蔣金權

(江蘇省徐州市豐縣初級中學 221700)

在初中物理教學中不斷增強問題情境的應用，需要更好地貼近初中物理教學實際需求，積極適應初中生好奇的心理需求，激發(fā)學生增強探究學習的欲望，從發(fā)展的階段和特點出發(fā)，以初中物理問題情境的創(chuàng)設為基礎，在初中物理教學改革的要求和指導下，從切實提高初中物理課堂有效性教學出發(fā)，進而順利提升初中物理教學質量和效率.

1 關于初中物理主要面臨的情境教學問題

1.1 學科特征在情境問題創(chuàng)設中沒有充分體現

在任何學科的教學中，學習情境的創(chuàng)設都顯得十分重要.尤其是初中物理教學，只有恰當創(chuàng)設情境教學問題，才能為學生營造一個學習氛圍愉悅的環(huán)境和課堂.但是當前的初中物理教學課堂，學生充滿了畏難和抗拒心理，很難保持暢通的學習思路和較高的學習熱情.因此，相當數量的初中物理教師都會采用情境問題教學法，努力激發(fā)學生對物理學習的興趣但是這部分教師總是生搬硬套文科教學情境案例，所以無法徹底彰顯物理作為理科學科的教學特點，于是便容易導致部分學生只是在初中物理課堂觀看了熱鬧，沒有真正掌握好相應的學習內容.

1.2 初中物理情景問題創(chuàng)設缺少現實代入感

當前部分初中物理教師創(chuàng)設的教學情境與學生的實際生活相脫節(jié).生活化的情境問題創(chuàng)設方式必須來自于生活的提煉.雖然在具體的實際中，很多物理教師已經認識到物理教學中，情境問題創(chuàng)設方法的重要性和作用，但在具體的情境創(chuàng)設過程中卻僅僅讓物理教學的情境創(chuàng)設停留在學生生活的表面，導致學生很難深入物理情境問題展開探究.又例如部分物理教師，喜歡在課上應用模擬家庭對話的方式展開物理知識的學習，在這種缺少強烈代入感的問題情境設置中學生很難迅速融入初中物理課堂.

1.3 缺少情感融入難以引發(fā)共鳴

當前，在大部分初中物理課堂缺少的是學生的情感，由于教師沒有真正充滿激情，因此在初中物理課堂之上便會體會到較強的枯燥感.學生和教師的情感連接缺少緊密感，所以學生無法在順暢的教學通道中獲取學生需要的知識.如果學生長期處于此類學習的焦慮當中，便會嚴重影響初中物理課堂教學的質量和效率.在教學情境的創(chuàng)設中積極融入教師的情感并不是文科類情境創(chuàng)設教學的專屬，初中物理教學情境問題的創(chuàng)設也可以采用此類方式和方法.

1.4 情境交互性和問題意識不強

營造教學情境的直接目的，是為了保障學生始終處于輕松和愉悅的學習氛圍中，這樣的學習氛圍能夠為學生帶來較強的學習體驗感，學生在物理課堂之上能夠深刻感受到學習的輕松，從而在具體的學習課堂充分展現出更加充分地學習自主權.但是在初中物理課堂實踐的進程中，教師創(chuàng)設的教學情境缺少有效地互動性，也無法真正啟發(fā)學生樹立較強的問題意識，這便使得學生無法在初中物理課堂掌握學習的主動權.

1.5 創(chuàng)設的教學情境過于形式化

情境教學模式的提出是為提高課堂教學質量,促進學生的發(fā)展，但實際應用的過程中,不少老師都忘卻了這種目標,只隱約記住在實際課堂上必須確保實現情境教學的目標,于是,在中學物理課堂教學中,老師僅僅為滿足應付課堂教學,并未顧及到課堂的內容,隨意安排了課堂情境, 又或是與上次實際課堂教學的教學情境并沒有區(qū)別,而這樣創(chuàng)設的課堂情境也并不能發(fā)揮提升實際課堂效果的功能,形同虛設.

2 在初中物理課堂創(chuàng)設情境問題的途徑和有效措施

2.1 創(chuàng)設問題情境堅持以學生為本

新課程改革要求初中物理課堂要時刻堅持以學生為本創(chuàng)設問題情境.當前在初中物理教學中，創(chuàng)設問題情境要堅持適度原則，時刻從學生的需要出發(fā)，緊密圍繞學生的興趣特點完成問題教學情境的創(chuàng)設.以初中物理“眼睛和眼鏡”的教學為例，教師可以僅僅圍繞學生的實際生活展開問題清靜的創(chuàng)設.在現實生活中，初中學生幾乎都有著不同程度的近視，此外家里年歲較大的長輩如姥爺、姥姥、奶奶和爺爺等也會出現不同程度的老花眼，物理教師可以從以上兩個常見的生活現象出發(fā)積極創(chuàng)設物理教學問題情境：“同學們！你們能根據自己的近視情況說說造成近視眼的原因嗎？”“你們能根據奶奶爺爺戴眼鏡的情況說一說其中的原因嗎？”此時物理教師也可以向戴近視鏡的同學提出“請戴近視鏡的同學們思考一下，為什么佩戴近視鏡能夠充分矯正視力？請你們結合我們物理學科的凸透鏡成像問題”展開表述.隨后物理教師又向學生提出一系列相關的問題如“人體的眼睛里分布的睫狀體是什么作用？”“人類擁有的視網膜又是什么作用？”通過這一系列的比較貼近學生實際生活的提問，便能夠為學生積極營造一個更加親和的課堂學習氛圍，使得學生變成初中物理課堂的學習主體，主動參與到初中物理教學活動中來.

2.2 以學生實際生活為問題情境創(chuàng)設源頭

實際生活才是物理知識的真正來源，針對學生展開物理知識教學就必須引導學生從實際生活入手，以實際生活為問題清靜的創(chuàng)設源頭，展開物理課堂的情境問題教學.努力提高學生對物理的學習興趣，激發(fā)學生對物理知識學習的好奇心和興趣，有效促進學生提高物理學習效果.以初中物理“密度與社會生活”的教學為例，物理教師需要在新課程導入這一教學環(huán)節(jié)迅速吸引學生的注意力，因此物理教師可以針對學生提出如下一系列的相關問題：一“同學們！根據你們的了解奧運會的金牌是不是純金的？”二“同學們了解這樣一個生活常識嗎？那就是媽媽總說裝滿水且密封的瓶子不能長時間保存在冰箱的冷凍格內，這是為什么？”三“同學們！人民英雄紀念碑很高，那你們怎樣才能知道它到底有多重呢？”初中物理教師通過這一系列的生活化的以及符合初中生知識特點的問題情境創(chuàng)設，快速吸引學生的關注度，為接下來要重點學習的“密度”問題做好鋪墊.物理教師還可以結合學生的實際生活，為學生設置更多的自主思考和自主觀察的問題，以初中物理“光”的教學為例，教師可以引導學生在周末或者閑暇時間外出，觀察自己在河水或者湖水中的倒影，隨后根據物理教材的學習內容要求，逐步強化物理知識的學習效果.在初中物理教學中應用生活化問題情境創(chuàng)設方法的應用，不僅能最大限度激發(fā)學生對物理知識學習的欲望和興趣，也能順利優(yōu)化學生物理的學習質量和效果.

2.3 依據物理實驗需求科學創(chuàng)設問題情境

在初中物理教學中，物理實驗是非常重要的物理教學內容之一，同時物理實驗也是物理學科推進教學進度的重要方法和手段.初中物理教師可以依據物理實驗的教學需求，巧妙設置物理實驗問題教學情境，以初中物理“電阻”教學為例，物理教師在課上要想科學設置問題情境，需要預先準備好“電阻”實驗數據，人隨后向學生提出問題“制作一個可以簡單調節(jié)的小臺燈”.在具體的實驗教學中，物理教師要率先完成學生的分組，各組學生根據“電阻”串聯、并聯等知識完成自主探究和自主研究，這種學習模式既能有效增強學生的物理學習信心，也更能激發(fā)學生參與物理學習的成就感.由于初中物理教學受到教學時間的限制，在有限的課堂時間內，教師很難保障學生能夠在充足的課堂時間內，細致完成動手實踐操作.此時，初中物理教師可以應用“多媒體技術”為學生創(chuàng)設虛擬的教學情境，在多媒體教學設備的展示過程中，物理教師可以依靠豐富的網絡教學資源，為學生提供數量更多且更加可靠的物理實驗教學資源.

2.4 情境的創(chuàng)設要具有趣味性

激發(fā)初中學生學習物理的興趣，可以提升他們對物理知識點的學習動力,讓他們的學習效果得到加強.相較于其他的情境類型,故事總是更能吸引人,盡管他們不同于小學的孩子,但仍然更愿意聽故事,特別是在物理這個本身帶有一些枯燥性質的課程上, 故事情境也能夠更有效啟發(fā)學生,使之更為專心的學習,即使是有學生忽然走神了,故事也可以將其重新拉回課堂上去.所以,在實際的物理課堂中,老師往往可以恰當的引入一些與物理學有關的小故事,來調動學生的學習興趣,而興趣才是最好的教師,故古人云"知之者不如好之者,好之者不如樂之者",有了興趣愛好的基礎,學生才會樂于掌握物理學知識,與此同時這也可以拓寬學生在物理知識方面的眼界.

總之，初中物理教學可以從問題創(chuàng)設的源點出發(fā)，在問題情境的創(chuàng)設下，學生既能有效提高對物理學習的興趣，也能不斷強化初中物理知識的掌握程度和提升物理學科認知能力.初中物理教師可以從創(chuàng)新、生活性以及適度應用的角度出發(fā)完成問題情境創(chuàng)設，在物理學習效果不斷提升的前提下，更好地保障初中學生的素質和能力培養(yǎng).