杜漢冬

(安徽省合肥市第三十八中學(xué) 230000)

初中物理是初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)初中物理的有效學(xué)習(xí)就直接影響到其今后的物理學(xué)習(xí)和人生發(fā)展，而作為初中物理教師就需要能認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)職責(zé)，以教學(xué)優(yōu)化為己任，分析自己教學(xué)中所存在的問題，再?gòu)膯栴}入手實(shí)施教學(xué)調(diào)整.接下來，筆者將結(jié)合教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并在此基礎(chǔ)上有問題入手提出幾點(diǎn)有效化的教學(xué)策略.

1 當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問題

1.1 忽視導(dǎo)入設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的忽視是當(dāng)前教師教學(xué)中存在的較為突出的問題，很多教師不能認(rèn)識(shí)到教學(xué)導(dǎo)入的價(jià)值，其所構(gòu)建的教學(xué)導(dǎo)入更多的會(huì)采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，這一導(dǎo)入方法雖然也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的引出，但其對(duì)學(xué)生的興趣促進(jìn)作用較差，過多的使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展受到了影響，除此之外，也有的教師直接省去了教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，這使得教學(xué)的構(gòu)成并不完整，教學(xué)有效性也受到了較大的影響，顯然是不符合當(dāng)前的課標(biāo)要求的.

1.2 教學(xué)方法不當(dāng)

很多教師在教學(xué)中仍然將傳統(tǒng)的理論講授法作為主要的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法的大量使用，不僅會(huì)讓課堂教學(xué)變得枯燥和乏味，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和意義，就使得學(xué)生的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)主體性受到了壓制.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并不符合新課標(biāo)所提倡的生本教學(xué)，教學(xué)的效果也難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不當(dāng)

在當(dāng)前，很多教師只是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理教學(xué)開展的一種輔助，其并沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的重要教育意義和價(jià)值，在此影響之下，教師所構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是以演示實(shí)驗(yàn)為主，即使進(jìn)行學(xué)生實(shí)操實(shí)驗(yàn)，也是在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)論有了明確的認(rèn)識(shí)后再讓學(xué)生去進(jìn)行操作.這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)就使得學(xué)生的能力發(fā)展受到了較大的影響，也并不符合新課標(biāo)所提出的教學(xué)要求.

2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行的方法

2.1 加強(qiáng)教材研讀，解析重點(diǎn)難點(diǎn)

教材是教師開展教學(xué)的主要工具，在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等內(nèi)容時(shí)，更多地依靠教材提供的信息.但是目前許多教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)脫離教材的情況，采用看似“一切圍繞學(xué)生”的方式和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但最后卻沒有發(fā)揮作用.實(shí)踐教學(xué)中，教師決不能輕視教材的作用.所以，初中物理教師要深入分析教材，從更多的角度去理解教材編寫的意圖和框架，讓教材的教育價(jià)值更好地發(fā)揮.

第一，教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要思考.物理是一門注重邏輯思維的學(xué)科，在學(xué)習(xí)光的反射之前，必須先了解平面鏡的知識(shí)，這就是為什么要對(duì)教材的構(gòu)圖進(jìn)行解讀的原因.要想在課堂教學(xué)中“說服”學(xué)生，就必須從整體的視角去理解教材編寫的邏輯，使學(xué)生也能順利地形成系統(tǒng)的物理知識(shí)框架.通過對(duì)教材編目的分析，發(fā)現(xiàn)所有教材都可以用“能量”這一概念來概括，在教學(xué)過程中，也要把握住這一要義，讓學(xué)生更好地理解物理概念.

第二，對(duì)教材的使用方法進(jìn)行探討.教學(xué)內(nèi)容只是把知識(shí)展現(xiàn)在我們面前，告訴我們知識(shí)產(chǎn)生的邏輯順序，但到底要如何構(gòu)建知識(shí)，還需要教師自己的教育智慧和學(xué)生的認(rèn)知方式.所以，初中物理教師在教學(xué)中，需要進(jìn)一步探索一些教學(xué)方法，使教材的精華更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前.例如，在“摩擦力”教學(xué)中，教材有意讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，所以，課前教師可以把一項(xiàng)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在家里面去觀察全家人的鞋底，并重點(diǎn)關(guān)注冬季鞋的鞋底，看看存在什么特點(diǎn)？由此引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思索，使學(xué)生產(chǎn)生摩擦力的觀念，為教材知識(shí)的引入做好準(zhǔn)備.

2.2 結(jié)合教材研究，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，其承擔(dān)了學(xué)生導(dǎo)學(xué)和學(xué)生導(dǎo)入的重要職責(zé).在當(dāng)前，部分教師對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的不當(dāng)認(rèn)知使得教學(xué)的有效性受到了一定的影響，學(xué)生也不能主動(dòng)的去參與到物理學(xué)習(xí)中，為了做出優(yōu)化改變，教師在教學(xué)實(shí)際中就需要能從教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)化構(gòu)建入手進(jìn)行研究，分析自己教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)存在的問題，構(gòu)建更加有效的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì).教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)建是有具體的方法可依的，教師要能對(duì)有效的教學(xué)導(dǎo)入方法進(jìn)行明確，并掌握其最佳作用區(qū)間.一般而言，常見的物理教學(xué)導(dǎo)入方法有多媒體導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，為了達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化，教師就需要能對(duì)這些教學(xué)導(dǎo)入方法進(jìn)行分析，并能掌握其具體實(shí)施途徑.

例如，在進(jìn)行“光的反射”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法來實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入.在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以使用小鏡子和激光手電筒進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)易的小實(shí)驗(yàn)，在其中讓學(xué)生觀察激光手電筒射出的光線被鏡子反射過程，思考光的反射的特點(diǎn).而后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象夏天湖水在太陽光的映照下閃閃發(fā)光的場(chǎng)景.通過這樣的教學(xué)展示和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以得到有效的激發(fā)，教師也可以及時(shí)開展后續(xù)內(nèi)容的教學(xué).

2.3 設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教

新課標(biāo)提倡生本教學(xué)，其要求教師要能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)的進(jìn)行打下基礎(chǔ).而當(dāng)前教師所大量使用的理論講授法顯然是難以承擔(dān)這一任務(wù)的，故教師就要能貫徹先學(xué)后教的原則，找出更加有效的教學(xué)方法去開展教學(xué).翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前一種較為新穎的教學(xué)方法，其是課上與課下的翻轉(zhuǎn)、學(xué)生與教師的翻轉(zhuǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行，教師就可以實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，給予學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，發(fā)展其自學(xué)的能力.為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建，教師需要能合理利用當(dāng)前的教學(xué)工具進(jìn)行研究，想辦法輔助學(xué)生的自學(xué)，提升其自學(xué)的效果.微課是一種有效的教學(xué)工具，其是簡(jiǎn)短視頻內(nèi)容的集合，通過微課的有效使用，學(xué)生就可以進(jìn)行更加有效的自學(xué)，為課上教師的教學(xué)做好準(zhǔn)備.相應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在教學(xué)實(shí)際中需要能貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)有效化的教學(xué)微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué).

例如，在進(jìn)行“學(xué)習(xí)使用天平和量筒”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué).在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以圍繞天平和量筒使用的理論知識(shí)進(jìn)行研究，構(gòu)建視頻微課.這樣一來，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以在課前將微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進(jìn)行天平與量筒操作相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為課上的教師教學(xué)做好準(zhǔn)備.

2.4 學(xué)生小組構(gòu)建，凸顯學(xué)生作用

除了翻轉(zhuǎn)課堂之外，教師還可以使用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)法來取代理論講授法.這是一種基于學(xué)生小組合作的教學(xué)方法，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施過程中，將通過小組合作的形式去進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，教師所設(shè)計(jì)的問題也將通過學(xué)生小組討論的方式去加以解決.這一方法的運(yùn)用可以有效的凸顯學(xué)生的作用和價(jià)值，是符合當(dāng)前新課標(biāo)所提出的生本教學(xué)理念的.需要注意的是小組合作學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)單位是學(xué)生小組，故教師能否保證分組的合理有效就直接決定了教學(xué)的最終效果，相應(yīng)的教師在教學(xué)實(shí)際中就需要能對(duì)學(xué)生小組的有效劃分進(jìn)行研究.一般而言，學(xué)生小組的劃分依據(jù)主要有三種，其分別為按學(xué)生能力發(fā)展分組、學(xué)生自由分組.按學(xué)生座位分組，三種分組方法所劃分的學(xué)生小組特點(diǎn)也不同，教師需要能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行合理選擇.

例如，在進(jìn)行“滑輪及其應(yīng)用”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以開展小組合作學(xué)習(xí).在這一課的教學(xué)中，教師就可以按照學(xué)生的能力發(fā)展情況進(jìn)行分組，這樣的分組依據(jù)可以保證各個(gè)學(xué)生小組其學(xué)生能力發(fā)展的均衡，確保其都能順利的完成探究任務(wù).在小組劃分完成后，教師就可以結(jié)合本課相關(guān)的知識(shí)設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究學(xué)習(xí).

2.5 實(shí)驗(yàn)優(yōu)化進(jìn)行，提升學(xué)生能力

2.5.1 加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要構(gòu)成，合理物理實(shí)驗(yàn)的開展對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教師教學(xué)的最終效果都有著直接的影響.在當(dāng)前，為了實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)效果的提升，教師就需要能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)優(yōu)化的價(jià)值，并采用更加有效的實(shí)驗(yàn)方法來開展實(shí)驗(yàn).探究式實(shí)驗(yàn)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)開展的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)是仿照科學(xué)家進(jìn)行知識(shí)探究的形式而開展的，學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)的參與，其探究能力和分析能力就可以得到有效的發(fā)展.相應(yīng)的，教師在教學(xué)實(shí)際中，教師就需要能通過教學(xué)問題的提出引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行思考，提出猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究.

例如，在進(jìn)行“浮力”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以就浮力的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn).在其中，教師就可以讓學(xué)生思考“影響浮力大小的因素有哪些”，而后再讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).在學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，為了確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行，教師需要能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，論證其可行性.在確保實(shí)驗(yàn)不存在較大問題后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使其可以論證其猜想.

2.5.2 開展生活實(shí)驗(yàn)

開展生活化的物理實(shí)驗(yàn)，有利于鞏固知識(shí)，促使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)物理、探索實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，物理教師可布置類似的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過課堂延伸來鍛煉學(xué)生的理性、客觀理解能力、辨析能力等.據(jù)此不僅強(qiáng)化生活和物理的聯(lián)系，而且在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，在物理實(shí)驗(yàn)探究中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)生活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性和自主性.

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出并實(shí)施的背景之下，各個(gè)學(xué)科包括初中物理在內(nèi)，都需要進(jìn)行全方面地改革與創(chuàng)新，這樣才能夠更好地落實(shí)新的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.為了達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化提升，初中物理教師在教學(xué)實(shí)際中需要能對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，采用更加有效的策略方法來進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)的有效性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和進(jìn)步.