祁發(fā)珠

(甘肅省永靖縣太極中學 731100)

1 目前中學化學教學存在的問題

1.1 教師對化學教學存在著偏差

目前在我國大多數的中學化學教學中，大多數教師對于化學教學方面存在著誤解和偏差，他們在教學過程中僅僅重視對學生的理論教育，忽視了對學生解題能力和解題方法的提升。化學是理解性很強的學科，如果學生們缺少有效的解題方法和解題技巧，就會在做題時手忙腳亂，很難達到有效的教學效果.在我國大多數中學化學教學過程中，很多教師采用的教案都比較陳舊，他們對于化學知識的更新也很慢，這就導致了學生學習積極性很難被提升，對于化學學習無法保持興趣，從而導致學生產生厭倦心理?；瘜W課程缺乏實踐性的教學，并不能夠直接提升學生的動手能力，教師的教學素質也很低，使學生無法達到良好學習效果.

1.2 學生基礎知識薄弱，缺少解題思路

學生在化學解題方面通常會出現一些解題錯誤，從而影響學生的解題效率，并且由于學生一直出錯就會導致學生缺乏對化學學習的積極性，這嚴重影響著學生化學學習成績的提升.現階段我國中學化學出現知識薄弱的原因主要是由于一部分學生上課沒有認真聽講，沒有按照教師所要求的進行記錄筆記，并且對筆記沒有及時地復習和了解，所以就會使他們欠缺基礎方面的知識，在做題時就無法有效地運用，還有一部分學生是因為他們在對化學方程式方面基礎知識的理解并不全面，在做題過程中并不能準確地應用化學方程式來解答化學問題，他們的解題思路不清晰，對化學問題不能夠進行反復的審閱，了解題目的要求.學生缺乏完整的解題思路和解題技巧，從而影響學生們的解題效率.

1.3 平時的題會做，但考試成績一直不理想

在中學化學學習中經常會出現這種問題，學生在平時練習做題的時候，他們大多數都會，但是在考試過程中他們卻取不到高分，出現這種現象的原因是因為教師在每節(jié)課后都會留有針對性的作業(yè)，他們雖然能夠順利地完成，正確率也比較高，但是一到期末或者期中考試面對綜合性強的試題的時候，他們就無法取得優(yōu)異的成績，他們平時會做的題，到考試的時候也拿不到分，這樣長期下來就會使學生缺乏自信心，他們會對自身產生懷疑，在考試的時候就缺乏底氣，做題時猶豫不決，這樣一方面會浪費做題時間，另一方面也會導致他們的成績不理想.因為平時的課后作業(yè)主要是對所學的知識進行鞏固、記憶理解和應用，一般都是對某知識點進行練習，綜合性并不是很強，但是在期中和期末考試的時候是考察學生綜合性能力的時候，需要學生們將所學的知識進行有效的融合，考察學生們知識的運用能力，所以考試的時候，學生會出現多種問題，對于基礎知識的掌握還不夠扎實，使他們在做題中出現錯誤.另外學生們在平時作業(yè)時沒有對時間進行有效地控制，有嚴重的拖延癥，對時間沒有一定的概念，這樣就會導致他們在考試做題時不能夠在規(guī)定的時間內進行解答，所以就會影響他們的心態(tài).

2 提升中學生化學解題技巧的優(yōu)勢

2.1 質量守恒法

通常在學習過程當中，與質量守恒相關的知識點通常都會涉及到相關的定律，這類問題在化學中也是比較常見的，所以教師可以將這類題型歸納之后得到更好的解題方法，包含以下兩種:其一，在化學的常規(guī)題型當中，可以通過題意從而寫出化學方程式，然后通過質量守恒定律，將所需要的各種物質比例關系得出，最后進行解答題目；其二，在學生解題的過程當中也會遇到一些特殊類型的題目，可以不需要寫出化學方程式，但是也要求學生能夠找出幾種物質間固定不變的比例關系，最后以常規(guī)的解題方式來進行解答.然而這種解題方式需要學生們有一定的技巧，所以學生們應該積累更多的知識，才能在后續(xù)的答題過程中更加順利.

2.2 關系法

關系法是中學化學中經常用到的一種做題的方法，通常運用于化學計算過程.關系法就是利用化學方程式列出物質的質量比進行計算，通過題目中所給的已知量，采用比例關系，求出未知量.化學方程式之間的物質的量的比十分關鍵，分析出已知量和未知量之間的質量比進行計算，并且去探究以質量和題目所給的明確要求的量，根據質量關系列出方程式，進而對質量進行求解.

2.3 差量法

差量法是對化學反應過程中反應物和生成物之間的差量進行比較，并且通過化學方程式分析出差量的原因，然后再通過列舉關系式對差量進行有效的解答.像物質反應前后有質量差異、氣壓體積差異以及密度差異在解答這類試題的過程當中都可以用到此類的方法.它需要根據化學方程式對反應物和生成物之間的差量進行分析，并且利用方程式列出比例關系，從而進行有效地解答，它不僅僅是氣體固體，液體也能夠有效地運用.所以這就要求教師在對化學理論知識講解的過程當中，學生要能夠認真地聽講，去仔細地聽老師的解題過程，這樣才能夠提升自己的解題思路.在面對各類化學問題時，可以更加輕而易舉地解答.同時解題的方法與技巧應用也相關重要，掌握相應的技巧，能夠在解題的過程當中提高效率，同時也能保證答題的質量.

3 透析中學化學解題方法

3.1 運用化學方程式進行解題

在化學教學中，化學題目中的化學變化以及物質的結構性質等都十分的復雜，這時候學生如果能靈活的運用方程式進行答題，能夠將困難的問題變得簡單，使復雜的問題變得容易，從而使學生更容易了解.化學中的許多實驗都建立在對等的條件下，所以要掌握好化學方程式的對等關系，基本的化學方程式也需要前后統一，例如化學反應、物理反應、純凈物和混合物、分解反應等等.在解題題目中能夠有效地靈活地運用化學方程式進行解題，能夠對中學化學解題方面有很大的幫助.

例如，教師在對學生進行教學時，首先要將上課所傳授的問題進行有效的設計，并且在教學中對學生進行引導，逐漸地引入化學方程式的解題思路，使學生們能夠了解和認識，在認識的情況下，讓學生進行邊練邊講，使學生在做題時能夠有效地利用化學方程式。在課堂上也要增強學生和教師之間的互動，從而提升課堂教學.在引入問題的時候，教師首先要對所學的化學方程式以及化學方程式所表示的意義兩個方面對學生進行講解，例如為學生們講解氫氣還原氧化銅的化學方程式時，要求他們寫出反應物和生成物的質量比，讓他們明白，在化學方程式中生成物和反應物在化學方程式中的關系.他們明白所表達的意義之后，就可以對他們進行再深一步的引入，讓他們計算出別的物質的量，同時用所學的知識試著去解一下問題.教師可以給學生提出以下問題.

例1用足夠的氫氣去還原氧化銅，如果生成物銅為12.8g，則至少需要多少克氧化銅？

讓學生們試著去解決問題，首先讓學生們寫出氧化銅發(fā)生置換反應的化學方程式，并且找出化學方程式中已知量和未知量，然后將已知量和未知量進行計算，并且在計算過程中要注意以質量和未知量之間的質量比將它們的比例寫在化學方程式下面，從而進行有效的求解.學生求出之后就可以布置一下任務，提升學生們的理解.

例213 g Zn和充足的稀H2SO4反應可以得到多少克氫氣？

這樣學生們在對上面的題進行有效地理解之后，就會對這個題進行有效解答，教師在教學過程中應該適當地引導學生，讓學生通過一些計算方程式找已知量，進行明確地解答.

3.2 質量守恒定律

質量守恒定律在中學化學做題中有效地運用可以更加方便地進行解題.在中學化學日常學習中，經常會看到電子守恒、質量守恒、電荷守恒等多種守恒，然而化學中最為基礎的最為本質的就是化學方程式，它所遵從的質量守恒定律在平時學生們進行解題時都要巧妙的運用，可以有效地對化學問題進行解答.

例如，教師在對中學化學進行教學時，在化學方程式的書寫中，都有很多關于守恒定律的關系式，包括生成物反應物的體積、質量、物質的量等，而反應前后的電子和原子數都是守恒的.根據這個知識就需要學生們對質量守恒定律有一定的了解和掌握，并有效地運用到學習過程中才能提升化學學習效率.

例3 已知化學方程式A2+3B2=2C，那么C的化學式是什么？(用A,B表示)

這個題中學生們就能根據已經學過的質量守恒定律，根據化學反應前A和B原子的種類和數目不變，反應后有2個A原子，6個B原子，所以就能夠很簡單的推斷出來C的化學方程式是AB3，在學生們對簡單的問題進行了解之后，教師就可以對學生的能力進行有效的提升.所以有效地運用質量守恒定律可以對化學題目進行有效的求解，提升學生化學做題時間和做題效率.

綜上所述，想要有效地提升學生的化學解題方法和解題技巧，就要對化學解題中常用的解題技巧進行針對性的分析，使學生能夠熟練地掌握和運用，在今后做題中能夠有效地運用到題目中，進而有效提升學生的做題時間和化學做題效率.