王 倩

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)教師發(fā)展中心,江蘇 宿遷 223800）

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多的是以自我為中心，一味地為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識，然而卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，新課改背景下，教師也要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，要采取科學(xué)有效的方式與方法為學(xué)生打造數(shù)學(xué)本真課堂，使課堂教學(xué)變得更具有活力與生命力，堅持“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新課改明確指出，對于數(shù)學(xué)課程而言，其核心素養(yǎng)主要包括價值態(tài)度與價值觀、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與情感等，每個人都要有著良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)到以下幾個方面：①數(shù)感。即為借助于數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)與數(shù)字的感知能力，提升其感知水平；②符號感知。教師要引導(dǎo)并且?guī)椭鷮W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中全面地了解數(shù)學(xué)符號的內(nèi)涵，借助于數(shù)學(xué)符號對現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行處理與解答。③空間觀念。教師要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生可以科學(xué)與精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)、分析并且解決問題。④統(tǒng)計觀念?；诤诵乃仞B(yǎng)能夠使得學(xué)生站在統(tǒng)計學(xué)的角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析與思考。⑤應(yīng)用意識。教師要指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生借助于數(shù)學(xué)思維對現(xiàn)實(shí)中存在的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析與解答。⑥推理能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，借助于實(shí)驗(yàn)與觀察等方式猜想并且求證數(shù)學(xué)問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

（一）重知識，輕思維

基于調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，盡管目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都可以全面、準(zhǔn)確地把握新課改的內(nèi)涵，然而在教學(xué)中依舊會更多地重視對學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的傳授。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生會嚴(yán)格地根據(jù)教師的步驟完成各項(xiàng)任務(wù)，然而在遇到問題或者是困難時，學(xué)生通常都會不知如何解決問題、化解矛盾。教師更多的是為學(xué)生傳授知識，然而卻忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，所以就會影響到學(xué)生數(shù)學(xué)思維的優(yōu)化，影響到對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）重理論，輕實(shí)踐

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多的是為學(xué)生傳授理論知識，采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動。另外，也有一些教師會選擇使用情景導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而從整體上來說，在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流與互動較少，教師在教學(xué)中擔(dān)任主導(dǎo)的角色，學(xué)生無法真正地融入其中。特別是在學(xué)生參與教學(xué)活動和實(shí)踐的過程中，教師會進(jìn)行太多的干涉，更多的是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生缺乏自主體驗(yàn)與獨(dú)立式思考，忽視學(xué)生的實(shí)踐過程，于是就會影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（三）重約束，輕自由

小學(xué)生的年齡很小，其性格比較活潑好動，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力也很難長時間集中，其更加喜歡比較開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、開放性的學(xué)習(xí)范圍，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在教學(xué)中，很多教師都要求學(xué)生認(rèn)真聽講、不要講話，學(xué)生會十分聽話、規(guī)矩地坐在課桌前聽教師講課，這對于學(xué)生來說約束性太強(qiáng)，會影響到學(xué)生思維的發(fā)散，影響到學(xué)生的個性發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)本真課堂教學(xué)策略研究

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心、想象力與探索欲望，但是因?yàn)榻處煵捎谩肮噍斒健钡慕虒W(xué)模式，影響到學(xué)生思維的發(fā)散。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會嚴(yán)格地按照教師的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盡管該學(xué)習(xí)模式十分規(guī)矩，然而卻會影響到學(xué)生思維的發(fā)散，影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)，影響到學(xué)生的個性化發(fā)展。長時間以后，就會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣喪失，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響到課堂教學(xué)效率，影響到對學(xué)生思維能力與想象能力的培養(yǎng)。所以，教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通與聯(lián)絡(luò)，拉近彼此之間的距離，增進(jìn)彼此之間的感情，充分地尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生，使得學(xué)生可以更多地信任教師。教師要引導(dǎo)學(xué)生對個人的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不斷地優(yōu)化與完善教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而更好地構(gòu)建本真課堂，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，回歸主體地位

在人們的現(xiàn)實(shí)生活中，情感是必不可少的，其會影響到人們的交際行為。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造出生動、形象的教學(xué)情境。新課改背景下，情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到日益廣泛的應(yīng)用。該方法有著重要的應(yīng)用價值，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)氛圍。然而，在實(shí)踐中，很多教師在應(yīng)用該方法時沒有進(jìn)行科學(xué)的理論指導(dǎo)，對于該教學(xué)方法的應(yīng)用存在誤區(qū)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時采用的方法比較生硬，效果不理想，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到教學(xué)方法的應(yīng)用效果。所以，教師要加強(qiáng)研究，優(yōu)化教學(xué)情境，基于此發(fā)揮學(xué)生的情感作用，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的思維得到拓展，引導(dǎo)學(xué)生更加深入、全面地思考問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建本真課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識周長”的相關(guān)內(nèi)容時，教師要利用多媒體課件為學(xué)生播放“兔子比賽”的動畫視頻，兩只小白兔共同參加跑步比賽，兔子A 從起點(diǎn)繞圈跑到終點(diǎn)，兔子B 用直線的方式跑到終點(diǎn)。通過動畫視頻的播放可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察了解哪個兔子最快跑到終點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻地了解到兩點(diǎn)之間、直線最短的道理，幫助學(xué)生更好地記憶與理解相關(guān)知識。

（三）關(guān)注本真教學(xué)，培養(yǎng)探索意識

數(shù)學(xué)學(xué)科會涉及大量的數(shù)學(xué)知識，各個知識點(diǎn)并非獨(dú)立存在的，彼此間有著密切的關(guān)聯(lián)。所以，教師要為學(xué)生營造本真課堂，幫助學(xué)生抓住知識的本質(zhì)與核心，了解各知識間存在的重要關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立完善的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生基于生活化的層面與角度對問題進(jìn)行分析與思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的知識時，教師要為學(xué)生構(gòu)建本真課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生科學(xué)地選擇教材內(nèi)容，營造出生活化的教學(xué)情境，使得學(xué)生了解到百分?jǐn)?shù)的意義，了解到百分?jǐn)?shù)知識的應(yīng)用價值，優(yōu)化學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的探究意識與探究能力。

（四）研究學(xué)生需求，滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)學(xué)科有著悠久的發(fā)展歷史，其是人們智慧的結(jié)晶。數(shù)學(xué)學(xué)科中會涉及大量的數(shù)學(xué)文化，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地構(gòu)建本真課堂，要為學(xué)生更好地傳授數(shù)學(xué)知識，合理地滲透數(shù)學(xué)文化。教師要為學(xué)生介紹優(yōu)秀數(shù)學(xué)家的奇聞趣事，例如陳景潤與華羅庚等，要為學(xué)生講解數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史，幫助學(xué)生了解到我國偉大數(shù)學(xué)家的聰明才智與鉆研精神。教師要幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科具有的規(guī)律美與實(shí)用美，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在講解“行程問題”的相關(guān)知識時，教師要為學(xué)生設(shè)置以下題目：“小剛與小航分別從A、B 兩地出發(fā)，相向而行，兩地之間的距離為100m，小剛的行走速度是2m/s，小航的行走速度是3m/s。小花狗由小剛所在的A 位置出發(fā)，通過6m/s 的速度向小航奔跑，在遇到小航以后轉(zhuǎn)向，再向小剛奔跑，反復(fù)多次，直到兩人相遇，請問小花狗共跑了多少米？”在題目給出以后，假如學(xué)生只是單純地對狗的運(yùn)動長度進(jìn)行分析與思考，就會產(chǎn)生誤差。所以，教師要積極地構(gòu)建本真課堂，指導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)動時間進(jìn)行思考與分析，最后指導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論，避免學(xué)生進(jìn)入思維的誤區(qū)，使其充分體會到數(shù)學(xué)知識的美妙。

（五）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，科學(xué)提出問題

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分重視對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師要把課堂教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)的融合，為學(xué)生營造出良好的生活化情境，為學(xué)生構(gòu)建本真課堂，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力。例如，在講解“長方形與正方形”的相關(guān)內(nèi)容時，由于低年級小學(xué)生的年齡較小，所以知識面較有限、理解能力不足。對此，教師就要為學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中常用的物品，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。比如，教師要借助于多媒體為學(xué)生展示鉛筆盒與魔方等物品，引導(dǎo)學(xué)生對這些物體進(jìn)行分類，分別找出長方形以及正方形物體。接下來，教師再鼓勵學(xué)生展開深入的思考：“請問同學(xué)們，你們認(rèn)為你們對物品的劃分是否科學(xué)、正確？為何要如此劃分呢？請你們談?wù)勗诂F(xiàn)實(shí)生活中還有哪些物品屬于正方形或是長方形呢？”基于生活化問題的提問，可以使得學(xué)生更好地進(jìn)行深入思考，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（六）展示數(shù)學(xué)之美，優(yōu)化課堂形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，鍛煉學(xué)生的審美能力，從而實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的升華與完善。教師要積極地構(gòu)建美學(xué)課堂，先要引導(dǎo)并且鼓勵學(xué)生對教材以外的數(shù)學(xué)韻味進(jìn)行體驗(yàn)，就是要深入地挖掘教材以外的數(shù)學(xué)美，為學(xué)生展示出來，幫助學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)與大自然之間具有的密切關(guān)聯(lián)。例如，在講解“軸對稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，為學(xué)生展示相關(guān)的圖案，例如風(fēng)景與文化遺址等，可以為學(xué)生展示舉世聞名的埃菲爾鐵塔、展示美麗的桂林山水等。通過圖形的展示幫助學(xué)生充分體會到意境之美，體會到軸對稱圖形的美學(xué)價值。而且在教學(xué)中，教師要提前做好課堂規(guī)劃工作，要不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，從而更好地為學(xué)生展示數(shù)學(xué)之美。

（七）建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

因?yàn)橐恍┬W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因此在學(xué)習(xí)過程中也會存在一定的畏難情緒。所以，在日常教學(xué)中，教師就要充分做好對于學(xué)生的激勵與引導(dǎo)工作，要鼓勵學(xué)生認(rèn)真地聽講，在課后時間認(rèn)真地完成作業(yè)，遇到問題時不要放棄，而是要認(rèn)真地思考與探索，努力找到解決問題的答案。對于班級中的后進(jìn)生，教師要提供有力的幫助，使得后進(jìn)生可以樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，可以努力克服在學(xué)習(xí)中面臨的障礙。教師要為學(xué)生制定科學(xué)的專項(xiàng)學(xué)習(xí)計劃，鞏固其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要在班級中成立學(xué)習(xí)小組，使得組員之間加強(qiáng)研究與探索，彼此監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，有效地增強(qiáng)學(xué)生的自制能力，創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地緩解教師的工作壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。除此以外，教師要組織開展學(xué)習(xí)活動，要更加生動形象、具體地展現(xiàn)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的特長，使得學(xué)生可以更加熱愛學(xué)習(xí)、更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，營造出積極向上、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

（八）優(yōu)化教學(xué)評價，提升評價水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價是十分重要的一個環(huán)節(jié)，只有做好這些評價工作，才可以更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果，教師要積極地優(yōu)化評價模式，要實(shí)現(xiàn)對評價模式的有機(jī)調(diào)整，以此更加科學(xué)、全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。教師要基于生活化、多元化的角度優(yōu)化評價模式，優(yōu)化評價內(nèi)容，更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到預(yù)期效果、是否可以滿足素質(zhì)教育要求。在教學(xué)評價中，教師不能只是重視學(xué)生的考試成績，而是要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，評價學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，評價學(xué)生對相同概念下處于不同生活情境中應(yīng)變能力的評價。這樣一來，才可以使得評價結(jié)果更加客觀、更加具體，可以更加全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要載體。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，要結(jié)合教材內(nèi)容，深入地挖掘教學(xué)資源，為學(xué)生營造出良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建本真課堂，使得學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上減小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。