崔　梅

數(shù)學核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力分析

崔梅

（山東省日照市東港區(qū)山前小學，山東日照276800）

隨著現(xiàn)階段教育時代潮流的不斷進步，對于小學生的核心素養(yǎng)要求也越來越高。作為小學階段最重要的三大基本科目之一的小學數(shù)學，在其教學過程中更需要形成濃厚的核心素養(yǎng)促進小學生個人的發(fā)展，而數(shù)學核心素養(yǎng)與創(chuàng)新實踐能力聯(lián)系密切，兩者相互促進。因此，本文通過描述現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂上創(chuàng)新實踐的狀態(tài)、數(shù)學核心素養(yǎng)與小學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的密切聯(lián)系，總結出了基于數(shù)學核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力的相關措施建議，希望能夠通過自己的經(jīng)驗、建議幫助小學數(shù)學教師解決目前課堂上存在的一系列問題，從而更好地開展教學實踐工作。

小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新實踐能力

小學生的創(chuàng)新實踐能力是指小學生在學校中、在生活中萌發(fā)的新思想和新觀念，并將這些新思想和新觀念投入到實踐中的能力。小學生的創(chuàng)新實踐能力，一方面是小學生對于問題的思考反應能力的體現(xiàn)，另一方面也是小學生個人綜合素質(zhì)發(fā)展的反映。在新課改的頒布實施下注重對于數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。而數(shù)學核心素養(yǎng)又與小學生創(chuàng)新實踐能力有著密切的聯(lián)系，小學數(shù)學教師如果能夠及早地、正確地認識到這一點，并積極地采取措施推動兩者更好地結合。那么，對于其自身來說是教學工作的進步；對于小學生來說是幫助個人綜合長遠發(fā)展的前提；對于整體小學數(shù)學教育事業(yè)來說，是推動其深入發(fā)展的有效保障。

一、小學數(shù)學課堂創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師的引導作用不夠強、作業(yè)批改不夠嚴格

很多小學數(shù)學教師由于教的學生數(shù)量較多，所以在作業(yè)批改的過程中會出現(xiàn)漏批、錯批等等低級錯誤。有些數(shù)學教師是兼職教師，教學態(tài)度極其不認真，在數(shù)學作業(yè)的批改過程中做不到嚴格批改，更別談及時地指出小學生們書本上出現(xiàn)的錯誤和問題。有些小學生們雖然題目寫對，但是方法和思路不夠簡便；有些小學生計算錯誤，但是思路和方法簡便新穎，有些數(shù)學教師卻不能做到及時地反饋和引導，只看答案的對錯，只會使得小學生們數(shù)學成績越來越差。

（二）小學生們的學習態(tài)度散漫、學習方法不正確

由于小學生們剛剛從幼兒園到小學不久，其心智水平還處于發(fā)展階段，所以很多小學生都活潑好動。同時教師們的鼓勵措施不到位、小學生們的學習熱情低。由于小學生們剛剛從幼兒園進入小學階段，其好奇心和知識渴望欲較強，然而，有些教師卻采取打擊的教學手段，使得小學生們學習數(shù)學的熱情低下，久而久之，就會失去學習數(shù)學的信心。要知道，鼓勵式的教學手段能夠激發(fā)小學生們的數(shù)學潛能，所以教師們想要改變小學生們學習數(shù)學興趣低迷的現(xiàn)象，就要采取鼓勵式的教學手段。一些小學生知道簡單的運算，卻不知道總結出最佳的解題方法，只會生搬硬套教師們教的方法。

（三）教師們的教學目的模糊不清、課堂枯燥無味

有些小學數(shù)學教師對數(shù)學的認知不夠深入。因為很多剛入職的年輕數(shù)學教師大多沒有受過專門的職業(yè)培訓，他們都是在實習期間通過學習和仿照優(yōu)秀骨干教師的課程進行教學的。年輕教師們在教學過程中缺乏一定的創(chuàng)新意識，只知道循規(guī)蹈矩地生搬硬套這些優(yōu)秀骨干教師的教學手段和教學理念。在上課的過程中要么是不會使用多媒體教學，要么干脆不使用多媒體教學。就現(xiàn)階段來說小學數(shù)學課堂教學存在的最大問題是，小學數(shù)學教師在問題驅動教學方面仍舊堅持以傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學觀念為主要指導。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學不注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用也比較微弱，小學生就只是坐在講臺下聽講。很顯然，長時間單方面地輸入輸出會給小學生造成枯燥乏味的感覺，久而久之，不利于小學數(shù)學課堂氛圍的營造以及課堂環(huán)境的建設。這也造成了小學數(shù)學教師在日常教學實踐中，無法基于小學數(shù)學方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，從而使得小學生在小學數(shù)學核心素養(yǎng)指導下的創(chuàng)新實踐能力難以提升。其次，數(shù)學源自生活，生活中處處隱藏著數(shù)學。然而很多數(shù)學教師在教學的過程中往往會脫離現(xiàn)實生活，只是重復機械地講解枯燥無味的數(shù)學知識。例如，數(shù)學教師們在教《三角形》這一章節(jié)的時候，可以引導學生們發(fā)現(xiàn)和認識生活中出現(xiàn)的三角形，比如，三角板、三角形的頭飾、三角形的布等，只有讓學生們積極主動地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，才能讓初中生們愛上數(shù)學。

二、核心素養(yǎng)與創(chuàng)新實踐能力的密切關系

（一）核心素養(yǎng)推動創(chuàng)新實踐

小學數(shù)學核心素養(yǎng)并不是實質(zhì)的數(shù)學理論知識，而是小學生在思考解決小學數(shù)學問題的過程中理解并體會到的數(shù)學思想和邏輯方式，其思想和邏輯方式更加偏向科學化和邏輯化。良好的小學數(shù)學核心素養(yǎng)如果能在小學生日常學習中形成并應用，那么小學生的邏輯思維能力會不斷提升。而這種思維能力在培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的過程中發(fā)揮了極有力的推動作用，既能推動創(chuàng)新思想的形成，又能推動實踐水平的上升。所以說，核心素養(yǎng)能推動創(chuàng)新實踐能力的提升。

（二）創(chuàng)新實踐豐富核心素養(yǎng)

創(chuàng)新實踐能力體現(xiàn)在生活和學習上不斷萌發(fā)有價值的思想的過程中。由于在創(chuàng)新實踐中，小學生的思維方式不斷更迭，實踐水平日益提升，會有效地幫助小學生在數(shù)學解題的過程中能夠更加恰當?shù)剡\用科學、嚴謹?shù)臄?shù)學思維模式，在實際應用解題中能夠更有效率地計算出問題的答案。這樣一來，會促進小學生數(shù)學學習水平和學習能力的提升。小學生只有在數(shù)學學習水平和學習能力提升的情況下，才有可能對小學數(shù)學產(chǎn)生獨到的理解和感悟，從而在這些理解和感悟中鍛煉培養(yǎng)起數(shù)學的核心素養(yǎng)。所以，小學生的創(chuàng)新實踐能力能有效地促進有關核心素養(yǎng)的豐富發(fā)展。

（三）二者相互聯(lián)系

核心素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力，均不可單一存在于小學生數(shù)學的學習中。如果只有核心素養(yǎng)，沒有創(chuàng)新實踐能力，那么會造成小學生只會天馬行空地想象，無法真正應用到小學數(shù)學日常解題的過程中，更無法應用到日常生活中。這樣一來，就達不到將小學數(shù)學的學習拓展到生活中從而更好地指導生活的目的；如果只有單一的創(chuàng)新實踐能力而缺乏有關核心素養(yǎng)，那么會導致只有量的積累，沒有質(zhì)的改變。長久的量的積累若沒有達到質(zhì)的改變，小學生數(shù)學學習的自信心會受到打擊，更加不利于小學生日后在數(shù)學課堂上積極參與性的調(diào)動，甚至會產(chǎn)生負面影響，不利于小學生長遠發(fā)展。所以，核心素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力兩者相互聯(lián)系，密不可分，共同推動小學生個人的綜合長遠發(fā)展。

三、基于數(shù)學核心素養(yǎng)下培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的相關建議

（一）鼓勵小學生自由發(fā)揮

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學觀念當中，小學數(shù)學教師與小學生兩者扮演的是單方向的教與學的角色，小學生最主要的任務是認真地聆聽教師教授的內(nèi)容，并且部分教師還嚴格要求學生的思維方式與自身的邏輯特點相統(tǒng)一。然而，這是不科學的。小學生擁有自己獨立的思維方式，在課堂教學工作中讓小學生一味地模仿自身的小學數(shù)學思維方式并不是正確的數(shù)學教學方法，鼓勵學生開拓出屬于自己的獨特思維方式才是。因此，鼓勵小學生在數(shù)學課堂上自由發(fā)揮有關問題的解決方法非常關鍵。例如，教師在開展《混合運算》的教學工作過程中，由于混合運算本身包含的計算方法眾多，解決起來沒有固定的方式，教師運用的解題方法并不一定適用于所有學生。所以小學教師可以要求學生在解決問題的過程中給出兩到三種解題方法，并在課堂上分享出一種自己認為最高效的方法。這樣一來，既給予學生鍛煉解題能力的機會，又使小學數(shù)學課堂氛圍被積極營造，調(diào)動了小學生在數(shù)學學習方面的主動參與性。

（二）創(chuàng)新教學方法

小學生更深入地理解數(shù)學教師教授理論知識的最好方法之一是要求小學數(shù)學教師找準恰當?shù)慕虒W方法，并合理地引入數(shù)學教材理論知識，這也是小學生自主運用到數(shù)學解題中的關鍵。由于小學階段數(shù)學學習內(nèi)容固定，大多數(shù)教師給出的教材切入點也大致相同，這就增加了小學生在課堂上的疲倦心理。而學生一旦產(chǎn)生了疲倦心理，不僅影響當前課堂的效率，更不利于日后數(shù)學課堂學習的順利開展。首先良好的學習氛圍和學習環(huán)境能夠促使小學生們更加投入去學習數(shù)學，教師們通過正確和規(guī)范的引導，能夠讓小學生們在全新的學習環(huán)境中更好地適應改革和創(chuàng)新后的數(shù)學學習課堂，讓學生在良好、活躍的課堂氛圍中發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美，能很好地幫助學生們發(fā)揮學習的主觀能動性。同時，學生們在這種良好的學習環(huán)境下能夠積極主動地去和教師們交流和請教，有利于形成和諧穩(wěn)定的師生關系。其次，數(shù)學教師們要善于利用多媒體技術，激發(fā)學生們學習數(shù)學的興趣。俗話說：“興趣是學生們學習的最佳動力。”所以，教師們在數(shù)學課堂中要合理地使用現(xiàn)代化多媒體的教學方法，通過多媒體這一手段，把枯燥無味的數(shù)學知識轉變成活靈活現(xiàn)的圖文解析，通過給予學生們視覺上的沖擊使得學生們的記憶更加深刻。由于數(shù)形結合教學手段的豐富性和新穎性，學生們的注意力會更加集中，讓原本厭惡數(shù)學、上課注意力不集中的學生們也能夠接納數(shù)學并且自主勇敢地解決一系列的數(shù)學難題。例如，教師在開展《圖形的運動》這一教學工作過程中，可以避免傳統(tǒng)的教材切入點，不但在教材中演示圖形的運動過程，還可以通過機械設備和有關媒介演示圖形的運動過程。這樣就極其有效地創(chuàng)新了教學方式，也更加有利于教師在實際教學工作過程中找準切入點，幫助學生自主進行創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

（三）設計新穎問題

小學數(shù)學的學習最重要的組成部分是小學生獨立解題的過程，而問題的質(zhì)量水平是影響小學生解題的關鍵因素。高質(zhì)量的問題不僅能夠幫助學生高效、迅速地掌握課堂內(nèi)容，還能夠幫助學生在解題過程中思考感悟這一問題折射出來的數(shù)學思想。小學生在這些感悟中能夠更好地提升自身的數(shù)學學習水平，進而有利于小學數(shù)學教師對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在實際工作過程中，可以通過設計新穎問題的方式幫助小學生培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。例如，小學數(shù)學教師在開展《多邊形的面積》這一工作過程中，除了教材上給出的圖形，還可以要求學生回家后對家里的擺件、鐘表、柜臺等物品進行面積的計算。這樣一來，既能有效地設計出新穎的家庭作業(yè)，又能幫助數(shù)學學習與家庭生活密切聯(lián)系，小學生也在密切聯(lián)系中體會感悟出數(shù)學應用的獨特魅力。

（四）開拓教學視野、更新教學觀念

面對日復一日的數(shù)學課堂環(huán)境學習，小學生難免會產(chǎn)生乏味的感覺。而單一的教學環(huán)境不利于學生創(chuàng)新思想的形成，也無法提供給創(chuàng)新實踐應有的場所，久而久之，小學生的創(chuàng)新思想會被扼殺，創(chuàng)新實踐能力也難以培養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師在實際開展教學工作的過程中不能只是依靠課堂環(huán)境開展教學，還可以恰當?shù)亻_拓教學環(huán)境，選擇除教室以外學校內(nèi)其他場所的教學演練。當學生在嶄新的學習環(huán)境下學習數(shù)學時，積極性的學習心理就會不自覺地產(chǎn)生。而這種積極的學習心理是幫助其在實際學習中提高學習效率的關鍵，也是基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的關鍵。因此，教師要注重教學環(huán)境的開拓、教學視野的延伸。例如教師在開展《克與千克》這一教學工作過程中，教師可以帶領學生攜帶相關計量工具前往學校內(nèi)實驗室等場所進行測量。這樣一來，一方面開拓了新穎的教學場所，提高了學生學習積極性；另一方面，學生自主測量的過程中能夠開拓自身的視野，提高思考問題的境界，從而有利于基于數(shù)學核心素養(yǎng)下創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。教師還要鼓勵小學生們自主學習和思考，同時培養(yǎng)小學生們優(yōu)化解題方法、數(shù)學分析的能力。所以，教師們可以在班級設立學習小組營造濃厚的學習氛圍，鼓勵小學生們先獨立自主地思考題目和合適的解題方法，然后組織小學生們通過小學的交流和討論總結出一套最佳的數(shù)學解題方法，這樣還在無形中培養(yǎng)了小學生們創(chuàng)新形性數(shù)學思維和數(shù)學解題方法。其次，教師在課后還要加強和小學生們以及家長的溝通和交流，做到及時地改變和優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的布置和批改方法。

四、結語

在新課改的大教育背景下，培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的創(chuàng)新實踐能力是小學數(shù)學教師必須要完成的一項任務。而如果在課堂教學中始終堅持基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)，那么小學生的課堂學習環(huán)境則會更加融洽，更加有吸引力，小學生也會在傳統(tǒng)枯燥無味的數(shù)學理論知識的教授中變得積極活躍起來，極其有效地幫助小學生在數(shù)學課堂上的參與性提升。教師們想要徹底培養(yǎng)出數(shù)學核心素養(yǎng)超高的小學生們，就要結合實際生活情況引導小學生們客觀地對待數(shù)學這門學科，將實際生活和數(shù)學緊密聯(lián)合。

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