慕忠典

探索小學(xué)語(yǔ)文課堂情境化創(chuàng)設(shè)

慕忠典

（甘肅省鎮(zhèn)原縣臨涇鎮(zhèn)原畔小學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原745000）

情境教學(xué)是根據(jù)創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的情境，激發(fā)小學(xué)生熱情的心態(tài)，把感情主題活動(dòng)和認(rèn)識(shí)主題活動(dòng)融合在一起的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)包含認(rèn)知能力主題活動(dòng)和感情信念主題活動(dòng)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供探尋思路。

小學(xué)階段；語(yǔ)文學(xué)科；課堂情境化；創(chuàng)設(shè)研究

小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容大多數(shù)文質(zhì)兼美，非常容易創(chuàng)設(shè)美麗的情境，只需教師認(rèn)真鉆研，區(qū)分課文內(nèi)容的類別和應(yīng)用情境的方式，就能在課堂上合理提升教學(xué)效率。在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境最重要的是要接近學(xué)生，減少文字和學(xué)生的距離，讓學(xué)生能融進(jìn)情境中，真切感受到學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，自主思考和學(xué)習(xí)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的基本概念和內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式就是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言、依靠智能化教學(xué)方式等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生了解的日常生活情境，使學(xué)生有親臨其境的體驗(yàn)，進(jìn)而激起學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方式。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維、想象力和快樂情緒，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。情境教學(xué)方法是將學(xué)生的感情主題活動(dòng)和認(rèn)識(shí)主題活動(dòng)合理融合，學(xué)生在語(yǔ)文情境課堂上體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、品味知識(shí)深度，進(jìn)而逐漸做到知、情、行相統(tǒng)一的教學(xué)方式。

二、創(chuàng)設(shè)情境的標(biāo)準(zhǔn)

（一）誘發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要確保新設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，或者小組成員的認(rèn)知積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)會(huì)思考。

（二）真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)

教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境時(shí)，一定要盡可能使情境真正地貼近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能尋找到類似的情境。學(xué)生在“事實(shí)勝于雄辯”的客觀現(xiàn)實(shí)面前，根據(jù)對(duì)情境有關(guān)情況的研究，進(jìn)行對(duì)題材的意義建構(gòu)。

（三）貼近性標(biāo)準(zhǔn)

在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要合乎“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)理論。創(chuàng)設(shè)情境的難度要稍高于學(xué)生原來(lái)的常識(shí)工作經(jīng)驗(yàn)水準(zhǔn)，具備一定的邏輯思維特性和難度，必須學(xué)生經(jīng)過不懈奮斗思考才可以解決困難。

（四）協(xié)作性標(biāo)準(zhǔn)

新課程改革需要塑造學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作工作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、交流、共享獲得的信息內(nèi)容、藝術(shù)創(chuàng)意與成果，并學(xué)會(huì)欣賞他人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮到靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓團(tuán)隊(duì)組員開心地溝通交流、合作，并一同擺脫學(xué)習(xí)中的疑惑和困難。

（五）矛盾、和諧統(tǒng)一原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不但要考慮到教師和學(xué)生的溝通與協(xié)作，讓學(xué)生大膽地提問題，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，還需要考慮到教師和學(xué)生的思想交流，讓教師和學(xué)生互相啟迪，達(dá)到和諧統(tǒng)一的情境營(yíng)造效果。

（六）多樣性標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)從簡(jiǎn)易到繁雜、由淺入深的全過程。因而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，搭建好學(xué)習(xí)的架構(gòu)，有層級(jí)、有梯度方向，做好語(yǔ)文教學(xué)的銜接。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境化創(chuàng)設(shè)方式科學(xué)研究

（一）多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情境，靈活導(dǎo)入語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

1.融合多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課程導(dǎo)入中的應(yīng)用不拘一格，有很多應(yīng)用方法。而融合多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情境則是當(dāng)中較常見的情境創(chuàng)設(shè)方式。應(yīng)用多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情境能夠讓情境更加栩栩如生、更加真實(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，將從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上收集到的豐富多彩的素材制作成短視頻，形象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，帶來(lái)明顯的感官?zèng)_擊性。

在小學(xué)生語(yǔ)文新課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融合多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情境是一種十分合理的教學(xué)方法，必須特別注意的是：教師必須提早制作課件，預(yù)置多媒體系統(tǒng)情境。

2.融合音樂創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

音樂具有較強(qiáng)的感召力，能傳遞文學(xué)語(yǔ)言難以快速表達(dá)的感情，一曲輕快而簡(jiǎn)單的曲子能夠協(xié)助聽者清除消極情緒，帶來(lái)心身上的喜悅與釋放壓力。把歌曲引入新課堂，根據(jù)視頻播放相關(guān)歌曲，能激發(fā)學(xué)生的特殊情感，正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生更加深刻地體會(huì)文字打下堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。比如，教《觀潮》時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)課件提供錢塘江大潮的壯麗景色，使學(xué)生仿若身臨其境地體會(huì)長(zhǎng)江壯闊的美，同時(shí)配上一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響樂，讓學(xué)生聞其聲，見其景，迅速進(jìn)到課堂教學(xué)主題活動(dòng)中。融合游戲創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法，非常容易塑造學(xué)生的想象力。針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，尤其是低段的小學(xué)生，最愛在游戲里面學(xué)習(xí)。把課文內(nèi)容放進(jìn)真正的日常生活情境中去，用游戲、演出的方法導(dǎo)入教學(xué)，激起學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生積極參加到課堂教學(xué)中。

（二）應(yīng)用肢體語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)栩栩如生語(yǔ)文情境

一位心理學(xué)專家強(qiáng)調(diào)：無(wú)聲文學(xué)語(yǔ)言表明的含義要比有聲語(yǔ)言表達(dá)更多，并且更深入。低學(xué)段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的了解還不是比較敏感，假如教師在教學(xué)的過程能適度使用肢體語(yǔ)言神情傳意，那么，學(xué)生不僅能迅速搞清楚含義，還能維持集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，教師依據(jù)平仄規(guī)律性一邊讀古詩(shī)一邊比劃姿勢(shì)。讀到“黃河入海流”時(shí)，教師有意將“流”字的讀音增加，并讓身體作水流狀，加上手勢(shì)，由教室前邊“流”向教室后邊。學(xué)生看得很激動(dòng)，也體會(huì)到“大河水流源源不絕”的含義。當(dāng)讀到“欲窮千里目，更上一層樓”時(shí)，教師刻意把眼光拋到遠(yuǎn)方，做遠(yuǎn)眺的姿勢(shì)，并且用手由眼下漸漸地翻上去，再拿手有節(jié)拍地往上做攀登的姿勢(shì)。學(xué)生一邊高興地跟隨，一邊爭(zhēng)著告知同學(xué)他（她）讀懂的意思。有的學(xué)生受教師的啟迪，還會(huì)繼續(xù)依據(jù)詩(shī)句的意思編創(chuàng)啞語(yǔ)手勢(shì)，手腦并用理解古詩(shī)詞，不但增加了對(duì)古詩(shī)詞詩(shī)意的了解，還為課堂教學(xué)增加了無(wú)限的快樂。再如，學(xué)習(xí)語(yǔ)文《春天的手》時(shí)，詩(shī)里“撫摩、劃過、輕拂”等表明動(dòng)作的詞對(duì)學(xué)生而言掌握起來(lái)難度系數(shù)很大，教師可以嘗試營(yíng)造情境協(xié)助學(xué)生了解知識(shí)難點(diǎn)。教師首先用很輕的力度撫摩好多個(gè)學(xué)生的頭，再用有傾斜度的姿勢(shì)在演講臺(tái)前不斷演試，隨后用節(jié)奏輕快的移動(dòng)姿勢(shì)在學(xué)生頭上挪動(dòng)。根據(jù)行為的差異比照，學(xué)生迅速搞清楚三個(gè)動(dòng)詞的意思，讀起詩(shī)文來(lái)就更有感覺了。

（三）激發(fā)感情語(yǔ)言表達(dá)，構(gòu)建開朗靈活情境

基礎(chǔ)教育小學(xué)語(yǔ)文課程規(guī)范（2011年版）強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，重視塑造學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣性，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的獨(dú)立學(xué)習(xí)自然環(huán)境。”不難看出，充斥著格調(diào)的言語(yǔ)能夠讓課堂教學(xué)充斥著快樂和歡笑聲，提高教師和學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)教學(xué)課堂的實(shí)際效果。

比如，在學(xué)習(xí)《一粒種子》時(shí)，把握住種子和泥鰍的會(huì)話，開展誦讀具體指導(dǎo)是一個(gè)課堂教學(xué)關(guān)鍵。為了更好地激發(fā)學(xué)生參加誦讀的主動(dòng)性，教師笑著對(duì)學(xué)生說：“你們是老師培養(yǎng)的種子。我想問一下種子們，你們想不想出芽？”“想！”學(xué)生們開心地回復(fù)道。“好。好好讀書的同學(xué)們一會(huì)兒便會(huì)出芽，下課就能看見外邊光輝燦爛的太陽(yáng)；不好好讀書的同學(xué)到午休時(shí)間都不可以出芽，還得待在教室里哦！加油，老師看一下哪顆種子最開始出芽！”當(dāng)教師的話一講完，學(xué)生們都坐得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，認(rèn)真地投入會(huì)話誦讀中，唯恐自己跟不上節(jié)奏。再如，課堂教學(xué)上假如要讓哪一個(gè)學(xué)生當(dāng)“小老師”示范時(shí)，教師常常會(huì)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)：“讓同學(xué)做‘小老師’，教大伙兒，我們當(dāng)學(xué)生的還要用心傾聽，不可以錯(cuò)過機(jī)會(huì)哦！”這樣，不但當(dāng)“小老師”的學(xué)生很開心，別的同學(xué)和教師變成了同樣的人物角色，也非常自豪，教學(xué)環(huán)節(jié)越來(lái)越有趣又井然有序！實(shí)際上，這都是由于教師依據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)情境，合理地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生心里喜愛語(yǔ)文課的種子給儲(chǔ)藏起來(lái)了！

融合難題創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法，是因?yàn)樾W(xué)生擁有明顯的求知欲與好奇心，教師要促進(jìn)學(xué)生積極思考的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。只有激起學(xué)生的求知欲，學(xué)生才可以擁有積極求真的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)當(dāng)然便會(huì)變成一種快樂、一種追求完美、一種出自內(nèi)心的主觀性個(gè)人行為。因此，教師要善于應(yīng)用提出問題激起并維護(hù)學(xué)生的求知欲，設(shè)置懸念，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)矛盾，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行探索主題活動(dòng)。如，學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，教師先將問題板書設(shè)計(jì)于教室黑板上，讓學(xué)生思考：如果你是創(chuàng)作者，在山間你能去拜訪什么朋友呢？那樣將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活融合起來(lái)，學(xué)生依據(jù)自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行溝通交流。這充分表明了，興趣愛好是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

（四）多種方式創(chuàng)設(shè)情境，烘托課堂教學(xué)氛圍

1.融合小故事創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

小學(xué)生全是小故事迷，將小故事與課堂教學(xué)融合在一起，以生動(dòng)活潑的劇情引進(jìn)新思維的學(xué)習(xí)，當(dāng)然能夠吸引住學(xué)生的專注力，進(jìn)而使學(xué)生更致力于新思維的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，筆者構(gòu)建了一個(gè)故事情境：“有一次，周恩來(lái)在做外交部長(zhǎng)的時(shí)候，一個(gè)國(guó)外新聞?dòng)浾吣菢訂栔芏鱽?lái)：‘為何要搞計(jì)劃生育政策，是否擔(dān)憂小孩生多了養(yǎng)不活呀？’你猜猜，周恩來(lái)是如何回應(yīng)的呢？他很幽默搞笑地說：‘我國(guó)無(wú)論是工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)牧業(yè)、商業(yè)服務(wù)或是基本建設(shè)、文化教育全是有準(zhǔn)備地發(fā)展的，自然，生產(chǎn)也是有準(zhǔn)備地開展的?！菢拥幕貞?yīng)不僅維護(hù)了自己的自尊，也是維護(hù)偉大祖國(guó)的自尊，那他是怎么樣工作的呢？今天，我們一起來(lái)看看周恩來(lái)的工作情況?！边@樣能讓學(xué)生們對(duì)周恩來(lái)杰出的人格特質(zhì)有一個(gè)基本的了解，也會(huì)非?？隙ǖ貙W(xué)生帶入課文內(nèi)容。

2.融合謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

謎語(yǔ)是一種充斥著韻味的文字類游戲，針對(duì)小學(xué)生而言，謎語(yǔ)的風(fēng)采無(wú)窮無(wú)盡，能夠激起小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課新課的興趣愛好，更合理地完成小學(xué)生語(yǔ)文新課導(dǎo)入。比如教《月亮之謎》一學(xué)時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行新課導(dǎo)入的：“老師昨天新學(xué)了好多個(gè)謎語(yǔ)，你們想不想與老師一起玩下猜謎語(yǔ)的游戲??？”這話一出，馬上引發(fā)了同學(xué)的廣泛贊成。筆者馬上在教室黑板上寫到：“有時(shí)候落在半山腰，有時(shí)候掛在枝頭。有時(shí)候像個(gè)圓盤，有時(shí)候像把長(zhǎng)刀。（打一星體）”謎面剛拋出去的情況下，學(xué)生們有點(diǎn)兒不知道怎么辦，可是迅速就會(huì)有學(xué)生得出了恰當(dāng)謎底——“月兒”。見到大家的出彩表現(xiàn)以后，筆者又提出了一個(gè)謎語(yǔ)：“鐘頭二只角，長(zhǎng)成沒有角，到二十多，又生二只角。（打一形體）”該謎語(yǔ)當(dāng)然也難不住學(xué)生，謎底也是“月兒”。連續(xù)玩了2個(gè)猜謎語(yǔ)游戲以后，學(xué)生們的課堂教學(xué)專注力也慢慢集中起來(lái)，筆者說：“今日我們要學(xué)習(xí)的信息也和月亮有十分緊密的關(guān)聯(lián)，是《月亮之謎》。”融合謎語(yǔ)在小學(xué)生語(yǔ)文導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)情境，無(wú)疑能形成理想的效果。這樣，語(yǔ)文教師就可以在新課堂教學(xué)前收集到符合新課教學(xué)主題風(fēng)格的謎語(yǔ)，并根據(jù)猜謎法合理激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的興趣愛好。

3.融合演講構(gòu)建情景導(dǎo)入法

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的提高，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，選用語(yǔ)言表達(dá)方式構(gòu)建效果美的詩(shī)意，能夠打開學(xué)生思考空間，激發(fā)學(xué)生的共鳴點(diǎn)。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)先設(shè)計(jì)方案一段演說：“偉大的祖國(guó)是一座靚麗的大花園，她有蜿蜒起伏的高山峻嶺，有白浪滔天的千萬(wàn)里山城，有一望無(wú)際的良田，有星羅棋布的海島和湖水，特別是在祖國(guó)母親的東南方，更有一處因風(fēng)景秀麗的景色而聞名世界的地區(qū)，那便是山水甲天下的桂林市。今日學(xué)習(xí)的這篇課文會(huì)把人們送到那馳名天下的桂林市，去領(lǐng)略到那桂林山水秀美多彩的景色。”利用地理常識(shí)，使學(xué)生親切地掌握桂林的山水，提升了對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

（五）把握住課堂教學(xué)突破口，構(gòu)建轉(zhuǎn)化成即興表演情境

教師的課堂教學(xué)時(shí)間不足，假如一直有意構(gòu)建平淡無(wú)奇的情境，必定會(huì)消耗許多時(shí)間，都不實(shí)際。因而，鍛煉自身的隨機(jī)應(yīng)變工作能力即興表演情境，這也是一項(xiàng)十分關(guān)鍵的演繹工作能力。例如，一天，班里來(lái)了一名泰國(guó)的插班生，回來(lái)學(xué)習(xí)兩月的漢語(yǔ)。當(dāng)天的語(yǔ)文課教的是《小魚之夢(mèng)》，筆者立即來(lái)了設(shè)計(jì)靈感，因此對(duì)學(xué)生說：“今天的課堂教學(xué)，不只是老師，我們班的38位同學(xué)全是老師，我們班的38位同學(xué)都是最規(guī)范、最受歡迎的老師。”同學(xué)們興高采烈，不論是隨意誦讀、團(tuán)體誦讀還是本人朗讀，都讀得入情入景，因此一首兒歌《小魚之夢(mèng)》被學(xué)生讀得惟妙惟肖。特別是拓展階段，筆者提出：“小魚夢(mèng)見了哪些？”學(xué)生的想象好像插上羽翼，有的滔滔不絕講了小魚高興吐泡泡的事兒，有的講了小魚和自己一樣在校園內(nèi)學(xué)習(xí)的全過程，有的講了小魚和好朋友一起慶賀生日的情境，有的講了小魚挑戰(zhàn)大白鯊的歷險(xiǎn)記電影。最終，筆者再讓新同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)，哪位同學(xué)最符合標(biāo)準(zhǔn)的教師。新同學(xué)害羞地說：“大伙兒全是優(yōu)秀老師。學(xué)生們聽了樂滋滋的，學(xué)習(xí)的激情高漲。這時(shí)，筆者趁熱打鐵：“我們要做合格的教師，自身先用心學(xué)精，再認(rèn)真教新同學(xué)，讓新同學(xué)記在心里，到哪里都能記牢我們?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說不可或缺，它是連接語(yǔ)文課程內(nèi)容和學(xué)生邏輯思維情感的橋梁。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中，教師一定要考慮到課文內(nèi)容主題體現(xiàn)的不一樣，依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的主要目的，融合班級(jí)目前的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)專業(yè)基本知識(shí)，挑選最適當(dāng)?shù)囊敕绞?，從而能夠發(fā)揮事倍功半的功效。

[1] 季潔.創(chuàng)設(shè)情境,綻放小學(xué)語(yǔ)文活力課堂[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2021(05):26-27.

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1002-7661(2022)12-0117-03