馬青婷

（甘肅省廣河縣城關(guān)學(xué)區(qū)雙泉小學(xué),甘肅 臨夏 731100）

近年來隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中充分認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)活動開展，對于提升小學(xué)語文教學(xué)活動有效性的重要意義，而且為了不斷加大閱讀教學(xué)的力度，很多教師都采用群文讀寫教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式開展課程教學(xué)，這對教學(xué)活動的有效性會產(chǎn)生積極影響?；诖?，文章在分析目前教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文單元群文閱讀視角下讀寫結(jié)合的教學(xué)意義

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式

相比于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式來說，單元群文閱讀是一種更新穎、更有效的教學(xué)方法，它是將類型相同或者主題相同的文章結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過聯(lián)想閱讀、對比閱讀等方式對文章進(jìn)行分析與探索，從而提高他們的語文思維。另外，單元群文讀寫教學(xué)還能有效培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三的能力，使其能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，并將這些知識內(nèi)化成自己的語文思維，進(jìn)而真正提升閱讀的質(zhì)量與效率。而且，在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練過程中，學(xué)生還能加深對群文含義的理解，增強(qiáng)文章情感的感悟，使其敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而提升語文核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

單元群文讀寫練習(xí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。教師在開展單元全文閱讀時(shí)，需要先找尋同一個類型或者同一個主題的文章，然后再根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況和閱讀水平制定出與之相符的教學(xué)目標(biāo)，之后在課堂教學(xué)的過程中對他們進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并且，要引導(dǎo)他們在閱讀的同時(shí)領(lǐng)會文章的深刻內(nèi)涵以及寫作思路，最后，再將其運(yùn)用到自己的作文創(chuàng)作中。教師使用這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生們科學(xué)地把閱讀與寫作聯(lián)系在一起，而且，他們在各自學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，能夠高效地將不同文章內(nèi)容進(jìn)行對比與分析，并總結(jié)出合理的結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的閱讀，形成科學(xué)的閱讀意識。另外，單元群文閱讀還能快速提升學(xué)生的閱讀量，并且，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

語文教師在單元群文閱讀教學(xué)中融入讀寫結(jié)合訓(xùn)練，能夠更加快速地提高小學(xué)生的寫作能力，帶給他們更大的成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。單元群文讀寫訓(xùn)練可以幫助學(xué)生在比較短的時(shí)間里獲取更多的知識，通過閱讀多篇文章，了解并掌握更多的修辭手法、創(chuàng)作理念、寫作思路以及情感表達(dá)方式等等。而且，在教師的引導(dǎo)下，使他們能夠更科學(xué)地將這些寫作技巧應(yīng)用到自己的作文創(chuàng)作中，從而使作文變得更加生動形象，更具有可讀性，進(jìn)而提升同學(xué)生們寫作的成就感，激發(fā)他們閱讀與創(chuàng)作的欲望。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

單元群文讀寫教學(xué)還能更好地滿足當(dāng)前新課改的教育要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師借助群文閱讀模式豐富了教學(xué)的內(nèi)容，利用更有趣、更新穎、更多樣化的文學(xué)作品拓展了學(xué)生的閱讀視野，有效提升了班級整體的閱讀興趣。而且，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師不再是一味地灌輸知識，而是將課程主體變成了學(xué)生，充分激發(fā)他們的主觀能動性，用引導(dǎo)和指導(dǎo)的方式鼓勵他們通過自主閱讀找尋文章的寫作技巧，從而提升學(xué)生的讀寫能力。另外，在這樣的氛圍下，教師還能更好地激發(fā)小學(xué)生主動閱讀的興趣，進(jìn)而提升讀寫訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。

（五）提高班級整體讀寫效率

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常都是采用一節(jié)課講解一篇文章的教學(xué)方式，這樣雖然可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層次的了解，但是卻難以提升他們整體閱讀的能力。而單元群文閱讀模式可以幫助教師將多篇文章進(jìn)行優(yōu)化和組合，并且，讓小學(xué)生在對比分析的過程中加深對知識的理解和記憶，從而提升他們的整體閱讀水平。另外，這種方式還能有效強(qiáng)化語文寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以通過研究多篇文章，收獲不一樣的知識，在增長見識的同時(shí)豐富自身的文學(xué)底蘊(yùn)，從而找到寫作的樂趣，并借此提高自己的寫作能力。

二、目前小學(xué)語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）普遍存在將讀寫教學(xué)分開進(jìn)行的問題

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩項(xiàng)最重要的教學(xué)內(nèi)容也是學(xué)生必須具備的能力，但在目前開展的課程教學(xué)中，大多數(shù)教師并沒有將閱讀與寫作結(jié)合起來，對學(xué)生開展課程教學(xué)，這導(dǎo)致教學(xué)活動的有效性無法得到保證。而且由于將兩項(xiàng)教學(xué)活動分開進(jìn)行，也使很多學(xué)生的寫作能力無法得到培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生在考試中很難取得優(yōu)異成績。

（二）缺乏對學(xué)生寫作有針對性地引導(dǎo)

寫作能力的培養(yǎng)需要遵循教育規(guī)律，目前小學(xué)語文教師對學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，普遍缺乏對學(xué)生有針對性指導(dǎo)，大多數(shù)教師僅僅是向?qū)W生簡單講解作文寫作結(jié)構(gòu)，并向?qū)W生展示例文就將剩余的任務(wù)完全安排給學(xué)生。由于缺乏對學(xué)生寫作過程的全面指導(dǎo)，導(dǎo)致此項(xiàng)教學(xué)活動很難發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提升的作用。

（三）沒有充分激發(fā)出學(xué)生參與的積極性

讀寫結(jié)合教學(xué)是針對學(xué)生的閱讀和寫作能力而開展的教學(xué)活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，才能使教學(xué)活動取得理想效果。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的參與積極性并沒有被充分激發(fā)出來。由于教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生并沒有參與的興趣，所以這也是目前影響教學(xué)活動有效開展的因素，教師對此問題必須要有充分的認(rèn)識。

三、小學(xué)語文單元群文讀寫教學(xué)的策略及實(shí)施方法

單元群文讀寫教學(xué)活動與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著本質(zhì)上的不同，所以對教學(xué)活動的內(nèi)容也進(jìn)行了優(yōu)化。本文從以下幾個方面對小學(xué)語文單元群文閱讀教學(xué)的策略及實(shí)施方法進(jìn)行探討。

（一）認(rèn)真做好單元的整體導(dǎo)讀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教材編寫遵循每單元有相同主題的原則，選擇的課文內(nèi)容在主題上類似，所以教師要積極利用這一點(diǎn)做好單元的整體導(dǎo)讀。整體導(dǎo)讀的主要目的，是為了幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識這一個單元涉及的課文內(nèi)容，使學(xué)生能夠不斷強(qiáng)化對課文內(nèi)容的認(rèn)知。通過對課文內(nèi)容的初步導(dǎo)讀，可以幫助學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，這對于提升教學(xué)活動的有效性也能發(fā)揮出積極作用。

例如部編版小學(xué)語文三年級上冊的第一單元，選擇三篇課文，分別是《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問》，借助對課文名稱的分析，就可以發(fā)現(xiàn)這幾篇課文都是描述校園生活的文章。在單元的開頭扉頁上提出“美麗的校園，成長的搖籃，夢啟航的地方。”所以這是本單元的主題，教師在教學(xué)過程中就要引導(dǎo)學(xué)生從校園生活的角度展開對本單元幾篇課文的初步學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要緊緊圍繞激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣展開教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望，對于每一篇課文，教師都要為學(xué)生做出簡短的總結(jié)使學(xué)生一眼就能看出這篇課文主要想要講述什么內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)展開對三篇課文的初步閱讀，從整體上感知課文內(nèi)容，了解課文要表達(dá)的中心思想。指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，怎樣才能從整體上把握文章的中心思想，這是教師教學(xué)活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、使用何種途徑學(xué)習(xí)，以及閱讀過程中需要注意什么樣的問題，才能幫助學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使他們能更好深入到后續(xù)的閱讀教學(xué)活動中。

（二）認(rèn)真做好對課文內(nèi)容的品讀

對課文內(nèi)容進(jìn)行品讀是群文讀寫教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需要在品讀的過程中有所感悟，學(xué)習(xí)和借鑒教材中課文的寫作手法和豐富多彩的語言元素。這對教師的教學(xué)能力提出很高的要求，需要教師在平時(shí)不斷加大教學(xué)研究力度，結(jié)合學(xué)生的心理接受能力，對教學(xué)活動進(jìn)行不斷優(yōu)化。

教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面要重點(diǎn)對單元的精讀課程進(jìn)行重點(diǎn)品讀，要引導(dǎo)學(xué)生從生字生詞、句子段落，從各個角度展開賞析，梳理每一段文字所要表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生帶著問題展開深度閱讀，才能使學(xué)生讀寫結(jié)合的開展語文學(xué)習(xí)。品讀文章一般分為兩個階段，第一階段主要針對課文內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生對范文內(nèi)容進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生在對范文的剖析中學(xué)習(xí)到鑒賞文章的技巧和方法，認(rèn)真思考作者在寫作過程中是借助怎樣的思路展開描寫的，如果自己寫作，會采取什么樣的方法。第二階段主要圍繞學(xué)生自主閱讀而展開，要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)和借鑒教師品讀范文時(shí)的方法，同時(shí)進(jìn)一步對范圍內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘、學(xué)習(xí)及寫作結(jié)構(gòu)，并在自己寫作的過程中加以應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)穿插仿寫訓(xùn)練，這對于不斷提高學(xué)生的寫作能力也能發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用，使課堂教學(xué)的有效性能大幅提升。

以《大青樹下的小學(xué)》這篇課文為例，課文中有一句話：“從一條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生?！苯處熢诮虒W(xué)過程中就可以結(jié)合這一句話，引導(dǎo)學(xué)生描寫自己在上學(xué)路上看到的花草和路邊的場景。只要教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，就能幫助學(xué)生充分學(xué)習(xí)和借鑒教材中的寫作手法，提高自己的寫作能力，使學(xué)生在品讀課文的過程中積累更豐富的寫作技巧和詞匯。

（三）積極開展好群文讀寫教學(xué)

群文讀寫教學(xué)是對學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的課程，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要為學(xué)生不斷拓展閱讀素材，對學(xué)生的寫作方法進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生掌握寫作的方法，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、提升學(xué)生寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。

在開展群文讀寫教學(xué)活動的過程中，為了不斷提升教學(xué)活動的有效性，教師要積極選取與單元主題有關(guān)的課外閱讀篇目。例如在童話單元的群文讀寫教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合教材中提到的《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等童話故事，精心選擇一些學(xué)生喜愛的課外童話故事，組織學(xué)生展開群文讀寫。學(xué)生非常熟悉的安徒生童話中很多故事都可以被教師積極應(yīng)用于群文讀寫教學(xué)，教師要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生充分展開對童話故事的閱讀，了解童話故事的寫作方法以及寫作技巧。在全面分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生如何寫作童話故事有針對性引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合童話內(nèi)容對學(xué)生的寫作手法和寫作技巧進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能充分結(jié)合閱讀材料中的內(nèi)容展開仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練，利用這種方法教師能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，也能更好幫助學(xué)生適應(yīng)新形勢下的語文閱讀，使他們積累更加豐富的寫作素材，并學(xué)習(xí)和借鑒童話故事中的寫作手法。在學(xué)生全面掌握了童話故事的寫作手法之后，教師就可以結(jié)合本單元的“我來編童話”寫作主題，讓學(xué)生結(jié)合自己最感興趣的素材展開童話故事的編寫，使學(xué)生在編寫的過程中不斷提高自身的寫作能力，實(shí)現(xiàn)既定讀寫教學(xué)的目標(biāo)。

（四）認(rèn)真做好單元群文讀寫教學(xué)的總結(jié)

對學(xué)生進(jìn)行了一系列教學(xué)活動之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)活動，只有借助全面總結(jié)才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對整個單元的內(nèi)容有更加全面的了解。在總結(jié)全單元的過程中，教師要將注意力在單元課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的生字、生詞，積累的優(yōu)美詞句系統(tǒng)全面地總結(jié)。教師要側(cè)重于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對單元的課文更加深入地了解，并能積極學(xué)習(xí)和借鑒課文中的寫作手法做好作文寫作，不斷提升個人的寫作能力。對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，要特別注意避免課程內(nèi)容重復(fù)。小學(xué)生對于重復(fù)的知識點(diǎn)普遍會缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以教師要積極為學(xué)生提供更加豐富的閱讀素材，借助不斷加大閱讀教學(xué)的力度，有效推進(jìn)單元群文讀寫教學(xué)活動的開展。

（五）開展形式更靈活的實(shí)踐化讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文單元群文讀寫教學(xué)活動中，教師要根據(jù)不同的課文類型設(shè)置不同的讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)。比如，在文章精讀教學(xué)中，教師重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟能力，所以，要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這些文章的寫作思路、修辭手法、表達(dá)方式，要努力探索其中的文學(xué)要素，從而實(shí)現(xiàn)高效的以讀促寫訓(xùn)練。而在略讀教學(xué)活動中，教師要以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識為主，注重群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用性，這種略讀方式并不需要學(xué)生們對每一篇文章都進(jìn)行細(xì)致的分析與研究，而是用粗略的讀法對故事內(nèi)容有一個大致的了解，其重點(diǎn)則是要掌握文章的結(jié)構(gòu)形式，并加深這方面的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)更好的讀寫聯(lián)動模式。對于群文讀寫教學(xué)而言，其最重要的目標(biāo)是要讓學(xué)生利用群文閱讀、續(xù)寫練習(xí)、仿寫練習(xí)、評改練習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的拓展性閱讀，并且讓學(xué)生能夠有效地掌握知識遷移方法，了解不同文章的寫作思路，從而掌握其創(chuàng)作的規(guī)律，提高同學(xué)們讀寫結(jié)合的能力。

另外，教師還可以開展形式多樣的群文讀寫實(shí)踐活動，借此加深閱讀教學(xué)的深度與廣度，從而更好地提升小學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建“線上閱讀”活動、“親子共讀”活動，或者開展“閱讀之星”“書香家庭”的評選活動，也可以設(shè)計(jì)“經(jīng)典續(xù)寫”“優(yōu)秀文學(xué)集”“故事新編”等文稿征集活動，教師還可以利用課堂時(shí)間創(chuàng)設(shè)“古詩詞朗誦”“經(jīng)典語句接龍”“讀后感交流”等活動。教師借助這些形式新穎、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動不僅有效提升了學(xué)生群文讀寫的興趣，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，為形成終身學(xué)習(xí)的意識打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

單元群文讀寫教學(xué)與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)有著本質(zhì)上的不同，所以教師在開展教學(xué)活動的過程中，要特別注意做好對學(xué)生和課文內(nèi)容的分析，精心做好課外閱讀素材的選取，對學(xué)生的寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，以此將閱讀和寫作兩項(xiàng)教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來，使小學(xué)語文單元群文讀寫教學(xué)能得到有效開展，引領(lǐng)每一個小學(xué)生借助積極參與教學(xué)活動，提升自己的閱讀理解和寫作能力。