南　萍

幼兒園區(qū)域活動中教師觀察能力的提高與指導(dǎo)策略

南萍

（甘肅省金昌市永昌縣第四幼兒園，甘肅金昌737200）

幼兒園區(qū)域活動，是幼兒園教育中重要的組成部分，也是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展和成長的主要途徑。為此，幼兒教師在區(qū)域活動中需要充分掌握幼兒的實(shí)際情況，并依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際需求制定出符合幼兒發(fā)展的指導(dǎo)策略，才能幫助幼兒更加全面地發(fā)展。因此，為了有效鋪墊幼兒園區(qū)域活動的有效開展，教師需要細(xì)致觀察區(qū)域活動中幼兒的整體表現(xiàn)，為此作為區(qū)域活動中的觀察者、指導(dǎo)者。教師必須具備較強(qiáng)的觀察能力，有利于教師發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)幼兒更加高效地進(jìn)行區(qū)域活動，進(jìn)一步提升區(qū)域活動的教學(xué)質(zhì)量。

幼兒園；區(qū)域活動；教師；觀察能力；指導(dǎo)策略

幼兒園區(qū)域活動發(fā)揮出自身的重要作用，對于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展和身心健康成長有著一定的影響，不但能夠加深幼兒對于知識的理解，還可以強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知能力。為此幼兒教師有效地觀察，實(shí)則是站在幼兒的角度理解與分析，并在傾聽幼兒的內(nèi)心、解讀幼兒的想法時能夠充分挖掘出幼兒自身的潛能，以此才能結(jié)合有效的指導(dǎo)策略促使幼兒在教師的帶領(lǐng)下拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野，讓幼兒逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，幼兒園區(qū)域活動中教師的觀察是基礎(chǔ)，也是進(jìn)行下一步教學(xué)工作的重要依據(jù)。通過教師細(xì)致觀察幼兒的具體行為，并充分結(jié)合幼兒的實(shí)際情況調(diào)整指導(dǎo)策略，可以突顯出幼兒園區(qū)域活動教育的價值，以及教師自身教學(xué)引導(dǎo)能力得以充分發(fā)揮。

一、幼兒園區(qū)域活動中教師觀察能力提升的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀察態(tài)度

在幼兒園區(qū)域活動中，教師觀察態(tài)度的轉(zhuǎn)變伴隨著觀察能力的穩(wěn)步提升。為此教師觀察態(tài)度的轉(zhuǎn)變進(jìn)程需要從以往敷衍的觀察方式與排斥的觀察態(tài)度作為切入點(diǎn)，讓教師明確認(rèn)識到區(qū)域活動中觀察的重要性，以及通過細(xì)致觀察呈現(xiàn)出教學(xué)指導(dǎo)理念，對于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展和身心健康成長有著促進(jìn)作用。同時在教師提升自身的觀察能力時，教師自身的教學(xué)水平也得到了提升，不僅能切實(shí)改變教師的觀察態(tài)度，還可以在觀察中不斷積累相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對性掌握一定基礎(chǔ)的觀察技能，對于教師自身的教學(xué)成長提供了很大幫助。比如幼兒教師在觀察幼兒行為發(fā)生的背景，掌握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要時，就需要站在幼兒的角度傾聽幼兒的情緒情感，真正融入幼兒學(xué)習(xí)和生活中，才能把握整體，并且進(jìn)行有目的地觀察。幼兒教師及時獲得第一手觀察資料，從中細(xì)致分析出問題產(chǎn)生的原因并及時做出調(diào)整，才能最大化發(fā)展幼兒教師的觀察能力。

（二）學(xué)習(xí)相關(guān)觀察理論

在幼兒園區(qū)域活動中，幼兒教師運(yùn)用觀察的教學(xué)方式需要進(jìn)行一定觀察記錄，以此才能形成系統(tǒng)性的整合與歸納，更加有助于教師分析每一位幼兒的特點(diǎn)，并在針對性提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略時能夠進(jìn)一步提升區(qū)域活動的教學(xué)效果。因此，教師學(xué)習(xí)相關(guān)的觀察理論，充分掌握各種觀察的方式和技巧，促使教師能夠以科學(xué)合理的工作狀態(tài)完善教學(xué)指導(dǎo)。比如，教師在初步制定相應(yīng)的觀察記錄內(nèi)容時，可以就基本組成的部分進(jìn)行細(xì)致劃分，以此制定出適合幼兒的觀察記錄內(nèi)容。為了能夠完善整個觀察的流程，教師還應(yīng)當(dāng)充分拓展自身理論知識，從而以更加專業(yè)的觀察能力進(jìn)行教育工作。所以教師在學(xué)習(xí)相關(guān)觀察理論時應(yīng)當(dāng)明確落實(shí)觀察的目標(biāo)，以此推進(jìn)觀察進(jìn)程，利用日常對幼兒出現(xiàn)的行為原因進(jìn)行分析，以及幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)教師沒有預(yù)料到的情況，都將成為教師針對幼兒不同行為表現(xiàn)尋找出有效解決與合理調(diào)整的對策，以此推動區(qū)域活動順利開展。

（三）爭取有利觀察的條件

在幼兒園區(qū)域活動中，教師觀察能力的提升需要反思自身工作習(xí)慣，并為此爭取到有利觀察的條件，更能體現(xiàn)出教師教學(xué)工作的細(xì)心。由于教師日常的教學(xué)工作比較繁忙，針對緊湊又忙碌的工作內(nèi)容，教師充分結(jié)合工作的特性展開觀察與記錄，能夠在不斷堅持的觀察中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，對于觀察工作的前期階段，呈現(xiàn)出的往往是雜亂的工作內(nèi)容，可是一旦養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，教師自身的觀察計劃進(jìn)入專業(yè)階段，對于在區(qū)域活動中的觀察也會變得更加游刃有余。同時，針對教師爭取有利觀察的條件，還需要最大化排除其他因素的干擾，才能更加專心致志地進(jìn)行觀察。為此環(huán)境因素的影響主要體現(xiàn)在安全保證、布局設(shè)置方面。比如，觀察的位置是否影響到幼兒正常操作，以及視線是否能夠覆蓋所有幼兒，并在區(qū)域活動觀察工作開展的過程中，需要設(shè)計出合理的觀察計劃，以及獲得相關(guān)人員的積極配合，才能保證觀察記錄有充足的時間。通過各個方面給予幫助和支持，教師應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度要求幼兒，才能體現(xiàn)出幼兒在區(qū)域活動中的自主決定權(quán)力。在尋找適宜的介入時機(jī)給予恰當(dāng)指導(dǎo)時，教師還應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒主動參與活動，不斷向幼兒提出全新的挑戰(zhàn)，促使幼兒新的思考并逐漸悟出一定的道理。

（四）選擇觀察的對象，調(diào)整操作的材料

在區(qū)域活動的過程當(dāng)中，教師必須具備仔細(xì)觀察的能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力，并適時地介入到幼兒的活動之中，使區(qū)域活動能夠作為幼兒獨(dú)立探究的手段。所以，教師首先就必須觀察材料。教師要發(fā)現(xiàn)幼兒與材料間的興趣沖突點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)材料可以與幼兒良性地交流，能夠促進(jìn)幼兒投入到活動之中，那便是比較合適的材料。其次，教師需要注意觀察幼兒，將全班幼兒與個別幼兒相結(jié)合，可以在某一個區(qū)域、某一材料中進(jìn)行觀察。比如，觀察幼兒行為的發(fā)生背景、觀察幼兒的發(fā)現(xiàn)等等。擁有了這些觀察的方向，教師就可以更加有目的地進(jìn)行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，并分析產(chǎn)生問題的原因，及時進(jìn)行調(diào)整，使得幼兒可以在一個互動的環(huán)境當(dāng)中得到發(fā)展。對于教師來說，他的觀察可以直接影響著其思考以及分析是否能夠準(zhǔn)確。通過對于幼兒進(jìn)行觀察，也就可以發(fā)現(xiàn)教師沒有預(yù)料到的情況。比如，在區(qū)域活動中，材料與幼兒的互動，如果出現(xiàn)材料不合適以及材料缺失的問題，教師就可以觀察幼兒的行為，并對其進(jìn)行分析，找到不同材料引發(fā)幼兒產(chǎn)生不同行為的情況，尋找對策來對其進(jìn)行解決，進(jìn)而更好地開展區(qū)域活動。

二、幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的策略

（一）直接性指導(dǎo)

在幼兒園區(qū)域活動中，教師需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，并明確自身的教學(xué)講解角色，才能在區(qū)域活動中肩負(fù)起自身的教學(xué)義務(wù)。為此，教師充分掌握幼兒的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際情況，利用有效的教學(xué)資源，把握指導(dǎo)時機(jī)，由此帶領(lǐng)幼兒在參與區(qū)域活動中能夠快速掌握相應(yīng)的技巧，并在解決和突破學(xué)習(xí)中的困難時切實(shí)提升幼兒自主解決問題的能力。通過教師直接性指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動，幼兒學(xué)習(xí)到的知識和掌握到的技能更加直觀，有助于幼兒學(xué)習(xí)視野得到提升，知識技能的掌握程度也在逐漸加深。

例如，在建構(gòu)區(qū)域活動的開展過程中，教師觀察幼兒搭建活動，需要使區(qū)域活動真正符合幼兒發(fā)展的需求，并依據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行主題活動設(shè)計。教師可以依據(jù)主題活動交替開展，對區(qū)域活動的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)并投入相關(guān)的活動材料，依據(jù)不同主題的設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計劃地調(diào)整與補(bǔ)充，才能通過直接性指導(dǎo)幼兒建構(gòu)出自己內(nèi)心的世界。比如“動物家園”建構(gòu)區(qū)活動的開展，教師可以直接指導(dǎo)幼兒將了解的動物進(jìn)行展現(xiàn)，以此呈現(xiàn)出各種各樣的動物圖片，讓幼兒對于動物形成較深的印象，促使幼兒既能夠享受建構(gòu)區(qū)域活動的樂趣，又能拓寬幼兒學(xué)習(xí)的視野。通過這種直接性指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動，幼兒自主操作能力與實(shí)踐應(yīng)用能力得到有效提升，更加有助于幼兒掌握相關(guān)的核心概念知識。幼兒自主選擇區(qū)域活動的內(nèi)容以及教師指導(dǎo)的區(qū)域活動方式，都蘊(yùn)含著幼兒園區(qū)域活動的教育目的，進(jìn)而促進(jìn)幼兒能夠在區(qū)域活動中，學(xué)習(xí)并掌握更加豐富的知識。

（二）間接性指導(dǎo)

在幼兒園區(qū)域活動中，教師直接性指導(dǎo)區(qū)域活動的方法，應(yīng)當(dāng)避免過多采用直接性指導(dǎo)方法，為此教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到間接性指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)幼兒能夠在自主思考和學(xué)習(xí)方式下逐漸掌握更加深層次的知識，以此加深幼兒對于知識的理解和體會。由此可以得出直接性指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動需要結(jié)合實(shí)際情況，而間接性指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動，則需要教師站在幼兒的角度，為幼兒提供更加廣闊的獨(dú)立探究空間，以及獨(dú)立思索的機(jī)會和平臺，才能幫助幼兒提高自身的獨(dú)立能力，并在啟發(fā)幼兒的思維想象時促使幼兒能夠積極參與到區(qū)域活動中來，以此提升幼兒參與活動的熱情。因此，間接性指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動的方式，教師可以采用激勵性、啟發(fā)性的問題進(jìn)行提問，以問題提出的形式吸引幼兒注意力，有助于幼兒集中精力解答問題，從而促進(jìn)幼兒思維得到活躍。

例如，在語言區(qū)域活動開展中，教師可以將材料投放在區(qū)域活動內(nèi)，使得幼兒能夠依據(jù)自身的想象并結(jié)合閱讀材料進(jìn)行作品的分享與討論。在此期間教師可以發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)幼兒對于各種閱讀材料展開聯(lián)想，避免刻意限制幼兒自然行為，進(jìn)一步充分發(fā)揮幼兒的天性，并在整理、歸納相關(guān)的信息和行為時全方位對幼兒進(jìn)行間接性指導(dǎo)。比如教師指導(dǎo)幼兒觀看有關(guān)植物的圖書時，可以給予幼兒自由自在的閱讀空間，讓幼兒在主題閱讀活動中獲取知識，并在發(fā)展幼兒能力的過程中滿足幼兒閱讀的興趣和需求，有助于提升幼兒認(rèn)知能力。在幼兒獨(dú)立理解與分析相關(guān)的植物知識時，教師可以尋找出與之相關(guān)的圖書內(nèi)容，讓幼兒在進(jìn)行閱讀對比之后進(jìn)一步加深幼兒閱讀的理解。

（三）把握好介入的時機(jī)，尋找指導(dǎo)的時間

教師需要更加注意幼兒的活動，真正掌握好幼兒的經(jīng)驗(yàn)以及興趣愛好，并對幼兒給予適當(dāng)?shù)膸椭?。在幼兒進(jìn)行活動的過程當(dāng)中，教師不能以自己的想法要求著幼兒。幼兒在實(shí)際完成游戲的過程當(dāng)中會擁有自己選擇的權(quán)力，那么教師也就必須在與幼兒的游玩過程當(dāng)中仔細(xì)觀察幼兒的言談舉止以及行為表現(xiàn)，找到更加恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會介入，當(dāng)孩子實(shí)際需要的時候就給予更加正確的引導(dǎo)。因?yàn)橛變嚎偸菚е陨淼牟煌伎迹⑼ㄟ^觀察問題尋求回答，因而在和同伴們進(jìn)行溝通的過程當(dāng)中，教師也就必須不斷地給幼兒們提供新的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)幼兒們對問題進(jìn)行思索。不僅如此，教師在對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的過程當(dāng)中也就必須注重引導(dǎo)語言的藝術(shù)性。在對小班幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的過程當(dāng)中，需要使用生動活潑并且形象的話語；對中班幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時需要運(yùn)用啟發(fā)性以及建議性的語言；對大班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時，趨于理性，引導(dǎo)幼兒對問題進(jìn)行思考，使得幼兒可以在思考的過程當(dāng)中明白一定的道理。

在區(qū)域活動當(dāng)中，在幼兒出現(xiàn)問題時，有一些幼兒會選擇利用自己的經(jīng)驗(yàn)解決；有一些幼兒會與同伴合作解決；有一些幼兒會選擇放棄。而在這一過程中，教師就需要對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒解決問題，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?。比如，在“理發(fā)店”的區(qū)域活動當(dāng)中，只有一個理發(fā)師，并沒有其他顧客，而且理發(fā)師也十分傷心。這時，教師就可以安慰理發(fā)師，并告訴理發(fā)師：“讓我們一起來告訴大家，理發(fā)店今天有活動，只要來就會有禮品相送呦。”在教師與理發(fā)師一起吆喝之后，為每一個顧客贈送一根頭繩。

任何一個孩子都是一個獨(dú)立的個體，在游戲活動當(dāng)中，若幼兒的想法得不到他人的認(rèn)可，也就會出現(xiàn)爭執(zhí)。例如，在“照相館”的區(qū)域活動當(dāng)中，有兩個小朋友會爭做攝影師。這時，教師就可以邀請這兩個小朋友為自己拍照，并且讓他們幫助自己設(shè)計造型。通過利用這樣的方法，也就可以使得小朋友之間配合得比較默契。由此，教師要把握時機(jī)有意識地為幼兒創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，使幼兒在區(qū)域活動當(dāng)中形成更加良好的品質(zhì)以及合作的意識。

在區(qū)域活動當(dāng)中，教師需要注意參與到幼兒的探索活動當(dāng)中，成為幼兒探索以及發(fā)現(xiàn)過程當(dāng)中的參與者，進(jìn)而對于幼兒的能力進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。因此，在區(qū)域活動當(dāng)中，教師就不僅僅是一個教導(dǎo)者，還屬于一個促進(jìn)者。在幼兒游戲停滯不前的時候，教師就需要為幼兒提出更加科學(xué)以及合理的建議，進(jìn)而幫助幼兒更好地進(jìn)行游戲。例如，在“制作燈籠”的區(qū)域游戲活動當(dāng)中，幼兒通常都會想著利用各種各樣的方法對燈籠進(jìn)行制作，再加上他們又想制作更多風(fēng)格的燈籠，但并沒有那么多的想法。那么這時，教師就可以蹲下身子與幼兒一起討論，可以讓幼兒們回到家里問爸爸媽媽或者在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些信息。

（四）評價性指導(dǎo)

在幼兒園區(qū)域活動中，幼兒參與區(qū)域活動不但能夠獲得豐富的知識，還可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師通過評價性指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動，提高幼兒心理素質(zhì)，讓幼兒在區(qū)域活動學(xué)習(xí)中明確自身優(yōu)點(diǎn)，以此針對性解決自身的缺點(diǎn)，從而才能確保幼兒園區(qū)域活動中幼兒有效性的發(fā)展。因此，教師評價性指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動，在一定程度上需要結(jié)合具體情況，以及活動的具體效果進(jìn)行綜合性評估。正是由于教師評價性指導(dǎo)，可以對區(qū)域活動進(jìn)行全方位的優(yōu)化，以此滿足幼兒未來發(fā)展的要求。同時，教師還應(yīng)當(dāng)在評價過程中樹立正面評價的主體地位，針對幼兒表現(xiàn)出良好的一面，捕捉并發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，促使幼兒自主參與能力得到提升，獨(dú)立創(chuàng)新意識得到增強(qiáng)。

三、結(jié)束語

總之，幼兒園區(qū)域活動中，教師自身觀察能力的提升是關(guān)鍵，需要站在幼兒角度分析才能達(dá)成最終觀察的目的。為此在指導(dǎo)策略的制定與實(shí)施過程中，可以依據(jù)幼兒在區(qū)域活動中的具體表現(xiàn)，探索出全新的觀察與指導(dǎo)方式，讓幼兒在區(qū)域活動中獲得良好的發(fā)展，才是幼兒園區(qū)域活動開展的最終目標(biāo)。所以，教師需要將自身的教學(xué)指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，以及樹立正確的教學(xué)觀念，從而有助于區(qū)域活動的有效性發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

[1] 姜萍.幼兒園區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略[J].科教導(dǎo)刊,2015(2):59-60.

[2] 白雪梅,朱紅霞.幼兒園區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)策略[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2015(2).

G616,G443

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1002-7661(2022)22-0046-03