時準確提交尤為重要[2]。每個項目的財務(wù)團隊應(yīng)該是一個智囊團，面對公司的經(jīng)營和外界環(huán)境的變化，要適時跟進財務(wù)策略，幫公司贏得更大的機會。因此，這個環(huán)節(jié)是提升學生從基礎(chǔ)會計的知識跳脫出來，進入到更高層面的學習的一個關(guān)鍵。學生把聽到的理論知識要在項目實施過程中運用起來，如固定資產(chǎn)折舊的方法，一般稅務(wù)局認定的是直線法，但是有個生產(chǎn)硫酸硝酸等易腐蝕產(chǎn)品的項目，它的機器設(shè)備等的使用肯定直線法是不符合實際經(jīng)營狀況的，那就不能套用別的項目或者公司的做法，因此需要創(chuàng)新，解決辦法需要大家一起努力去想。最終的解決方案提出者就是對該公司有重大貢獻的人。每個項目提交的數(shù)據(jù)不一定都是最終的報表，可以是期中的部分數(shù)據(jù)，可以是季度的簡報，也可以是每月的小結(jié)，只要能代表該項目的一些進展，能夠作為結(jié)果展現(xiàn)該項目的成果，就可以提交。

3 設(shè)立評價委員會（師+生），不斷修正教學方法

這個過程是行動導(dǎo)向教學法中的點睛之筆，設(shè)置了再好的流程，沒有一個合理的評價體系，教學法是無法推進或者修正進步的。因此，評價體系的建立和評價方法的實施非常重要。在評價體系中，教師的評價占比不要超過1/3，其余的評價來自學者自身和第三方。所以，在會計基礎(chǔ)課程的評價體系中，學生評價占1/3，第三方來自教務(wù)處或者企業(yè)項目考評者。在第一學期，學生初步建立企業(yè)職業(yè)框架，在各自的小角色中適應(yīng)工作節(jié)奏，融合所學知識，經(jīng)過一個假期和第二學期，每個人都應(yīng)該有自己的進步空間，在成為大二的學生之前，能夠總統(tǒng)籌公司的全部賬務(wù)，從基礎(chǔ)賬務(wù)處理到報表的基本形成和呈現(xiàn)，因此每個人都進階到第二階段，有的學生自學能力比較好，則可以進入管理者角色，這時候會出現(xiàn)職業(yè)分化，同一個團隊里面也會出現(xiàn)斷層或者比較殘酷的競爭，評價體系從第二年開始進入到管理能力的拓展，也與目前高職會計專業(yè)的教育目標切合，提升管理會計的重要性。課程評價系統(tǒng)還應(yīng)該注重前后銜接一致，對前期表現(xiàn)的綜合延續(xù)到后期的評價基礎(chǔ)，另外，不同角色或者團隊內(nèi)部的互評也很重要，適當時候引入競賽機制，雖然不同的項目經(jīng)營團隊進度等存在不一致，但是可以綜合采用一樣的評判標準。在企業(yè)中，財務(wù)的工作是最難績效考核的，因為財務(wù)被默認是不創(chuàng)造價值的一個團隊，但是實際工作和現(xiàn)實證明，財務(wù)人員是有績效的，所以要在評價體系中列出可以量化的財務(wù)工作，并能實際考核。評價體系要公平，盡量做到公正，體現(xiàn)出應(yīng)有的價值體系[3]。在三年的職業(yè)化教育中，評價方法和重點也是不一樣的。第一年的評價重點應(yīng)該是理論知識的掌握，做到全方位多角度考核，一定要夯實知識基礎(chǔ)。第二年的評價重點是實務(wù)操作，從采購到業(yè)務(wù)報表出具，每一個實務(wù)操作都應(yīng)該有具體職位負責處理，而最終的申報又關(guān)系到每一個崗位的具體處理，所以團隊協(xié)作處理和業(yè)務(wù)處理的前后順序很重要，團隊協(xié)作和業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)能力是重點考核內(nèi)容。

4 培養(yǎng)主動學習能力是行動導(dǎo)向教學法最明顯的結(jié)果

行動導(dǎo)向教學法的方法很多，過程也比較復(fù)雜，但是它從設(shè)立開始的直接目的就是加強師生互動，改變一方主導(dǎo)，增強學生的主動學習能力。但是會計專業(yè)有著特殊性，在前期知識壁壘沒有被打破的情況下，突然闖入的專業(yè)知識讓很多人難以接受，要建立合理的項目分組模式，用行動導(dǎo)向教學法，讓實踐加深知識的力量，讓行為強化理論的邏輯性，才是最主要的目的[4]。行動導(dǎo)向教學法演習到現(xiàn)在，有它自己的體系和理論依據(jù)，但針對不同的專業(yè)，應(yīng)該結(jié)合自己的特點，真正讓興趣點點燃學生的學習興趣，其余的設(shè)計就是自然生成。會計未來的走向會變成通識教育，會計基礎(chǔ)的普及教育是順應(yīng)本學科的發(fā)展而生的，教學方法的改革自然是順勢而為。既然是基礎(chǔ)學科，是后面專業(yè)學科和更深的學科的基礎(chǔ)，所以在學習過程中好的學習習慣和學習方式的培養(yǎng)更為重要。

經(jīng)過幾個學期的應(yīng)用，在三到五批次學生中不斷的實踐，針對會計基礎(chǔ)設(shè)置的這套行動導(dǎo)向?qū)W習法（教學法）可以讓學生在進入學習之初有所期待，在學習過程中有所收獲，在學習結(jié)束后有所感悟，是一個閉環(huán)式的循環(huán)，更是一個開放式的更新系統(tǒng)。就行動導(dǎo)向教學法而言，基礎(chǔ)的設(shè)置存在的困難是理論層面的解鎖并不是那么簡單，隨著學習的深入，學生可操作的事情才會逐步增加，而剛開始的理論和概念等知識，卻很難設(shè)計出合理的項目概念，在基礎(chǔ)會計的授課過程中，不能按照課本知識布局操作，有一種倒敘的錯覺。不管用什么模式，行動導(dǎo)向一直都是教學中的堅持，堅決扭轉(zhuǎn)平白淡然的講解模式，翻轉(zhuǎn)課堂也罷，角色扮演也可，在不同的基礎(chǔ)內(nèi)容中去因材施教，讓學生的選擇無悔[5]。

5 結(jié)語

行動導(dǎo)向教學法處理好了合作與學習的關(guān)系，處理好了教師與學生的關(guān)系，表現(xiàn)為在小組合作學習中，教師是組織者、參與者和引導(dǎo)者，學生是參與者、執(zhí)行者和成就者。該方法在會計職業(yè)教育中很適合，也值得在教改等層面不斷更新。從職業(yè)教育的最終目的出發(fā)，把行動導(dǎo)向教學法分解到每一科的授課過程中；從教育的理念出發(fā)，在教學中激發(fā)學生深層的自我思考能力和動手實踐能力，讓知識盡早轉(zhuǎn)化成能力和生產(chǎn)力，這也是職業(yè)教育工作者的不斷努力的目標，理念轉(zhuǎn)化最終都是要靠行動力和執(zhí)行力，這也是行動教學法的最初起點。