李緒光

（泗洪縣青陽(yáng)中心小學(xué),江蘇 泗洪 223900）

教學(xué)改革將新模式和新理念帶進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，積極調(diào)整教學(xué)方法，引入先進(jìn)思想，是每一位教師的職責(zé)和義務(wù)。游戲化逐漸為大眾接受，在教育領(lǐng)域也大有作為，將游戲化同教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就得到了游戲化教學(xué)的新理念。

一、游戲化教學(xué)

游戲化并不是一個(gè)陌生的概念，一般指將游戲形式或元素融入非游戲內(nèi)容，以達(dá)到期待的效果。借助游戲思維、游戲形式以及游戲元素等，非游戲形式能夠得到豐富，任務(wù)的趣味性得到發(fā)展，最終，游戲的效果和收益將實(shí)現(xiàn)提升。

目前，游戲化教學(xué)可作為教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)模式，主要包括兩種形式：一種是在教學(xué)過(guò)程中加入游戲；另一種是借助游戲理念設(shè)計(jì)教學(xué)。在這個(gè)活動(dòng)中加入游戲是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中可以加強(qiáng)對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知與見解，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用體驗(yàn)。學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，將會(huì)不知不覺地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且由于游戲的加入也可以時(shí)刻抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生課堂專注度。而借助游戲理念設(shè)計(jì)教學(xué)則是指在教學(xué)開始之前，教師將一定的理論知識(shí)以游戲的方式加以呈現(xiàn)，學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中就會(huì)不知不覺地理解解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，雖然學(xué)生在玩游戲中并未意識(shí)到，學(xué)生在完成游戲任務(wù)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶和聯(lián)想，這時(shí)學(xué)生就會(huì)恍然大悟，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。無(wú)論是在教學(xué)活動(dòng)中加入游戲還是借用游戲理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，其主要教學(xué)目標(biāo)都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。因此游戲化教學(xué)的核心目標(biāo)是為了教育質(zhì)量而非游戲本身，教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)，必須要避免過(guò)度注重游戲的趣味性而缺乏教育性的問(wèn)題發(fā)生。

這兩者對(duì)游戲的依賴程度不同，教學(xué)與游戲之間的關(guān)系也有所不同，最終呈現(xiàn)出的課堂效果各有特色。教師為了達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果還需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)加以規(guī)劃，并不是說(shuō)所有教學(xué)內(nèi)容都符合游戲化教學(xué)特征。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)為首要內(nèi)容，目的在于幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科，形成數(shù)學(xué)思維，為長(zhǎng)遠(yuǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。目前，創(chuàng)新教學(xué)形式引入新思想、新風(fēng)格以及新模式，是教學(xué)改革帶來(lái)的新變化，既給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇，也給教師帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。借助游戲化形式，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，是諸多教師認(rèn)可的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)包含諸多可游戲化內(nèi)容，如圖形教學(xué)、數(shù)字比較等，均給游戲化提供了平臺(tái)。新穎的游戲能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)更多孩子融入課堂，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮活力。

課堂、教師以及學(xué)生是教學(xué)工作的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果要實(shí)現(xiàn)游戲化和數(shù)學(xué)教學(xué)的良好融合，就不能不把握住上述三點(diǎn)。這也就是說(shuō)，游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住當(dāng)前小學(xué)課堂、教師教學(xué)以及學(xué)生群體的特點(diǎn)?？偟膩?lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容豐富，教師敢于創(chuàng)新，學(xué)生樂(lè)于融入，這是十分積極的教學(xué)環(huán)境。把握這些要素，游戲化教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)利用游戲進(jìn)行教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡和接受的內(nèi)容，才能夠給學(xué)生帶來(lái)更有效的課堂體驗(yàn)。

三、游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）游戲化教學(xué)融入課堂環(huán)節(jié)

一堂課的開端如何將會(huì)直接影響到學(xué)生在本節(jié)課程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以在課堂開始之前必須要快速幫助學(xué)生集中注意力，跟隨教師的教學(xué)步伐完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而小學(xué)生年齡偏小，自我管理和控制能力都相對(duì)較差，需要教師加以引導(dǎo)才能夠讓學(xué)生快速集中注意力，但是如果教師在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于嚴(yán)厲要求學(xué)生加強(qiáng)課堂注意力，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的負(fù)面影響，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師難以接觸，所以會(huì)害怕教師，敬畏教師，反而不利于學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)活動(dòng)中去。但是如果教師利用游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，就會(huì)讓學(xué)生快速沉浸到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生如果可以主動(dòng)參與其中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)更具優(yōu)勢(shì)。

例如，在有關(guān)于“面積和面積單位”這一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏日常生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“面積”這一概念完全是陌生的，并且學(xué)生也并不了解面積單位在實(shí)際生活中究竟有什么樣的作用。此時(shí)教師就可以為學(xué)生布置游戲化任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)比一下課堂中講臺(tái)、黑板、課桌、書本等事物的大小，并且讓學(xué)生從大到小將這些事物進(jìn)行排列。組建游戲比賽，看誰(shuí)最準(zhǔn)確最快地完成游戲活動(dòng)，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的小游戲，就能夠快速讓學(xué)生主動(dòng)觀察教室中各類物體的大小，并且進(jìn)行嘗試的對(duì)比，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐觀察之后就會(huì)對(duì)面積擁有基礎(chǔ)概念。隨后教師可以為學(xué)生提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“如果老師想要將課本鋪滿整個(gè)課桌需要多少本書本？”通過(guò)這一問(wèn)題延伸面積單位這一概念，這樣學(xué)生就會(huì)很快意識(shí)到，如果擁有了面積單位，就可以很順利地計(jì)算出不同事物的面積大小，方便人們生活與計(jì)算。

教師除了在課堂教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中利用游戲化教學(xué)法，還可以將游戲化教學(xué)法引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，利用游戲講解教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中將會(huì)不知不覺學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)理論知識(shí)，加強(qiáng)記憶和知識(shí)的掌握深度。以四年級(jí)下冊(cè)《觀察物體（2）》為例。本節(jié)通過(guò)從上面、側(cè)面以及正面觀察物體，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成空間思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用三視圖。課堂內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但掌握存在一定難度，要求學(xué)生有良好的空間思維和豐富的想象力。對(duì)于此類操作性較強(qiáng)的課程，教師可以引入游戲化教學(xué)思維，向課堂環(huán)節(jié)注入更多游戲，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。首先，學(xué)生以小組為單位，共同利用卡紙組裝多個(gè)等棱長(zhǎng)的小正方體，再通過(guò)擺一擺和畫一畫的形式熟悉三視圖的操作方法。接下來(lái)，教師可以組織繪畫游戲，小組之間互相指定模型（包括給出該模型的三視圖），另一小組利用手中的正方體進(jìn)行搭建，最快搭出指定模型的小組視為勝者。游戲可采用車輪戰(zhàn)的形式，最終贏家能夠獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品。在動(dòng)手搭建以及思考三視圖的過(guò)程中，學(xué)生的熱情得到帶動(dòng)，從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效率頗有助益。

在下課之前，教師還可以為學(xué)生建設(shè)課后討論式游戲，真正將游戲化教學(xué)法貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)論在課堂教學(xué)中還是在課后自主學(xué)習(xí)中，都可以利用游戲的趣味性完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在有關(guān)于“分?jǐn)?shù)”的課堂教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“發(fā)音杯”的自主實(shí)踐游戲，讓學(xué)生回家后尋找7 個(gè)大小相同的容器，隨后將容器中注入由多到少不同量的水，讓學(xué)生敲擊容器，嘗試調(diào)整水的多少，讓容器發(fā)出音樂(lè)音階的聲音，完成一曲簡(jiǎn)單的音樂(lè)演奏。并讓學(xué)生自主總結(jié)分析容器中的水占據(jù)容器的幾分之幾，才能夠讓容器發(fā)出不同的音色。利用這樣豐富有趣的教學(xué)游戲引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）游戲化教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，是學(xué)生在日常生活中能夠經(jīng)常接觸到的生活化概念，所以在游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建生活化情境。以此幫助學(xué)生從生活角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感知和實(shí)際應(yīng)用能力。

以二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》為例。本節(jié)引導(dǎo)學(xué)生形成“角”的概念，以校園插圖作為導(dǎo)入，提高了課堂內(nèi)容的生活化特點(diǎn)，反映數(shù)學(xué)最終服務(wù)于生活的特質(zhì)。教師可以把握這一特點(diǎn)，積極將生活和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，借助游戲的橋梁，提高課堂的應(yīng)用性和趣味性。“捉迷藏”是兒童之間流傳已久且廣受歡迎的經(jīng)典游戲。教師引入“捉迷藏”，將主角設(shè)置為各種各樣的“角”，通過(guò)提供線索，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中找出這些“角”。該游戲簡(jiǎn)單易上手，互動(dòng)性強(qiáng)，十分實(shí)用?；凇敖蔷哂幸粋€(gè)頂點(diǎn)，以及從頂點(diǎn)發(fā)射的兩條射線”，教師提供課本、桌子、半圓儀以及皮球等物品，學(xué)生則在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到其中蘊(yùn)含的各種“角”，找的最多的同學(xué)為勝者。二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，十分喜歡此類游戲，因而會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生更多興趣。借助游戲，教師能夠有效將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，不但有利于當(dāng)下課堂上調(diào)動(dòng)全體學(xué)生，也有利于為學(xué)生構(gòu)建實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維，為其真正將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活奠定基礎(chǔ)。

再例如，有關(guān)于“元、角、分”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生在實(shí)際生活中需要使用到的金錢單位，與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系。教師為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，就可以將生活化元素帶入至課堂教學(xué)中，從而構(gòu)建生活化游戲。如教師可以帶領(lǐng)所有學(xué)生一同在課堂教學(xué)中制作模擬貨幣，每一種貨幣都必須要擁有貨幣中的基本要素，讓學(xué)生嘗試制作貨幣，從而加深對(duì)于貨幣面值和相關(guān)元素的認(rèn)識(shí)。隨后教師就可以為學(xué)生組織買東西的模擬游戲，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，隨后在小組內(nèi)部以抽簽的形式，讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客。售貨員負(fù)責(zé)給商品定價(jià)，向顧客銷售商品并找取零錢，而顧客則需要利用有限的金錢購(gòu)買更多種類的商品，最后比一比小組內(nèi)部哪一名售貨員賣的東西最多？哪一名顧客買到的東西最多？需要注意的是為了保證商品和金錢的使用符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，售貨員在定價(jià)時(shí)必須要參考當(dāng)前商品的市場(chǎng)價(jià)格，防止學(xué)生為了贏取比賽而制定過(guò)高或者過(guò)低的價(jià)格。這樣可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中模擬生活情境，不僅能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，保證所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于金錢的認(rèn)知和使用。最后在課堂教學(xué)完成之后，教師還可以聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生如何在現(xiàn)實(shí)生活中使用金錢購(gòu)買商品，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際應(yīng)用全方面增強(qiáng)學(xué)生的金錢感知和應(yīng)用能力。

（三）游戲化教學(xué)打開數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的成長(zhǎng)階段，所以在該教學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展將會(huì)起到至關(guān)重要的影響。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須要為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)游戲，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展加以引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在游戲活動(dòng)中多感官協(xié)調(diào)應(yīng)用，達(dá)到更良好的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)頭腦雙手完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探究，提升自主學(xué)習(xí)能力。

以“圖形的拼接”教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生引入過(guò)生日這一教學(xué)情境：“同學(xué)們，今天小明過(guò)8 歲生日，小明和爸爸想要用蠟燭擺出不同的形狀，讓蛋糕變得更加好看?！比绻瑢W(xué)們是小明的爸爸，想要用蠟燭擺出哪些形狀？能不能以同桌為單位進(jìn)行小組討論，比一比哪一個(gè)小組擺出的形狀更好看，更加多元化。隨后學(xué)生通過(guò)同桌之間的合作交流，很快將會(huì)把蠟燭擺出不同的圖形，如圓形、橢圓形、長(zhǎng)方形，梯形等。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)圖形的基本構(gòu)成和基本形態(tài)擁有了初步的認(rèn)識(shí)，就能夠?yàn)閷W(xué)生的基本圖形思維奠定良好基礎(chǔ)。

其次，以“對(duì)稱圖形”的教學(xué)為例，學(xué)生在之前的拼接游戲中已經(jīng)對(duì)圖形擁有了初步的認(rèn)識(shí)，隨后教師可以讓學(xué)生將繪畫技能運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生在課堂教學(xué)中畫出不同的對(duì)稱圖形，如蝴蝶、足球、乒乓球拍等。最后比一比哪一名同學(xué)畫的對(duì)稱圖形更加巧妙精美，并且讓這名學(xué)生登上講臺(tái)分享自己是如何畫出高質(zhì)量對(duì)稱圖形的。利用學(xué)生之間的互動(dòng)加強(qiáng)游戲教學(xué)效果。

最后，以“方程法”教學(xué)為例。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心在于培養(yǎng)思維，而方程法就是數(shù)學(xué)解題過(guò)程中的重要思維之一。借助方程法，學(xué)生能夠有一定的抽象思考能力，也能對(duì)數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生一定理解。但初期的方程思維并不易于理解，許多學(xué)生無(wú)法接受這種方法。如面對(duì)雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，學(xué)生更愿意使用“抬腳法”這類更直觀的方法。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解到學(xué)生的困惑，利用游戲拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。如何設(shè)未知數(shù)，是擋在方程思維和學(xué)生之間的“攔路虎”。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生玩“角色扮演”的游戲，使其置身題目之中，真正理解數(shù)量關(guān)系和未知數(shù)。如“某餐廳設(shè)有12人桌，最多容納240 人，問(wèn)有幾張12 人桌？”班上同學(xué)可以分為12 人小組，通過(guò)疊加小組的方式，理解容納人數(shù)與桌子數(shù)之間的關(guān)系。最后，由教師提出x 的概念，即x 代替未知的桌數(shù)，隨后列式計(jì)算。親身體驗(yàn)題目條件，學(xué)生能夠有更深刻的理解，化抽象為具體也是游戲化教學(xué)的魅力。

（四）針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以針對(duì)性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是在教學(xué)活動(dòng)中尤為重要的教學(xué)組成元素，在游戲化教學(xué)活動(dòng)中，每一名學(xué)生的游戲表現(xiàn)都有不同，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知與理解，教師的教學(xué)活動(dòng)中就必須要改變教學(xué)評(píng)價(jià)策略，不要再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是需要針對(duì)學(xué)生的游戲過(guò)程加以評(píng)價(jià)，看哪一名學(xué)生在游戲過(guò)程中更加積極，發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)沒能發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵性條件，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。與之同時(shí)，部分學(xué)生在游戲活動(dòng)中往往無(wú)法發(fā)揮出個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生可以反復(fù)回憶自己在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在未來(lái)的游戲活動(dòng)中加以改善，能夠幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)信心。而對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，往往更加樂(lè)于參與到游戲活動(dòng)中，此時(shí)教師要給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，即便學(xué)生沒有在游戲活動(dòng)中獲取良好的知識(shí)印象，教師也需要肯定學(xué)生在游戲活動(dòng)中勇于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的精神，真正為所有學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

游戲化教學(xué)能夠與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更生動(dòng)有趣的課堂，帶動(dòng)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在引入游戲的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意其與課堂的匹配度，積極運(yùn)用新模式、新思想，打開數(shù)學(xué)教學(xué)的新格局。