姚晨暉

(江蘇省常熟市張橋中學(xué) 213000)

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了更好的提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生們自主探究的能力，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)流于形式化，教師雖然采用了小組合作的教學(xué)方式，但是學(xué)習(xí)效果卻并未見提高.這主要是因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中存在著以下問題.

1 問題

1.1 小組合作分組不科學(xué)

教師在使用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往存在著分組比較隨意的現(xiàn)象，常常會(huì)讓學(xué)生自愿分組，或者根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行就近分組.這種分組方式比較快捷方便，但是卻沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，忽略了學(xué)生的性格、愛好等因素.

一方面是由于教師在思想意識上，并沒有足夠認(rèn)識到，科學(xué)合理分組產(chǎn)生的教學(xué)效果會(huì)優(yōu)于隨意分組，另一方面是由于教師對學(xué)生不夠了解.九年義務(wù)教育的實(shí)施，在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，一個(gè)教師要負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級，教師沒有過多的精力對學(xué)生進(jìn)行了解，在教學(xué)上更趨向于表面形式，并不真正追求教學(xué)效果的提升.由于分組的隨意性，致使小組合作學(xué)習(xí)沒有起到互補(bǔ)的作用，沒有凸顯出教學(xué)效果，還影響了課堂紀(jì)律，讓部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理.

1.2 合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)形式主義

小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下，尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中，卻呈現(xiàn)出形式主義.

部分教師在講課時(shí)依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，只有在公開課時(shí)才會(huì)采用這種形式，這種形式主義作風(fēng)阻礙了教師教學(xué)能力的提升.部分教師雖然也認(rèn)識到小組合作的重要性，也常常采用這種形式，但是主要是追求教學(xué)形式的多樣化，追求表面的效果，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容.沒有精心對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在使用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和問題上，呈現(xiàn)出隨意性，該展開小組討論的環(huán)節(jié)，進(jìn)行了統(tǒng)一的教學(xué)，該統(tǒng)一講解的地方卻又展開了討論，沒有發(fā)揮出小組討論的作用，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于表面的形式.

教師要認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，充分利用小組合作學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)效果，提高自身運(yùn)用科學(xué)行進(jìn)教學(xué)方法的能力.

1.3 小組成員參與度不高

小組合作學(xué)習(xí)是一種比較開放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的環(huán)境比較自由活躍，這樣課堂的紀(jì)律相對松散很多，尤其是在實(shí)踐教學(xué)中，有時(shí)教師會(huì)布置了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，就讓學(xué)生們分組實(shí)驗(yàn)不予理會(huì)了.這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生比較放松置身事外，在小組任務(wù)里濫竽充數(shù)，通常小組合作的任務(wù)都是由一些學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生完成的，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作.

有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，根本不參與任務(wù)討論和實(shí)施；有些學(xué)生比較自卑，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使發(fā)表了也可能因?yàn)椴徽_被否定；有些學(xué)生比較強(qiáng)勢，再加上學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，擁有絕對的話語權(quán)等.這些都就極大地影響了小組合作的效果，使小組合作成了部分學(xué)優(yōu)生的專場，沒有發(fā)揮出合作的作用.

1.4 合作過程不好把控

在實(shí)施小組合作的過程中，常常會(huì)發(fā)生一些不可控的因素，導(dǎo)致實(shí)施的過程不好把控.因?yàn)橐膊淮_定學(xué)生們需要多久才可以完成合作任務(wù)，如果留的時(shí)間短，討論不出結(jié)果出來；如果留的時(shí)間長，又有可能會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度；如果教師在思路上指點(diǎn)，很容易讓學(xué)生們的自主探索失去意義；如果不指點(diǎn)，學(xué)生們可能久久討論不出結(jié)果來.此外還有可能發(fā)生學(xué)生們合作討論過程中，發(fā)生爭吵的現(xiàn)象，小組成員間因?yàn)橐庖姴唤y(tǒng)一而爭吵，小組與小組間也有可能，會(huì)因?yàn)闋帗寣?shí)驗(yàn)器材等問題而發(fā)生爭吵，總之也會(huì)有很多意外因素出現(xiàn)，教師們只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身使用小組合作教學(xué)方式的能力.

1.5 缺乏完善的評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)與教學(xué)考核是重要的教學(xué)管理環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師水平和學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié).有效的評價(jià)機(jī)制與考核機(jī)制，可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高.但是真正教學(xué)質(zhì)量如何，沒辦法有效的進(jìn)行衡量.

比如學(xué)校會(huì)通過公開課的形式，對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，但這種時(shí)候會(huì)更多的關(guān)注教學(xué)的形式，關(guān)注教學(xué)的氣氛，而小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施效果、合作過程，無法有效的進(jìn)行評價(jià).教師在對小組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也會(huì)更加關(guān)注小組的完成任務(wù)的準(zhǔn)確度與速度，對于一些個(gè)人比較積極，但是小組效率慢的學(xué)生，會(huì)在一定程度上挫傷其積極性.對于學(xué)生在個(gè)人基礎(chǔ)上的進(jìn)步，較難顯現(xiàn)出來，對于學(xué)生實(shí)踐能力、參與積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識方面的評價(jià)相對較少.

以上這些現(xiàn)象都是小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際運(yùn)用的過程中，存在的具體問題，針對以上這些問題，筆者也提出了相應(yīng)的解決策略.

2 對策

2.1 科學(xué)合理分組

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征、興趣愛好都不同，無法把學(xué)生們具體的量化進(jìn)行分組，但是在分組過程中，還是要盡量合理搭配，充分發(fā)揮每個(gè)人的特長，讓人盡其才，提升小組的整體能力.

教師首先要端正教學(xué)的態(tài)度，要注重教學(xué)效果的提升，而并不是教學(xué)形式的改變.要從思想上意識到行進(jìn)教學(xué)方法的作用，然后克服各種困難，充分發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢.其次教師要花精力對班級的學(xué)生進(jìn)行了解，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于聽教師的話，喜歡參加教師的教學(xué)活動(dòng).

在掌握班級學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的綜合情況，對班里的學(xué)生進(jìn)行分理的分組.小組的人員控制在4到6人一組，小組成員的總體水平要相當(dāng)，這樣可以通過小組間的競賽來調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，水平相當(dāng)可以使競賽更加公平.每個(gè)小組要配置一個(gè)學(xué)優(yōu)生，一個(gè)學(xué)困生，一個(gè)紀(jì)律員，一個(gè)小組長，一個(gè)資料員，一個(gè)活躍成員.學(xué)優(yōu)生來引領(lǐng)合作思路，紀(jì)律員負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，小組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)，資料員負(fù)責(zé)收集資料，活躍成員負(fù)責(zé)帶動(dòng)氛圍，發(fā)散思維，讓每個(gè)成員都有任務(wù)在身，提高他們的責(zé)任感，增加他們的合作意識.

針對上面小組合作問題中，論述的幾種比較典型的小組成員，可以進(jìn)行一些積極的嘗試.讓不積極參與小組合作的成員，來負(fù)責(zé)小組任務(wù)的分配；讓紀(jì)律不好的學(xué)生來管小組紀(jì)律；在時(shí)間允許的情況下，可以利用短板理論，讓每個(gè)學(xué)困生成為小組的代表，在進(jìn)行比賽或者代表小組回答問題時(shí)，都由學(xué)困生來代表小組，這樣會(huì)更大程度的發(fā)揮小組的作用，也避免學(xué)優(yōu)生擁有絕對的話語權(quán).任何一種方法都不見得絕對有效，教師要在不斷的嘗試中，積累屬于自己的，適用于本班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

2.2 避免形式主義

教師要提高自身使用小組合作教學(xué)的能力，在教學(xué)過程中，對這種方式進(jìn)行充分的利用，在不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，提高小組合作的教學(xué)效果，發(fā)揮小組合作的教學(xué)優(yōu)勢，而不是只在公開課中用，只用小組合作來豐富教學(xué)的形式.在具體的使用過程中，要對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，充分掌握教學(xué)的內(nèi)容，提前備課對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題予以考慮，對小組合作的問題和合作時(shí)機(jī)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對小組合作的過程進(jìn)行合理的把控.

在選擇小組合作問題時(shí)，選擇一些具有討論價(jià)值，適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.當(dāng)學(xué)生對問題有多種看法時(shí)，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度，多個(gè)思路對問題進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維；當(dāng)學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問的時(shí)候，也適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過大膽質(zhì)疑，深入探索加深學(xué)生對知識的理解和體會(huì)；當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到開放性問題時(shí)，可以讓學(xué)生通過小組合作，對問題進(jìn)行發(fā)揮；當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到比較復(fù)雜的問題時(shí)，需要小組合作完成的時(shí)候，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)的力量完成對知識的學(xué)習(xí).

比如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的狀態(tài)及其變化時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生聯(lián)想一下：夏天高溫天氣，為什么有時(shí)向地下灑水，會(huì)覺得變涼爽了，讓學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行討論，為后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊.當(dāng)學(xué)生了解了物質(zhì)的不同狀態(tài)后，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對生活中物質(zhì)變化的現(xiàn)象進(jìn)行列舉.

2.3 有效把握合作過程

為了提高小組合作的教學(xué)效果，教師需要對合作的過程進(jìn)行合理的把控.教師在選擇討論問題時(shí)，要設(shè)計(jì)一些針對性較強(qiáng)，可以通過短時(shí)間討論完成的問題，如果問題比較難，可以分成幾個(gè)問題，逐步的進(jìn)行討論，讓討論的難度遞進(jìn)式上升，避免把一個(gè)復(fù)雜的問題讓學(xué)生一次性討論，造成合作討論的時(shí)間不好把控.

教師在布置了討論任務(wù)后，要給學(xué)生留一些進(jìn)行思考的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)安排，合理設(shè)置小組合作討論的時(shí)間.教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，對小組討論的時(shí)間進(jìn)行靈活掌控，如果時(shí)間充裕，就讓學(xué)生進(jìn)行自主的探索，如果時(shí)間實(shí)在不允許，就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題.教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，要巡回觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、討論積極性、個(gè)人的進(jìn)步進(jìn)行觀察，以便在以后的教學(xué)評論中，對學(xué)生的積極表現(xiàn)予以肯定，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題.最后，還要預(yù)留一定的時(shí)間，對小組討論進(jìn)行評價(jià)和反思.

2.4 科學(xué)的評價(jià)體系

在對小組合作進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要更加注重小組合作的綜合效果，注重教學(xué)效果的提升，注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè).教師在對小組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不光要考慮小組完成任務(wù)的速度與準(zhǔn)確度，還要對小組成員表現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識進(jìn)行肯定，對學(xué)生個(gè)人的努力與進(jìn)步進(jìn)行肯定.

而且，教師不僅要對學(xué)生給予簡單的評價(jià)，還要豐富評價(jià)的形式，比如學(xué)生之間的互相評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)，乃至學(xué)生對教師的評價(jià)等等，為此在實(shí)際的物理教學(xué)之中，可以通過教師的范評，來引導(dǎo)學(xué)生互評，以便學(xué)生能夠認(rèn)真的聆聽他人的發(fā)言，并以手勢來表示出對與錯(cuò)，同時(shí)采取流利、科學(xué)的語言加以評價(jià)，促使學(xué)生共同去探尋小組合作學(xué)習(xí)中的不足之處，由此積極的改正與完善，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有效性.

小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用，可以讓學(xué)生看到團(tuán)體的力量，發(fā)揮集體的智慧解決學(xué)習(xí)中的問題，提高他們的合作意識，同時(shí)通過親身參與討論與實(shí)踐，促使學(xué)生展開積極的思考，來延伸學(xué)生的思維深度與廣度，不僅會(huì)幫助學(xué)生突破所學(xué)的物理重難點(diǎn)知識，還會(huì)加深學(xué)生對知識的體會(huì)與記憶，以此來有利于提高學(xué)習(xí)的效率與學(xué)習(xí)能力，最終在整體上實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性的明顯提升.