高 易

上海市浦東新區(qū)潼港小學(xué)

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的做法是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，對(duì)課文中的描寫方式、修辭手法、優(yōu)美語(yǔ)句和文字進(jìn)行背誦和強(qiáng)記，然后在作文寫作中進(jìn)行運(yùn)用。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生對(duì)作文文體知識(shí)的掌握及文字描繪手法、意境的理解，功利化的死記硬背抑制了小學(xué)生作文綜合能力的發(fā)展。因此，筆者期望能通過(guò)在數(shù)字化環(huán)境下創(chuàng)新搭建全新的作文教學(xué)場(chǎng)景，增加小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高其觀察能力、思維能力，從而提高其作文能力。

一、 當(dāng)前小學(xué)生作文的特點(diǎn)

與中學(xué)階段的作文不同，小學(xué)階段的作文主要分為寫景類、故事類、活動(dòng)類和學(xué)習(xí)類等，這幾種類型的作文都與生活體驗(yàn)密切相關(guān)。在寫作的時(shí)候應(yīng)該詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，而不少小學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，表達(dá)能力欠缺，抓不住敘述重點(diǎn)，導(dǎo)致作文不分主次，描寫要么簡(jiǎn)略簡(jiǎn)單，要么沉悶冗長(zhǎng)，主次顛倒的問(wèn)題特別突出。小學(xué)生對(duì)作文也普遍存在畏懼心態(tài)，寫作興趣不大。當(dāng)前信息化技術(shù)發(fā)展迅速，我們應(yīng)該借助數(shù)字化環(huán)境下的新技術(shù)，為作文教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生有興趣、有共鳴、有感知的場(chǎng)景，幫助學(xué)生突破內(nèi)心對(duì)于寫作的畏難心理，讓小學(xué)生走出作文寫作的困境，這就是我們語(yǔ)文教師當(dāng)前最需要研究的課題。

二、 基于數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作文場(chǎng)景設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教學(xué)工作也隨之發(fā)生變革。利用信息技術(shù)和教育大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)場(chǎng)景的搭建，是提高學(xué)生對(duì)作文興趣的一個(gè)重要手段。針對(duì)小學(xué)階段作文的類型主要集中在寫景類、故事類、活動(dòng)類和學(xué)習(xí)類的特點(diǎn)，作文教學(xué)的場(chǎng)景可以通過(guò)數(shù)字化技術(shù)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)建，主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一） 數(shù)字化生活場(chǎng)景的創(chuàng)建

豐富的生活經(jīng)歷和感悟是學(xué)生作文內(nèi)容最大的來(lái)源和基礎(chǔ)，數(shù)字化背景下的場(chǎng)景搭建最關(guān)注的就是生活與作文的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從課堂回歸到生活。在進(jìn)行寫作前，教師有針對(duì)性地布置體驗(yàn)生活、記錄生活的作業(yè)，讓學(xué)生使用數(shù)字化的工具來(lái)記錄某一個(gè)事件的過(guò)程，用攝像機(jī)或手機(jī)來(lái)進(jìn)行視頻的錄制，同時(shí)在錄制時(shí)把當(dāng)時(shí)的感想記錄在視頻中，再在課堂上分享，或是分小組進(jìn)行交流討論，增加學(xué)生對(duì)該生活事件的理解和感悟。教師也能利用該生活場(chǎng)景的再現(xiàn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，為寫作積累豐富的生活素材。

（二） 數(shù)字化人物場(chǎng)景的創(chuàng)建

在敘事作文中，敘事者的人物視角是作文極為重要的寫作角度和寫作關(guān)鍵。角度不同，對(duì)于一個(gè)事件的理解可能就不同。在事件中，通過(guò)不同人物的角度來(lái)感知事件、理解事件，是了解事件完整性的很重要的方法。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這個(gè)多角度場(chǎng)景幾乎無(wú)法模擬。而通過(guò)信息化技術(shù)搭建數(shù)字虛擬場(chǎng)景，可以通過(guò)不同人物的有限視角來(lái)對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行表述，最終形成對(duì)事件的全知性視角，讓學(xué)生充分感知事件的發(fā)生，從而提升學(xué)生從不同維度感知事件的能力，使學(xué)生掌握從不同維度描述事件的方法，提升在敘事作文中的表達(dá)能力。

（三） 數(shù)字化景色場(chǎng)景的創(chuàng)建

寫景類作文的提高，需要的不是讓學(xué)生去體驗(yàn)身臨其境的感覺(jué)，而是要讓學(xué)生掌握對(duì)不同季節(jié)、不同景色的描繪技巧，把握描寫重點(diǎn)。教師在教學(xué)中利用視頻和虛擬技術(shù)，找準(zhǔn)景色的觀察點(diǎn)，用定點(diǎn)和移動(dòng)的方法，按照順序來(lái)進(jìn)行景點(diǎn)景色的介紹。同時(shí)，抓住景色廣闊的美和細(xì)節(jié)的美這兩種表述方法，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相融，并化入人文之美。教給學(xué)生寫好景物的方法，使學(xué)生的作文脫離空洞寬泛的純寫景，能合理地綜合運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，做到對(duì)于動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的感知，融入自己的真情實(shí)感，這樣的寫景才能真正吸引人、感染人。

（四） 數(shù)字化虛擬場(chǎng)景的創(chuàng)建

知識(shí)的傳播受到時(shí)間和空間的限制。許多課文的作者所處的時(shí)代、課文中所描述的內(nèi)容距離學(xué)生較遠(yuǎn)，教師使用圖片、影像或思維導(dǎo)圖等形式來(lái)給學(xué)生講解，用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)模擬課文所描寫的時(shí)代和環(huán)境，但學(xué)生可能仍無(wú)法完全理解課文的意蘊(yùn)。數(shù)字虛擬技術(shù)為教師提供多種學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)場(chǎng)景方案，人工智能技術(shù)基于學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，向教師推薦最佳實(shí)踐方案下的虛擬場(chǎng)景教學(xué)。利用AR、VR眼鏡等數(shù)字技術(shù)工具，教師帶領(lǐng)學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中，跨越時(shí)間和空間進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)知識(shí)。借助虛擬場(chǎng)景，師生還可以開啟沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是體驗(yàn)?zāi)切┰诂F(xiàn)實(shí)生活中不易進(jìn)行的高成本的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、不宜進(jìn)行的高風(fēng)險(xiǎn)體感項(xiàng)目，如歷史事件、自然風(fēng)光、作者生平、戰(zhàn)爭(zhēng)、太空、海底等的場(chǎng)景。通過(guò)虛擬場(chǎng)景模擬和交互體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的感知，加強(qiáng)課文知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，也增加了學(xué)生的知識(shí)量和作文的素材。

三、 作文場(chǎng)景教學(xué)中對(duì)數(shù)字化技術(shù)的有效利用

小學(xué)生作文的素材多來(lái)源于學(xué)生親身經(jīng)歷，以及學(xué)生通過(guò)閱讀了解的生活。后者是學(xué)生聚焦興趣、展開想象的基礎(chǔ)。在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)來(lái)搭建模擬場(chǎng)景，幫助小學(xué)生理解課內(nèi)外作品，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓小學(xué)生的作文真正做到有思想、有內(nèi)容、有感情。

（一） 明確數(shù)字化環(huán)境下作文場(chǎng)景教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)是提升小學(xué)生的寫作能力，任務(wù)是“場(chǎng)景再現(xiàn)”，而數(shù)字化只是手段?！皥?chǎng)景再現(xiàn)”與“細(xì)節(jié)還原”是不同的。在作文場(chǎng)景教學(xué)中，教師要讓人物、景色甚至天氣、環(huán)境布置等有畫面感的場(chǎng)景再現(xiàn)，還需要還原事件的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果這一發(fā)展過(guò)程，以及在事件中通過(guò)人物、群體的動(dòng)作、姿態(tài)、語(yǔ)言、語(yǔ)態(tài)、表情等表現(xiàn)出來(lái)的特定人物的情感、思想等。場(chǎng)景搭建是一個(gè)交互的過(guò)程，學(xué)生不只是觀察者，教師要引導(dǎo)學(xué)生作為參與者投入場(chǎng)景教學(xué)中。

作文寫作是“主觀+客觀”的組合。根據(jù)作文教學(xué)的階段要求，利用數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)不同的作文教學(xué)場(chǎng)景，能有針對(duì)性地幫助學(xué)生更好地還原場(chǎng)景，轉(zhuǎn)化學(xué)生的寫作心態(tài)，使學(xué)生克服對(duì)作文的畏難感覺(jué)。學(xué)生在場(chǎng)景中進(jìn)行互動(dòng)和角色扮演，獲得真實(shí)的感覺(jué)和情感體驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的邏輯、事件的演變，表達(dá)的遣詞造句等都有真實(shí)的感知和廣泛的學(xué)習(xí)。積累了這么多的素材，學(xué)生寫出的作文就能做到更真實(shí)自然、更細(xì)膩，條理更清楚，感情更豐富。同時(shí)，在教學(xué)中，從激發(fā)學(xué)生的作文興趣開始，到進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，最后到教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，全過(guò)程利用數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和反饋，最終能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)。

（二） 在場(chǎng)景教學(xué)中利用數(shù)字化技術(shù)挖掘創(chuàng)作資源

利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性觀察和體驗(yàn)實(shí)踐，也是作文素材積累的重要途徑。小學(xué)階段是學(xué)生積累寫作素材的開始階段，在尊重學(xué)生的主體意識(shí)和發(fā)展其主動(dòng)精神的基礎(chǔ)上, 讓學(xué)生圍繞作文主題和寫作目標(biāo)合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)字化資源，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)自主學(xué)習(xí)積累不同的寫作素材，能加深學(xué)生對(duì)于各種相關(guān)閱讀文章的理解，豐富學(xué)生的寫作素材，幫助學(xué)生逐漸形成自己的寫作技巧。

有針對(duì)性地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及多種數(shù)字媒體，通過(guò)多維度、多感知的途徑來(lái)開展學(xué)生的課外閱讀拓展。作為數(shù)字化環(huán)境中的重要技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)上集聚有各種類別的知識(shí)，有完整的知識(shí)體系。在教學(xué)中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生的知識(shí)還比較薄弱，尤其是對(duì)自然界的感知和認(rèn)知的局限性較大。例如，大部分小學(xué)生對(duì)小狗、小貓等常見的小動(dòng)物的認(rèn)知只停留在外表，對(duì)于小動(dòng)物的成長(zhǎng)和習(xí)性等不夠了解，而互聯(lián)網(wǎng)剛好能供小學(xué)生彌補(bǔ)這一缺陷，為學(xué)生增加對(duì)小動(dòng)物的了解提供了大量信息資源。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上大量的圖片、視頻、動(dòng)畫、文字信息等，進(jìn)一步了解要描繪的對(duì)象，積累大量的寫作素材，運(yùn)用于描寫小動(dòng)物的作文中。

教師可以根據(jù)主題，選擇小學(xué)生感興趣的作品，包括書本、視頻、照片、情景故事等通過(guò)各種媒體展現(xiàn)的作品，組織多樣化的閱讀和觀摩活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)拓展作品進(jìn)行探究型閱讀，略讀和精讀相結(jié)合。同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行各種角色扮演和朗誦，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。例如，在描繪秋色的寫景作文主題中，就可以用秋天的植物和自然風(fēng)光照片、視頻，有關(guān)秋天的人文知識(shí)、節(jié)氣變化等相關(guān)作品，讓小學(xué)生體會(huì)景色的變化和人文的情懷，加深對(duì)秋景的理解，個(gè)人的感想也隨之被激發(fā)，為寫作提供了源源不斷的素材和靈感。

在數(shù)字化環(huán)境下獲取知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)面變得開闊，知識(shí)變得豐富。作文和生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更有興趣，更愿意表達(dá)，從而有效地提高作文水平。

（三） 利用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景教學(xué)的交互體驗(yàn)

在教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)中，除了利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)外，還可以利用數(shù)字化環(huán)境中的虛擬技術(shù)，在課堂上創(chuàng)建沉浸體驗(yàn)的場(chǎng)景，搭建視頻、照片等媒體所無(wú)法提供的交互性、沉浸感和想象空間，讓小學(xué)生獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的視角，掌握在數(shù)字化環(huán)境下容易獲得的知識(shí)素材，學(xué)習(xí)更直觀，更具趣味性。在整個(gè)作文教學(xué)中，教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的信息平臺(tái)，利用數(shù)字化環(huán)境的開放性和共享性，為教學(xué)提供了搭建即時(shí)互動(dòng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)。在這個(gè)互動(dòng)的教學(xué)體系中，每一名學(xué)生都能及時(shí)與教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的深入討論。數(shù)字化環(huán)境為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種開放包容的氛圍，克服了傳統(tǒng)作文教學(xué)中溝通與互動(dòng)薄弱的困難，讓所有的學(xué)生都受到同樣的關(guān)注，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)自信，激發(fā)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文、練習(xí)作文的熱情。

數(shù)字化環(huán)境下的新技術(shù)在教學(xué)中的熟練應(yīng)用是當(dāng)下教師要掌握的技能之一。在數(shù)字化時(shí)代，大量的智能系統(tǒng)、大量的智能終端，以及數(shù)據(jù)采集和傳感設(shè)備在教育教學(xué)中已然常見。學(xué)校應(yīng)完善以教科研引領(lǐng)的教育科學(xué)探索和實(shí)踐，建立培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師提出的數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行實(shí)踐和評(píng)價(jià)，從而快速推動(dòng)教學(xué)改革。