繆彬彬

（江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué),江蘇 徐州 221143）

生物學(xué)科具有實(shí)驗(yàn)性和廣延性特點(diǎn)，其中包含的知識點(diǎn)較多，知識覆蓋范圍較廣，因此在實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中為教師帶來一定的難度。將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用其中，能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜煩瑣的生物學(xué)科知識進(jìn)行全面的梳理，從橫向和縱向兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，梳理好知識的脈絡(luò)，形成完善的生物知識體系，讓學(xué)生的思維更加具有邏輯性和縝密性，使初中生物復(fù)習(xí)的效果獲得顯著提高。

一、認(rèn)識思維導(dǎo)圖

（一）思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖的別名也叫作心智導(dǎo)圖，是以圖形的表現(xiàn)方式體現(xiàn)放射性思維的工具。人類大腦在進(jìn)行思考活動(dòng)時(shí)，最主要也是最自然的思考方式就是放射性思考。不論是數(shù)據(jù)還是感覺記憶，進(jìn)入到大腦組織結(jié)構(gòu)當(dāng)中的數(shù)據(jù)都可以作為放射性思考的中心點(diǎn)，并且這一中心點(diǎn)還可以自由向外擴(kuò)散生成若干個(gè)分支點(diǎn)。并且每一個(gè)分支點(diǎn)之間都與中心點(diǎn)有內(nèi)在的聯(lián)結(jié)關(guān)系，每一個(gè)聯(lián)結(jié)又可以作為獨(dú)立的中心點(diǎn)，以同樣的方式向外擴(kuò)散形成若干個(gè)新的分支點(diǎn)，最終形成放射性形式的結(jié)構(gòu)圖。所以思維導(dǎo)圖是以圖形和文字相配合的形式，建立起各個(gè)獨(dú)立主題之間的聯(lián)系，并且借助關(guān)鍵詞將多個(gè)部分連接起來，形成具有層次性和關(guān)聯(lián)性的立體結(jié)構(gòu)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)活動(dòng)，可以有效發(fā)展學(xué)生的腦部機(jī)能，幫助學(xué)生尋找到知識點(diǎn)記憶的有效規(guī)律，有效開發(fā)其大腦潛在的能力。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式

在初中生物課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)，教師首先要幫助學(xué)生明確了解到構(gòu)建思維導(dǎo)圖的具體步驟。構(gòu)建思維導(dǎo)圖普遍從中心開始向外延伸，周圍空間留白，從而在表達(dá)某個(gè)知識點(diǎn)的中心思想時(shí)，可以以網(wǎng)狀形式向各個(gè)方向自由拓展延伸。結(jié)合生物各個(gè)知識點(diǎn)當(dāng)中包含的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，建立起多個(gè)層級的分支知識點(diǎn)，用來填充畫面結(jié)構(gòu)。在建立起中心圖像與周圍各個(gè)分支的連接后，再按照分支層級順序，從主要分支開始兩兩連接起來，最終構(gòu)建出樹狀結(jié)構(gòu)圖，并且在每一個(gè)分支上都做出關(guān)鍵詞標(biāo)記，讓思維導(dǎo)圖的整體內(nèi)容更加詳細(xì)。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，使用多種顏色用來區(qū)分主干知識點(diǎn)和分支知識點(diǎn)，從而讓學(xué)生在視覺上可以更加清晰地了解到知識點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的方式既能有效發(fā)展學(xué)生的思維，也能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對知識點(diǎn)的印象。不僅如此，多種顏色也能讓思維導(dǎo)圖的整體畫面更加豐富有活力，可以有效激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造能力。需要注意的是，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，要讓各個(gè)分支呈現(xiàn)自然彎曲的狀態(tài)，以便于吸引學(xué)生的注意力。

二、在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢

在初中階段教師在開展生物復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，可以將復(fù)雜的知識以圖像、圖形的形式具體化地展現(xiàn)出來。這樣的方式既具有色彩豐富、簡單明了的特點(diǎn)，也能讓學(xué)生從視覺上清楚地了解到知識點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)，從而最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生生物復(fù)習(xí)的積極性，還能讓復(fù)習(xí)的內(nèi)容更加具有趣味性，從而讓學(xué)生投入到自覺探究主動(dòng)復(fù)習(xí)的過程中，有效提升生物課堂復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，通過自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使自主探究和學(xué)習(xí)的能力獲得顯著的提升。并且這一方式可以將各個(gè)單元中包含的碎片化知識點(diǎn)相互銜接起來，讓學(xué)生在梳理生物重要知識點(diǎn)的同時(shí)，逐漸建立起完善的生物知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而從整體角度把握好生物知識的內(nèi)容，并逐漸提升知識的應(yīng)用能力。這樣的復(fù)習(xí)方式讓學(xué)生從以往碎片化的復(fù)習(xí)形式中解脫出來，逐漸轉(zhuǎn)為具有內(nèi)在邏輯的復(fù)習(xí)形式。

初中生因?yàn)樗季S還未發(fā)展健全，部分學(xué)生還存在具象化思考的現(xiàn)象，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)與初中生的思維方式高度一致，可以讓學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和想象力，根據(jù)某一特定知識點(diǎn)在合理范圍內(nèi)展開聯(lián)想，使學(xué)習(xí)的思路得到有效拓展和延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度客觀分析問題，促進(jìn)其學(xué)科思維能力的發(fā)展。

三、初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略

（一）梳理單元知識內(nèi)容

初中生接受新知的能力相對較強(qiáng)，但是對知識的記憶能力卻比較弱，無法在短時(shí)間內(nèi)形成深刻的知識記憶。因此，教師在開展生物復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要注意應(yīng)用合理化的方式對其進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生從理解的角度系統(tǒng)性掌握知識，以此延長知識記憶的時(shí)間。教師可以圍繞單元復(fù)習(xí)的主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，以此導(dǎo)入復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這樣的方式對于強(qiáng)化學(xué)生的知識印象具有明顯的效果。部分初中生由于對知識的結(jié)構(gòu)缺少足夠的了解，無法建立各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果并不理想。教師也可以通過思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生按照一定規(guī)律將所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，從而形成完善的生物知識體系。

例如在《植物的生殖和發(fā)育》單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照順序重新梳理課程的內(nèi)容。從種子發(fā)芽開始，到植物的生長，最后是植物開花結(jié)果，讓學(xué)生尋找知識點(diǎn)并逐個(gè)對應(yīng)植物生長中各個(gè)階段的條件和特征。思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方式與傳統(tǒng)的知識點(diǎn)陳列方式相比，可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)有更加全面清晰的了解，并且學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)也可以讓自身的分析能力得到有效提升。在思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，可以針對知識點(diǎn)中的重要內(nèi)容，應(yīng)用不同的字體或線條進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，即使之后用來進(jìn)行復(fù)習(xí)依舊可以形成較深刻的印象，有效提升生物復(fù)習(xí)的實(shí)效性。不僅如此，教師還要讓學(xué)生定期借助思維導(dǎo)圖展開二次復(fù)習(xí)，但此時(shí)的復(fù)習(xí)不能夠通過簡單的導(dǎo)圖瀏覽完成，需要學(xué)生根據(jù)知識結(jié)構(gòu)再次構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并與原圖對比，針對不足和遺漏處做出補(bǔ)充，起到知識強(qiáng)化的作用。

（二）專題內(nèi)容復(fù)習(xí)

專題復(fù)習(xí)不同于章節(jié)復(fù)習(xí)，這種方式需要學(xué)生自身具有充足的知識儲(chǔ)備，對于知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力也提出更高要求。初中階段的生物知識具有一定的復(fù)雜性，并且大部分學(xué)生都是初次接觸這一學(xué)科，所以部分學(xué)生以專題形式開展生物復(fù)習(xí)時(shí)普遍需要借助課外學(xué)習(xí)資料或參考書。因?yàn)闀幸呀?jīng)將教材內(nèi)容中所有知識點(diǎn)作出詳細(xì)的知識分類，學(xué)生只需要按照書中的重點(diǎn)標(biāo)記和提綱進(jìn)行背誦就可以完成復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式雖然方便快捷，但是學(xué)生始終處于機(jī)械化記憶知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)狀態(tài)，在一定程度上會(huì)影響復(fù)習(xí)的整體效果。因?yàn)閷W(xué)生在這其中僅是將碎片化的知識點(diǎn)記憶在腦海中，沒有對知識進(jìn)行系統(tǒng)性的分類，如果遇到綜合類型習(xí)題，學(xué)生便不能靈活應(yīng)用知識解決問題。特別是針對具備相似特征的知識點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生疑惑，這也是對復(fù)習(xí)效果產(chǎn)生影響的重要因素。思維導(dǎo)圖是將某一知識點(diǎn)作為復(fù)習(xí)的中心，讓學(xué)生在背誦記憶的基礎(chǔ)上，對專題中的整體內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，由單一知識點(diǎn)逐漸過渡到完整知識面，讓學(xué)生可以清楚了解到知識點(diǎn)存在的邏輯關(guān)系，形成知識的綜合體。

例如在《人的生殖與發(fā)育》專題復(fù)習(xí)中，教師可以以“人”作為專題展開全面復(fù)習(xí)。從系統(tǒng)層面開始著手，逐漸延伸至關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)，讓學(xué)生首先對各個(gè)器官、細(xì)胞以及組織開始復(fù)習(xí)，最后圍繞專題將碎片化的知識點(diǎn)重新銜接起來。教師在此過程中可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予提示，給出幾個(gè)關(guān)鍵性的知識線索，讓學(xué)生圍繞這一線索自主進(jìn)行延伸。針對具有差別性特點(diǎn)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很容易出現(xiàn)記憶的混淆，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示出來，并帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行分析，讓具體器官和器官功能能夠一一對應(yīng)起來，從而起到學(xué)以致用的復(fù)習(xí)效果。

（三）自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖

除去教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體性的思維導(dǎo)圖形式的生物復(fù)習(xí)，在單元整體內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中自主構(gòu)建生物知識維導(dǎo)圖，將學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)性歸納和整理，通過自身的導(dǎo)圖方式重新銜接起來。學(xué)生在自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)按照自己理解將知識點(diǎn)重新組織起來，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次思考，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識掌握中存在的不足。這樣學(xué)生就能在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的同時(shí)，對不懂之處做出重點(diǎn)標(biāo)記，從而在復(fù)習(xí)時(shí)對這部分知識進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶。教師也要認(rèn)真觀察學(xué)生自主繪圖的過程，針對學(xué)生存在的不足給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，有效發(fā)展初中生的邏輯性思維能力。

借助思維導(dǎo)圖的形式開展生物復(fù)習(xí)，可以使復(fù)習(xí)更高效。這主要是由于思維導(dǎo)圖具有層次細(xì)化的優(yōu)勢特點(diǎn)，圍繞一個(gè)中心知識點(diǎn)層層鋪展開來。學(xué)生可以先從中心知識點(diǎn)開始復(fù)習(xí)，將這一層次的知識點(diǎn)系統(tǒng)性掌握之后，再針對其分支知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在針對具體習(xí)題展開復(fù)習(xí)時(shí)，也可以借助繪制柱狀圖和曲線圖等輔助題目分析，將題目關(guān)鍵性信息具體展示出來，降低解題的難度。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，讓生物復(fù)習(xí)更加具有層次性和邏輯性，有利于形成縝密有序的生物知識體系。

（四）預(yù)留自主思考空間

在新課程改革背景下的課堂教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的主體，教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮輔助的作用。所以在確立生物復(fù)習(xí)目標(biāo)，劃分出具體的復(fù)習(xí)范圍后，教師要用合理化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)形式的復(fù)習(xí)。比如在學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，可以與他人進(jìn)行溝通，借鑒對方的思路，找出解題方式的相同之處與不同點(diǎn)，并探究出正確的答案?；蚴亲寣W(xué)生借鑒他人的解題思路，從而掌握到正確的解答方式。其中應(yīng)用最廣泛的是以小組為單位的合作探究，立足于思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，建立完整的生物知識網(wǎng)絡(luò)。

例如在《綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)》復(fù)習(xí)過程中，教師首先要讓學(xué)生了解到復(fù)習(xí)的核心知識點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行知識的拓展與延伸，最終構(gòu)建出符合自己思維模式的思維導(dǎo)圖。接下來鼓勵(lì)小組成員之間進(jìn)行互相參照，對比構(gòu)圖內(nèi)容和構(gòu)圖方式中存在的差異，并積極借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，對自己的思維導(dǎo)圖做出進(jìn)一步優(yōu)化。在這其中，比較的過程可以讓學(xué)生不同的思維碰撞在一起產(chǎn)生火花。因?yàn)閭€(gè)體之間的想象力都存在極大的不同，在思想交流的過程中，學(xué)生自然可以汲取到他人的長處彌補(bǔ)自身的不足。在交流學(xué)習(xí)的過程中，也能提升學(xué)生的語言表達(dá)和人際交往能力。在復(fù)習(xí)課程的最后學(xué)生可以將組內(nèi)成員的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合性整理，將有效的部分內(nèi)化于心。初中階段學(xué)生應(yīng)用的思維導(dǎo)圖還不具有一定的先進(jìn)性和完整性，但根據(jù)中心知識點(diǎn)對相關(guān)內(nèi)容作出延伸，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從本質(zhì)上發(fā)生轉(zhuǎn)變，從知識學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向知識應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，初中生物教材當(dāng)中包含的知識點(diǎn)相對較多，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的記憶能力和綜合應(yīng)用能力，可以根據(jù)各個(gè)知識點(diǎn)之間存在的共性建立起相應(yīng)的聯(lián)系，形成以理解為前提的高效記憶。將思維導(dǎo)圖形式應(yīng)用于初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，一方面，能夠讓學(xué)生從整體角度更好地掌握教材知識內(nèi)容；另一方面則能夠幫助學(xué)生及時(shí)查找不足，有效培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用能力以及邏輯思維能力。學(xué)生在掌握高效的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方式后，在一定程度上可以減少復(fù)習(xí)的難度，為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此教師要積極將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用到生物教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在梳理知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，建立各個(gè)知識點(diǎn)之間的普遍聯(lián)系，有效提升生物學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的整體效果。