楊萬棟

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中課堂教學(xué)策略

楊萬棟

（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第三中學(xué)，寧夏吳忠751999）

初中課堂教學(xué)的方式、方法正不斷地創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師需要尋找新的理念、新的方法進(jìn)行引導(dǎo)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和個人學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的功能更好地融合。初中課堂教學(xué)的難度并不低，要對課堂的時間充分利用，就要及時抓住學(xué)生的訴求，針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融入方案進(jìn)行靈活地設(shè)計，幫助學(xué)生們在未來的學(xué)習(xí)、進(jìn)步當(dāng)中得到優(yōu)良的成績，讓學(xué)生們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步空間。

互聯(lián)網(wǎng)+教育；初中課堂；教學(xué)策略

當(dāng)今時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用成為必要性的手段。傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)方法并不能給予學(xué)生較好的體驗，對學(xué)生造成了很大的壓力，不利于學(xué)生的成長、進(jìn)步。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用，增加了課堂教學(xué)的資源，對課堂教學(xué)的步驟、方法更好地完善，一定程度上減少了傳統(tǒng)教學(xué)的缺失、不足。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融入，開闊了教師的視野，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，對初中課堂教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)一步強(qiáng)化，獲取了更多的教育保障。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景特點(diǎn)

教育時代的飛速發(fā)展得益于各類先進(jìn)的理念、先進(jìn)的技術(shù)，傳統(tǒng)的方法并不符合人才培養(yǎng)的要求，對很多學(xué)生造成了嚴(yán)重的局限性，難以得到較好的學(xué)習(xí)體驗?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的問題，對教學(xué)的資源全面整合，不僅給予學(xué)生更好的體驗，同時給教師帶來了更大的發(fā)揮空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的實施，在于加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)的融合，促使教育工作在任何時間、任何地點(diǎn)都能開展。例如，網(wǎng)課的實施就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最直接體現(xiàn)。很多人利用大型的網(wǎng)絡(luò)平臺開展課程的講解，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中可以直接選擇自己喜歡的教師、喜歡的風(fēng)格，無論是日常的復(fù)習(xí)還是預(yù)習(xí)，都得到了更多的選擇。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融入，是初中課堂教育不可或缺的組成部分，教師要明確“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)點(diǎn)、功能，在融入的過程中提高教學(xué)的品質(zhì)，改變教學(xué)的思維。

二、初中課堂教學(xué)的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

初中課堂教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是在核心素養(yǎng)培育方面要努力取得更好的成果。但是筆者調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多初中課堂教學(xué)的內(nèi)容不夠豐富，無法給予學(xué)生更好的體驗，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)、進(jìn)步的時候遇到了很多阻礙。例如，初中課堂教學(xué)完全停留在課本當(dāng)中，沒有對課外的資源合理地融入。此時對于很多學(xué)生造成的體驗并不好，他們的思維長期處于禁錮的狀態(tài)下，沒有對學(xué)生的天賦、能力充分地開發(fā)出來，這對于學(xué)生的未來成長必定造成較多阻礙。而且，教學(xué)內(nèi)容單一的情況下，學(xué)生對知識的解讀也比較單一，沒有對課堂的知識點(diǎn)深刻記憶，往往處于機(jī)械性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，針對教學(xué)內(nèi)容單一的問題，教師要加強(qiáng)新的理念融入，提高教學(xué)的可靠性、可行性。

（二）學(xué)習(xí)氛圍薄弱

隨著初中課堂教學(xué)的要求增加，學(xué)習(xí)氛圍薄弱是比較嚴(yán)重的問題，必須在今后的處置方式、方法上不斷地優(yōu)化。例如，初中課堂教學(xué)的氛圍塑造，旨在給予學(xué)生們更好的輔助條件，幫助學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)、思考中取得卓越的成果，推動學(xué)生的素質(zhì)提高。但是，很多教師在塑造學(xué)習(xí)氛圍的時候往往按照傳統(tǒng)的方法完成，對學(xué)生開展各種比較，表面上希望同學(xué)之間取長補(bǔ)短，但實際上造成了學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的極端比較，難以得到較好的效果，導(dǎo)致師生之間的矛盾增加，同學(xué)之間的矛盾增加，非常不利于初中課堂教學(xué)的進(jìn)步。所以，學(xué)習(xí)氛圍的塑造，應(yīng)切實考慮到學(xué)生的身心感受，減少教學(xué)的漏洞和不足，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考。

（三）學(xué)習(xí)渠道不健全

初中課堂教學(xué)的時候，很多問題是長期積累的結(jié)果，想要在今后的教育中得到更好的成績，必須對學(xué)習(xí)渠道不斷地健全，減少傳統(tǒng)教學(xué)的疏漏、問題。例如，初中課堂教學(xué)的渠道應(yīng)用，更多的是通過題海戰(zhàn)術(shù)完成，教師會尋找不同的練習(xí)題對學(xué)生開展訓(xùn)練，前期的確可以取得不錯的效果，但是在后期的教育中往往出現(xiàn)成績下滑、態(tài)度不端正的問題。原因在于題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生造成了很大的壓力，學(xué)習(xí)渠道并不完善，無法對學(xué)生的各類短板科學(xué)地彌補(bǔ)。此時對于學(xué)生而言，他們對課堂學(xué)習(xí)的興趣并不高，甚至是出現(xiàn)了游離的狀態(tài)。教師對于學(xué)習(xí)渠道的設(shè)計、實施，應(yīng)進(jìn)一步考慮到學(xué)生的特長、天賦，按照個性化的方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能在今后的教育中得到更好的成績，創(chuàng)造出較高的價值。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下初中教學(xué)方法的嬗變

（一）主客體關(guān)系的嬗變

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的引入顛覆了傳統(tǒng)初中課堂中學(xué)校教育市場主體，學(xué)校教育客觀的兩元化關(guān)聯(lián)，其中多媒體教學(xué)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)平臺資源等成為一種新的第三者，學(xué)生能夠透過網(wǎng)上錄像、網(wǎng)絡(luò)電子閱覽等多種形式接受資訊，在課堂教學(xué)空間中構(gòu)建了學(xué)校教育市場主體、學(xué)校教育客觀、第三者的三位一體教學(xué)模式。狹義上，初中服務(wù)主體指教師、初中服務(wù)客體指學(xué)生，第三方以微課錄像為例，從教師視角來看，學(xué)生是接受對象，而微課錄像是授課用具。從學(xué)生視角來看，由于微課教師都具備知識傳授功用，因而都應(yīng)該視作初中服務(wù)主體。從微課角度出發(fā)，教師制作、應(yīng)用的教學(xué)中一并完成了教學(xué)，所以學(xué)生、教師都應(yīng)該視作教學(xué)客體。由于主客體關(guān)系的嬗變，相互之間的聯(lián)系也會越來越緊密。

（二）資源媒介的嬗變

傳統(tǒng)初中課堂教學(xué)的資料比較缺乏，用一根粉筆、一本講義、一塊黑板，就能進(jìn)行課堂教學(xué)。與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)比較，語文教導(dǎo)由于實物教具、器械、材料等較小，觀眾不易產(chǎn)生直觀性感受，也不利于情景創(chuàng)造。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景之下，電腦、投射儀、電子白板等技術(shù)裝備形成了教師空間環(huán)境，大大地推動了傳統(tǒng)手工文化資源向數(shù)碼文化資源的轉(zhuǎn)變，不但提升了教學(xué)使用效果與共享率，同時也產(chǎn)生了更巨大的視聽沖擊。

（三）互動機(jī)制的嬗變

傳統(tǒng)中國課堂的師生互動，大多采用提問——回答形式，教師提出的問題往往缺乏深度，學(xué)生簡單地以“對”和“錯”，或者“是”和“不是”回答，非常形式化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，互動機(jī)制的適用范圍將更加擴(kuò)大，教師可以通過QQ、微信、E-mail等渠道，實現(xiàn)與學(xué)生間超越時空局限的交流。

四、初中課堂教學(xué)的原則

隨著初中課堂教學(xué)的理念調(diào)整，筆者發(fā)現(xiàn)，日常的教學(xué)工作開展必須融入新的思路、新的方法，不能總是按照固定的套路完成，而是要讓學(xué)生們主動學(xué)習(xí)。因此，初中課堂教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用、方法應(yīng)用，要以學(xué)生為主導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施，是課堂教學(xué)的全新理念，教師應(yīng)逐步加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念滲透，給予學(xué)生全新的感受，指導(dǎo)大家在學(xué)習(xí)、成長的過程中擁有更多的保障。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，應(yīng)根據(jù)不同的教育任務(wù)、不同的教育要求，采取匹配的資源完成。一方面降低教育的壓力，另一方面增加學(xué)生的體驗，促使初中課堂教學(xué)的品質(zhì)擁有更多的保障。與此同時，教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路應(yīng)不斷優(yōu)化，對教學(xué)資源的應(yīng)用做出合理篩選，不能完全任由學(xué)生自己決定，而是要師生共同商討以后決定，促使課堂教學(xué)擁有更多的支持。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下初中課堂教學(xué)的策略

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合，提高了初中課堂教學(xué)的水平，筆者建議在今后的教學(xué)工作中應(yīng)進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，改變學(xué)生的思路、方法。比如，在對《故鄉(xiāng)》進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，檢索一些與魯迅先生有關(guān)的信息或是資料，讓學(xué)生能夠?qū)︳斞赶壬南嚓P(guān)文學(xué)作品和生平進(jìn)一步地了解，同時通過資料的檢索將文章的寫作背景展示給學(xué)生，為接下來學(xué)生對于文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。又如，在對《故宮博物院》這篇文章進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以通過向?qū)W生布置作業(yè)的形式，事先讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)了解關(guān)于故宮博物院的相關(guān)信息，從而為接下來的課堂教學(xué)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對于課堂教學(xué)的內(nèi)容可以更好地豐富，提高了課堂教學(xué)的積極性。

課前的準(zhǔn)備及教學(xué)活動中，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、新媒體工具等進(jìn)行備課，有利于備課階段教學(xué)內(nèi)容更豐富翔實，在整個課堂教學(xué)流程中方便快捷地加以傳播。比如，在曹操的作品《短歌行》的教學(xué)準(zhǔn)備工作方面，教師可預(yù)先利用微信、QQ、微博等渠道向初中學(xué)生了解具體情況，把那些在課堂上初中生不了解的具體內(nèi)容填充到教學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容中，如曹操生平故事、寫作背景、史書上對曹操的評述等。同時教師還可根據(jù)準(zhǔn)備具體內(nèi)容提示初中學(xué)生做好課前準(zhǔn)備要點(diǎn)，并指出存在思維性的問題，使初中學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中把握正確方向，從而降低因盲目預(yù)習(xí)形成的低績效問題。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用，是課堂教學(xué)的全新理念，筆者建議在學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)方面按照多元化的路線完成。每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢、劣勢，此時在優(yōu)勢發(fā)揮方面應(yīng)保持個性化。例如，《黃河頌》的教學(xué)，教師可以通過微課的方法完成。初中學(xué)生擁有不錯的理解能力，關(guān)鍵在于如何發(fā)揮出他們的個人長處?！饵S河頌》的微課資源，教師可選擇不同的名師指導(dǎo)方式完成，分別為詳細(xì)指導(dǎo)類型、概括學(xué)習(xí)類型、課后鍛煉類型、資源整合類型等，讓學(xué)生們根據(jù)自己的喜好和習(xí)慣選擇匹配的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在課堂上與教師開展更多的互動，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用品質(zhì)，讓教師看到學(xué)生的進(jìn)步，從而對學(xué)生給予更多的鼓勵，實現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化。

進(jìn)入課堂階段，教師就應(yīng)該利用微課視頻進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。比如，在《短歌行》課堂教學(xué)起始階段，教師可播放影視劇《三志演義》的影視片段，讓學(xué)生得以快速收攏思維、聚集注意力，跟著教師的講述開展深化知識教學(xué)。除去情景創(chuàng)設(shè)外，在聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”架構(gòu)下也應(yīng)該保證數(shù)字化資源與教學(xué)的無縫銜接，如聽誦讀《短歌行》的錄音，讓學(xué)生跟著錄音誦讀。這一流程中師生之間的單向交互轉(zhuǎn)化為教師—媒體—學(xué)生的雙向交流，從而促進(jìn)了學(xué)生對教育情感體驗的提升。

（三）拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

初中課堂教學(xué)的開展應(yīng)不斷地拓寬學(xué)習(xí)渠道，單一的渠道應(yīng)用不僅無法得到良好的效果，還會導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，無法在長期教學(xué)中取得優(yōu)良的成果。例如，《最后一課》的教學(xué)，不僅要從文章的角度思考，還要結(jié)合日常生活進(jìn)行探究。在學(xué)生畢業(yè)前，教師和學(xué)生面臨最后一課的時候，內(nèi)心往往感慨萬千，這與文章的內(nèi)容形成了鮮明的對比。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用，對不同形式的最后一課場景、故事、視頻進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)、感悟的過程中從不同的角度思考，提高學(xué)習(xí)的水平，在長期的積累中得到更好的進(jìn)步。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，更好地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生們在成長、進(jìn)步的時候取得較多的保障。

1.利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備營造良好的教學(xué)環(huán)境。初中時代的學(xué)生非常容易接受外部環(huán)境因素的影響，也因此課堂環(huán)境也是決定高效課堂教學(xué)構(gòu)建的主要因素之一。為了提高課堂的實效性，教師們可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備營造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生真實地體會到知識點(diǎn)的豐富與魅力，以便于把學(xué)生的興趣與注意力聚焦在對知識點(diǎn)的掌握上，并以此營造出有效的初中課堂氣氛。

2.采用互動電子白板教學(xué)，提高了初中的課堂質(zhì)量有效性?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)在課堂中的廣泛運(yùn)用，也極大地方便了課堂。活動期間，在中學(xué)的課堂過程中，教師們可以利用互動的電子白板進(jìn)行教學(xué)，把知識點(diǎn)以圖片、聲音和視頻的形式展示出來。這不僅能夠減輕基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)掌握困難，還能夠形成良好的師生交流教學(xué)效果。

3.通過微課進(jìn)行國內(nèi)初中教育培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用使微課視頻教學(xué)模式在國內(nèi)初中教育中運(yùn)用了起來，尤其是把課堂教學(xué)的重心和難點(diǎn)知識錄入教學(xué)微視頻中，學(xué)生可以利用移動設(shè)施自由地瀏覽和掌握，不管在課前預(yù)習(xí)、教學(xué)復(fù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)等方面，利用微課教學(xué)方式都能夠很有效地改善學(xué)生上課效果，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

4.合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)互動提高了課堂教學(xué)的靈活性。網(wǎng)絡(luò)使人們相互之間的溝通打破了時間與空間上的束縛，對初中教師來說也是這樣，學(xué)生和教師之間也能夠通過一定的平臺或者社交軟件實現(xiàn)對知識點(diǎn)的互動與溝通，甚至還能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的互動完成。例如設(shè)置了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)微信群，教師就能夠更有效地解決學(xué)生的復(fù)習(xí)問題，并且給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)任務(wù)，從而極大地方便了學(xué)生課后復(fù)習(xí)，也提高了學(xué)校課堂教學(xué)的靈活性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

（四）完善教學(xué)機(jī)制

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與初中課堂教學(xué)融合，提高了教學(xué)的可靠性、可行性，改變了教學(xué)的方法，整體上的教學(xué)擁有更多的選擇。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響下，初中課堂的教學(xué)機(jī)制要不斷地調(diào)整，深入分析教學(xué)的規(guī)范、準(zhǔn)則。例如，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的初期應(yīng)用，可以適當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)優(yōu)生參與，分享他們的觀點(diǎn)、想法，與學(xué)生拉近距離?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的長期應(yīng)用，則要定期從學(xué)生口中得到較多的反饋，觀察他們成績進(jìn)步、退步的原因，掌握課堂教學(xué)的影響因素，對課堂教學(xué)的方案，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用比例進(jìn)行調(diào)整。另外，教學(xué)機(jī)制的完善，還要加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的評價，對新理念、新方法的應(yīng)用保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，不要盲目地引入，避免對日常的教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

六、總結(jié)

初中課堂教學(xué)的路線、方法正不斷地創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用，提高了教學(xué)的效率、教學(xué)的質(zhì)量，符合新時代的發(fā)展要求，整體上的教學(xué)給出了更多的保障，有利于提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用要科學(xué)地控制比例，教師的講解依然是重要的組成部分，完全依賴“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行知識探討，未必能夠得到更好的成績。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與初中課堂教學(xué)的融合，要不斷地調(diào)整方向，根據(jù)學(xué)生的成長、進(jìn)步狀態(tài)，提高教學(xué)的綜合水平，努力創(chuàng)造出更高的價值。

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