馬夫莉

(江蘇省徐州市賈汪區(qū)江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 221000)

隨著智慧課堂的日益深入，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，智慧課堂的實(shí)施對(duì)于提升教學(xué)的精準(zhǔn)性有著十分重要的意義.尤其是在課前通過(guò)精準(zhǔn)定位，在課中通過(guò)精準(zhǔn)施教，在課后通過(guò)精準(zhǔn)輔導(dǎo)，使得初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)得到深入實(shí)施.因此，筆者從初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的概述入手，就初中數(shù)學(xué)智慧課堂實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的根本要求和實(shí)施策略進(jìn)行如下反思與分析.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀概述

1.1 難以及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念

在新課改下，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，為達(dá)到提升數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀(guān)念，致力于智慧課堂的構(gòu)建，使得數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更加輕松，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主觀(guān)能動(dòng)性的提升，因此首先需要改變的關(guān)鍵就在于從以往的“以教師為主導(dǎo)”的課堂觀(guān)念轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生擔(dān)任智慧課堂的主角，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)探索、思考數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，并借助智慧教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行答疑解惑.而就目前的實(shí)際情況來(lái)看，實(shí)施智慧課堂的效果令人擔(dān)憂(yōu)，雖然在表面上采用了智慧課堂，但是往往由于在傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響下，忽視對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致智慧課堂中的智慧設(shè)備在教學(xué)中只是替代教師來(lái)展示知識(shí)，變成“換湯不換藥”的尷尬境地，仍然是以教師單方向知識(shí)性輸入為主的教學(xué)方式為內(nèi)核，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為本，學(xué)生因而也并未成為該課堂的主角，因而也談不上學(xué)生自主、自發(fā)、能動(dòng)性調(diào)動(dòng)這些問(wèn)題了，因而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，只是從傳統(tǒng)的與教師互動(dòng)轉(zhuǎn)移到與智慧教學(xué)設(shè)備互動(dòng)，而忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮.

1.2 教學(xué)方式的智慧能力較差

為達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，雖然教師在課堂教學(xué)中采用了大量的智慧設(shè)備，但是教師采用的教師方式并沒(méi)有隨著智慧設(shè)備的應(yīng)用而針對(duì)性地改進(jìn)，仍舊與傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)內(nèi)容相差無(wú)幾，導(dǎo)致了“形變而神未變”的現(xiàn)狀.一方面，現(xiàn)有部分智慧課堂所采用的教學(xué)方式并沒(méi)有注重學(xué)生智慧的激發(fā)，仍采用傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式；另一方面，并未能極大程度地利用智慧課堂的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)賦能，比如給學(xué)生展示更多的知識(shí)面和數(shù)學(xué)有關(guān)的趣味性知識(shí)、事例、生活中實(shí)際應(yīng)用的工藝等等.因而也就導(dǎo)致學(xué)生從智慧課堂所能取得的數(shù)學(xué)知識(shí)也就變得有限且無(wú)法開(kāi)闊，使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量受到的影響較大.

1.3 教學(xué)方式并不能因材施教

將智慧設(shè)備搬到課堂教學(xué)中來(lái)，雖然一定程度上提高了教學(xué)效率和知識(shí)傳輸速度，但是卻往往忽視對(duì)受眾學(xué)生的分析和甄別，畢竟每一個(gè)學(xué)生的接受能力和理解程度都存在一定差異，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生面對(duì)智慧課堂、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)章節(jié)所形成的優(yōu)勢(shì)和缺失，缺乏數(shù)據(jù)性分析和差異性的教學(xué)，并不能因材施教，使得智慧課堂教學(xué)方式的實(shí)際效果大打折扣.

2 初中數(shù)學(xué)智慧課堂實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的根本要求分析

2.1 致力于學(xué)生主體地位的彰顯

在初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，首先必須以凸顯學(xué)生主體地位為基本原則，才能從根本上將學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，始終將學(xué)生作為課堂的主體，使得學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，將學(xué)生作為課堂主人，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注力的提升.

2.2 致力于學(xué)生學(xué)習(xí)中的啟發(fā)

在智慧課堂實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，需要切實(shí)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，才能更好地使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維得以調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)分析、思考、探究而得，一方面要充分調(diào)動(dòng)他們已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)，另一方也積極引導(dǎo)他們用以往已經(jīng)具備的科學(xué)知識(shí)和教學(xué)工具來(lái)探索或者求證新的知識(shí)和規(guī)律，進(jìn)而生成智慧，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣.

2.3 致力于教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化

智慧課堂下的初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，需要教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精細(xì)化的處理，這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.教師面對(duì)智慧課堂時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)該對(duì)自身提出更多的要求，一方面需要將專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)通過(guò)易于理解、貼近生活的方式諸如講授內(nèi)容中，另一方面更要轉(zhuǎn)變角色，在設(shè)置上更多以學(xué)生為主動(dòng)角色進(jìn)行排列和闡述，讓學(xué)生更多機(jī)會(huì)地開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合教師提供的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解.同時(shí)，針對(duì)學(xué)生們對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)和疑問(wèn)，及時(shí)將智慧課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和深度剖析，爭(zhēng)取將每一個(gè)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面講解，又能做到易于理解的程度，不斷地深化教學(xué)內(nèi)容.因此，教師更多轉(zhuǎn)變成智慧課堂中一個(gè)引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，也就是要不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，加強(qiáng)提升教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性得以激發(fā).

2.4 致力于教學(xué)過(guò)程中的因材施教

在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中，課堂的互動(dòng)性較為單一，而且教師也很難全面性地了解到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度和理解程度，因此也就很難針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的各種各樣的知識(shí)點(diǎn)缺失或者常犯難關(guān)鍵點(diǎn)，無(wú)法做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化訓(xùn)練，也就是所謂的較難做到“因材施教”.但是在智慧課堂中可以進(jìn)行嘗試和探索，由于智慧課堂可以進(jìn)行數(shù)據(jù)化的反饋、管理和分析，對(duì)于不同的學(xué)生可以設(shè)定不相同的標(biāo)記，通過(guò)智慧設(shè)備使得可以能夠及時(shí)獲知教學(xué)效果和每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度，根據(jù)具體個(gè)別學(xué)生的知識(shí)短板和思路缺陷，可以通過(guò)數(shù)據(jù)化來(lái)呈現(xiàn)，教師再?gòu)闹羞M(jìn)行分析和甄別，從而個(gè)性化地針對(duì)性地施以不同的強(qiáng)化和改進(jìn)教學(xué).

3 如何在初中數(shù)學(xué)智慧課堂中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的具體對(duì)策

3.1 課前精準(zhǔn)定位

在課前環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)教學(xué)，為更好地打造智慧課堂，就需要通過(guò)課前對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，切實(shí)做好學(xué)情的研判，通過(guò)智慧課堂的設(shè)備，可以對(duì)全體學(xué)生的理解程度和知識(shí)掌握程度進(jìn)行掌握，并且就知識(shí)點(diǎn)而言，迅速通過(guò)智慧大數(shù)據(jù)的方式進(jìn)行搜集各個(gè)學(xué)生的反饋和數(shù)據(jù)，抓住需要進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵所在，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，并切實(shí)注重對(duì)其的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)之中.具體就是加強(qiáng)新技術(shù)的應(yīng)用，才能智能設(shè)備為智慧課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備，利用智慧平臺(tái)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，下發(fā)預(yù)習(xí)單，使得學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容和預(yù)習(xí)單對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并在其中包含了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性，而教師則結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化和完善，使得課堂的教學(xué)更加精準(zhǔn).

例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程求解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了在智慧課堂中提升教學(xué)的精準(zhǔn)性，首先需要利用智慧平臺(tái)及時(shí)地上傳預(yù)習(xí)微課、預(yù)習(xí)單和預(yù)習(xí)作業(yè)，由于這些內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)要求而實(shí)施的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，這樣教師就能結(jié)合課前學(xué)生在線(xiàn)完成預(yù)習(xí)單的情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，而學(xué)生在線(xiàn)練習(xí)的過(guò)程中，還能與師生之間互動(dòng)，及時(shí)地解決問(wèn)題.例如在對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)收集后經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一元一次方程的求解過(guò)程的易錯(cuò)點(diǎn)以去分母為主，然后再去括號(hào)，而教師可以收集學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，從而使得制定的教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)，也能結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，把去分母和去括號(hào)作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，從而給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo).

3.2 課中精準(zhǔn)實(shí)施

在對(duì)智慧課堂進(jìn)行精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行精準(zhǔn)實(shí)施，確保教學(xué)設(shè)計(jì)得到精準(zhǔn)落實(shí)，對(duì)于促進(jìn)智慧教學(xué)成效的提升有著十分重要的意義.具體就是教師根據(jù)學(xué)生課前檢測(cè)情況而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地進(jìn)行逐一落實(shí)，特別是在課前檢測(cè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，更加需要妥善處理，甚至可以考慮對(duì)該關(guān)鍵點(diǎn)所需用到的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新展示和講解，確保教學(xué)更具有針對(duì)性和精準(zhǔn)性.這也便是智慧教學(xué)所帶來(lái)的便利和效率，當(dāng)場(chǎng)對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)、溫習(xí)和重新運(yùn)用，并不會(huì)花很多的時(shí)間，但是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，往往需要使用此前已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為支撐，而通過(guò)智慧設(shè)備能夠較為簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，從而提高課堂的教學(xué)效率和新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)查缺補(bǔ)漏、及時(shí)解決的良好課堂效果.

比如在教學(xué)“多邊形和圓初步認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，總共分為新知引入環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)以及歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要結(jié)合確定的教學(xué)目標(biāo)在具體的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中落實(shí)和優(yōu)化，同時(shí)可以借助智慧課堂設(shè)備，充分拓展多邊形和圓的發(fā)現(xiàn)歷史和數(shù)學(xué)家故事，來(lái)增加課堂的趣味性和更加貼近生活，使得抽象的、概括的科學(xué)知識(shí)變得通俗、易懂，以從根本上使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性得以調(diào)動(dòng).

因此，在智慧課堂教學(xué)中，需要教師切實(shí)應(yīng)用智慧設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做好學(xué)生預(yù)習(xí)成果的分享，使得學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中發(fā)生的錯(cuò)誤認(rèn)知更加科學(xué)，并在教師的引領(lǐng)下引入新知識(shí)，在學(xué)習(xí)探究中則是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用平板電腦進(jìn)行分組討論，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)討論更加及時(shí)，并采用典型的案例來(lái)展示，從而更好地拓展學(xué)生的思維，而針對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程，教師需要對(duì)學(xué)生做好精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生能更好地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中.

綜上所述，雖然以智慧課堂為環(huán)境的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)得到了大量的實(shí)施，但是目前實(shí)施中還存在一定的問(wèn)題.因此，在智慧課堂中，為促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要切實(shí)注重精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施，也需要極大程度地發(fā)揮智慧教學(xué)設(shè)備所帶來(lái)的便利和賦能，在具體的落實(shí)過(guò)程中，就要滿(mǎn)足以上幾點(diǎn)要求，并注重生本原則的實(shí)施，而智慧課堂的實(shí)施，既要明確其現(xiàn)狀，又要注意其教學(xué)要求，并結(jié)合要求和實(shí)際改進(jìn)的需要，在智慧課堂中加強(qiáng)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施，才能不斷提升智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量.