陳 婕

（南通市第二中學(xué),江蘇 南通 226000）

探究性學(xué)習(xí)是目前高中歷史教學(xué)中常用的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法，尤其是針對高中階段的學(xué)生而言，采用探究性的學(xué)習(xí)方式可以引導(dǎo)學(xué)生就具體的歷史學(xué)習(xí)課題開展研究性的討論、分析、驗證和實踐，在這個過程中針對具體的歷史問題進行全面的思考、辯證的分析，串聯(lián)歷史知識網(wǎng)絡(luò)，提高探究性學(xué)習(xí)能力。

一、加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的探究性教學(xué)能力

探究式教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進行多方面的思考、分析、總結(jié)和歸納，通過自學(xué)、討論、小組合作等形式，大膽進行演算與推論，從而形成結(jié)論并進行拓展，在這一過程中循序漸進促進學(xué)生探究思維的不斷提升。教師在采用探究式教學(xué)開展歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則與方法。首先，探究式教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)明確高中歷史教學(xué)工作開展的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，針對性地開展教學(xué)設(shè)計，以科學(xué)的方法進行設(shè)計；其次，要將學(xué)生作為探究性學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維與能力為目的進行課題的設(shè)計；最后，要注重教學(xué)實踐有效性的提升，加強對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)助，鼓勵學(xué)生大膽進行實踐，在自主思考與探究的過程中形成結(jié)論。

以《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課作為案例，在本課教學(xué)中教師可以借助探究式的教學(xué)，將本課的幾個重點內(nèi)容作為探究式學(xué)習(xí)的課題，如“探究儒家思想的形成”“探究‘百家爭鳴’時期各家的核心思想”“‘百家爭鳴’對當(dāng)代中國文化的影響”等，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式根據(jù)某個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主地搜集課程相關(guān)的資料，借助課外書籍、人物傳記、電影、紀(jì)錄片、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富的渠道獲取相關(guān)資料，并根據(jù)具體的課題將收集完成的資料進行歸類和整理，梳理思路，而后以小組形式將探究學(xué)習(xí)的成果以課件的形式進行呈現(xiàn)，作為一個獨立的研究課題發(fā)表小組合作學(xué)習(xí)的成果。通過開展探究式教學(xué)調(diào)動學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更加深入地了解“百家爭鳴”時期各家的核心思想及其對當(dāng)代中國文化形成的重大影響，強化本課學(xué)習(xí)效果的提升。

二、借助史料實證素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中對教材內(nèi)容與史料素材的開發(fā)及應(yīng)用大多流于表面，而史料實證素養(yǎng)的培育，可以將高中歷史教材中的內(nèi)容進行深入的拓展，通過史料的搜集、整理、探究和證實，對歷史課程中的內(nèi)容進行不斷拓展，為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)搜集更加豐富的資源。同時歷史資料中包含著非常豐富的內(nèi)容和廣闊的領(lǐng)域，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)可以為歷史學(xué)習(xí)賦予了全新的活力，有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，通過史料實證完善歷史教材的內(nèi)容，串起系統(tǒng)的歷史知識鏈條，為探究性學(xué)習(xí)活動的開展打好基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘高中歷史教材中的內(nèi)容，加強對文字史料的研究，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、文獻等方式對課本知識進行延伸和拖延，補充學(xué)習(xí)資料，還原歷史事件；另一方面，在學(xué)生通過各種途徑獲取大量史料后，還需要指導(dǎo)學(xué)生對這些史料進行分類、整理和辨別，結(jié)合歷史教材的內(nèi)容，通過史料的對比分析，選擇具有價值的史料完整地還原歷史事件，配合探究性學(xué)習(xí)的課題進行史料的整理和利用，從而形成比較完整的結(jié)論。

以《五四運動》一課作為案例，在本課學(xué)習(xí)中教師可以“五四運動期間吳佩孚的角色與評價”作為探究性學(xué)習(xí)的課題，引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛搜集史料還原五四運動的全貌，對五四運動的歷史背景和事件發(fā)生的前因后果進行深入的思考和分析，以當(dāng)時的歷史背景為出發(fā)點，對吳佩孚在五四運動中承擔(dān)的角色進行全面分析，探討吳佩孚的思想主張及如何評價吳佩孚在五四運動期間的行為，借助這一方式培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，提高探究性學(xué)習(xí)的能力。

三、借助多樣化的教學(xué)方式，開展探究性學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)手段在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越加廣泛，在教師開展探究性學(xué)習(xí)活動時，也應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加靈活便捷的學(xué)習(xí)方法。通過引入情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)課等方式，可以將學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時間利用起來，利用一些短視頻、微課堂等方式補充知識，開闊視野，豐富探究性學(xué)習(xí)的資源，提升探究性學(xué)習(xí)的效果。例如，在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師可以借助情境教學(xué)和問題式教學(xué)的方法，利用短視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適當(dāng)提問、啟發(fā)和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動地自主思考和探究，從而以豐富的歷史教學(xué)案例啟發(fā)學(xué)生的思維，達到培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的目的。

四、營造良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

為了使得學(xué)生可以更好地對問題進行思考與分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行大膽質(zhì)疑，在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑問的前提下就會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進而會激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度較懶散，不愿積極主動地對問題進行發(fā)現(xiàn)與分析。即使能夠發(fā)現(xiàn)問題也不愿進行主動提問，更多的是自己獨自進行思考。通過對于探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生進行大膽質(zhì)疑。所以，教師要充分地發(fā)揮個人的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用。在高中歷史教材中，有很多內(nèi)容都能夠進行設(shè)疑。因此，在學(xué)生的問題意識薄弱、不愿提出問題的狀況下，教師不要為難學(xué)生，讓學(xué)生回答難度很大的問題，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生基于不同的層面與角度進行思考，為學(xué)生營造良好的問題情境。教師要為學(xué)生提出簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行分析與思考，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行自主探究與自主學(xué)習(xí)，最終得出個人的答案，在此基礎(chǔ)上就會使得學(xué)生受到良好的激勵與鼓舞，然后學(xué)生就可以更加信心滿滿地解答后續(xù)教師提出的難度較大問題。針對教材中的難點問題，教師要采用多種方法對問題的本質(zhì)進行分析，例如，補充材料法與類比分析法等，引導(dǎo)學(xué)生進行理解與掌握，進而得出正確的答案。新課改背景下，教師要結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生營造良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行大膽地思考，主動地質(zhì)疑，基于獨立自主的思考得出問題的答案，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑能力。

例如，在講解《辛亥革命》的相關(guān)內(nèi)容時，教師要組織學(xué)生深入地分析與探討辛亥革命的成敗。在教學(xué)中，教師先要導(dǎo)入學(xué)生較感興趣的影視視頻：“請問大家是否看過《十月圍城》這部電影呢？哪位同學(xué)能夠?qū)﹄娪肮适碌那楣?jié)進行講述呢？”基于此，導(dǎo)出孫中山以及辛亥革命的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再為學(xué)生營造良好的問題情境：“對于辛亥革命，人們有著不同的評價。有的認為其成功，有的認為其失敗?！庇谑?，學(xué)生就會形成疑問：“為何會有截然不同的兩種說法呢？”從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后學(xué)生就會認真地對教材內(nèi)容進行閱讀，對問題進行思考。接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勯喿x后得出的答案與理由，基于此，幫助學(xué)生更加全面地理解與把握辛亥革命的過程與性質(zhì)。

五、組織開展課外活動，拓展學(xué)生的探究空間

在高中歷史探究式學(xué)習(xí)中，教師要擺脫時間與空間方面的限制，不僅要在課堂時間為學(xué)生傳授歷史知識，另外也要課外組織學(xué)生開展實踐活動。通過圖片、電影與歌曲等方式幫助學(xué)生更加全面地了解歷史，拓展學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的探究能力，使得學(xué)生獲得更加廣闊的探究學(xué)習(xí)空間。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫教材知識存在的局限性，而是要發(fā)掘更加大量的史實。教師要及時地肯定學(xué)生提出的奇思妙想，而且要引導(dǎo)學(xué)生在課余時間對相關(guān)的想法進行探究與分析，幫助學(xué)生全面地了解歷史知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容入手，把教材內(nèi)容和時事政治有機地關(guān)聯(lián)起來，或是為學(xué)生穿插講解著名歷史人物的逸聞趣事，基于此有效地增強學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生了解與之有關(guān)的歷史知識，使得學(xué)生的知識面變得更加豐富多彩。不僅如此，教師也要在課外時間組織學(xué)生參與更多的實踐活動，幫助學(xué)生全面地了解當(dāng)時的歷史環(huán)境。

例如，在講解《偉大的抗日戰(zhàn)爭》相關(guān)內(nèi)容時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容以前，教師為學(xué)生播放南京大屠殺的相關(guān)視頻與圖片，另外，在為學(xué)生播放我國人民誓死反抗侵略者的影片，幫助學(xué)生充分地了解到日本軍國主義的殘暴與可恨，了解我國軍民的英勇無畏。接下來，教師再為學(xué)生梳理抗日戰(zhàn)爭的時間軸，指導(dǎo)學(xué)生對日本侵華進程的導(dǎo)圖進行繪制。而且，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考：“面對日本的侵略，我國人民做出了哪些反抗呢？”引導(dǎo)學(xué)生進行自由的探討與分析，進行簡單的概述。接下來，教師再為學(xué)生布置課外的話題，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)等方式查閱抗日戰(zhàn)爭的有關(guān)資料，或是觀看相關(guān)的電影，或是向長輩們、向老紅軍進行請教，了解抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)故事。如此一來，才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強學(xué)生的民族責(zé)任感。

六、加強課堂互動，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師通常都是采用“填鴨式”的教學(xué)模式，照本宣科，學(xué)生在臺下機械、被動地聽講。在教師提問的時候，能夠主動回答問題的學(xué)生很少，在教師將課程內(nèi)容講解完畢以后，學(xué)生再對歷史知識進行死記硬背，在此過程中，師生間、生生間的交流與互動較少，進而就會影響到課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，新課改背景下，教師要加強反省，充分認識到歷史學(xué)科有著大量的史實資料，有著深厚的人文底蘊，所以，教師在教學(xué)中要實現(xiàn)趣味性以及知識性的有機結(jié)合，要積極地組織開展探究式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與歷史學(xué)習(xí)活動，回歸學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體課件的作用，為學(xué)生展示圖片與影像等相關(guān)的資料信息，并且采用幽默詼諧的語言等，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考、主動參與，進而使得課堂教學(xué)氛圍變得更加融洽，提升學(xué)生對于歷史知識進行學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

例如，在講解《君主專制政體的演進與強化》相關(guān)內(nèi)容時，在教學(xué)中，教師先要把全體學(xué)生劃分成若干小組。由不同的小組代表不同時期的帝王，指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，對本小組代表的帝王擁有的權(quán)力進行總結(jié)與歸納。接下來，教師提前為學(xué)生布置任務(wù)，在講到哪個時期的時候，對應(yīng)的該小組就要把這些地方的權(quán)力制作成為多張標(biāo)簽。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師再引導(dǎo)各小組進行自由地探討，并將個人選好的標(biāo)簽展示給其他小組，在此基礎(chǔ)上了解到在中國古代專制制度下，帝王權(quán)利慢慢強大的基本規(guī)律，幫助學(xué)生全面地了解歷史的相關(guān)知識，為學(xué)生留下深刻的印象。

七、組織開展課堂討論互動，增強合作探究能力

在21 世紀(jì)，社會與國家需要大批有著良好溝通能力與合作能力的人才，所以，在高中歷史探究性教學(xué)中，教師要積極地組織學(xué)生進行合作探究與合作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鍛煉學(xué)生對問題進行解決、分析的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論、進行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生對豐富多彩的探究內(nèi)容進行分析與探索。在教育教學(xué)中，教師要針對內(nèi)容，采用淺出深問以及明知故問等方式進行提問，基于不同問題的提出激發(fā)學(xué)生的思考積極性。另外，教師也要組織學(xué)生開展小組討論，或是結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生針對歷史問題開展辯論賽，或是討論活動。在討論的過程中，學(xué)生會提出很多新穎的想法，最終可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，鍛煉學(xué)生的合作意識與合作能力。在討論活動中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理地設(shè)置討論主題，激發(fā)學(xué)生的思考。要指導(dǎo)學(xué)生對討論的方法與技巧進行掌握，引導(dǎo)學(xué)生進行認真傾聽，使得學(xué)生在討論的過程中進行競爭，在競爭的過程中進行交流與合作，并與他人共同研究與探討問題，引導(dǎo)學(xué)生進行不斷的反思與總結(jié)、歸納，最終再提出新的問題，進行更加深層次的思考。而且，在開展討論活動以前，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的作用，收集并且整理相關(guān)的資料，然后制定討論方案以及發(fā)言提綱，充分做好討論前的準(zhǔn)備工作，這樣才可以做到有備無患，才可以達到事半功倍的效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力，鍛煉學(xué)生的競爭意識與競爭能力，提升學(xué)生的合作能力。

八、結(jié)束語

探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展知識邊界，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極自主地開展自主性的學(xué)習(xí)活動，在探究的過程中培養(yǎng)思維能力，利用學(xué)習(xí)資源形成結(jié)論。借助于探究性學(xué)習(xí)的方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深了印象，對歷史知識進行了整合、擴展和概括，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情自主地安排學(xué)習(xí)計劃，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。