范仲朝

創(chuàng)建優(yōu)良初中班集體的方法淺析

范仲朝

（甘肅省積石山縣高關初級中學，甘肅積石山731700）

在中學教育中，做好班級管理是班主任的重要工作目標，因為班級是學生學習和成長的主要“陣地”，只有當其處在一個良好狀態(tài)之中時，學生才能夠更好地成長。文章以此為切入點，先對優(yōu)良班集體的價值進行簡要分析，之后對創(chuàng)建優(yōu)良初中班集體的具體方法予以討論，希望能夠在創(chuàng)新優(yōu)良班集體的同時，讓初中班級管理工作質量可以更上一層樓。

初中教育；班級管理；優(yōu)良班集體

隨著新課程改革的深入，進一步落實素質教育目標，做好對學生全面素質的培養(yǎng)，已經成為初中教育階段的主要目標。從當前的初中教學角度來看，學生對班集體有著較強的信任感和依賴性，這可以為班主任德育工作的開展帶來助力，然而，很多班主任都沒有利用好這一要素，這會在一定程度上浪費寶貴的教育資源。對于學生而言，班集體作為他們在校園生活中的家，其重要性無可比擬，教師要能夠發(fā)揮出班集體對學生的引導和影響作用，讓班集體逐漸變得優(yōu)質，由此實現對學生的有效引導，讓他們可以獲得心智水平、思想觀念的引導，為他們的心智健康帶來助力，真正意義上實現素質教育目標。

一、優(yōu)良班集體的概述及其價值

從當前的初中教育狀態(tài)來看，教師想要實現對優(yōu)良初中班集體的有效創(chuàng)設，就必須要先明白什么是優(yōu)良班集體，優(yōu)良班集體擁有什么樣的價值，能夠給教育工作帶來哪些積極作用。

（一）優(yōu)良班集體的概述

班集體是指以班級為基礎的學生群體，班主任作為班級管理者也屬于其中一員。在實際生活中，班集體可以分為廣義和狹義兩種，其中廣義的班集體是指包括教室、師生、基礎班級生活等一切以班級為基礎的要素；狹義的班集體就是人們口中常說的“班級”。優(yōu)良班集體是對班集體狀態(tài)的一種評價方式，其是指班集體的精神面貌、行為素養(yǎng)達到一個較高水平，屬于褒義性評價。近年來，隨著素質教育目標的不斷落實，進一步做好優(yōu)良班集體的構建，實現對學生的綜合素質培養(yǎng)已經成為學校教育的主要目標，這要求班主任必須要發(fā)揮出自己的職能，在保證學生良好成長的前提下，做好對他們心理健康的有效引導，實現對學生的思想意識、價值觀念及行為方式的引導，保證學生可以在學習知識的同時，也能夠獲得全面素質的發(fā)展，由此實現初中教育階段的育人目標。

（二）優(yōu)良班集體的價值

對于剛剛進入青春期的初中生而言，他們會因為思想方面的變化而產生心理波動，如孤僻、敏感、自我認知缺失等，這對于學生的身心成長極其不利。為了避免讓學生出現心理亞健康狀態(tài)，班主任必須要做好對他們的教育與引導，以創(chuàng)建優(yōu)良班集體為基礎方式的班級管理方式由此得以出現。

1.為學生提供優(yōu)質成長環(huán)境

在學校教育中，班級是學生學習生活的主要場所，其就像是學生在校園當中的“家”，是他們的依靠和歸宿。從班級的功能性角度來看，學生每天在班級中進行學習、休息、生活，班級環(huán)境如何對于他們而言至關重要。如果一個班集體能夠達到優(yōu)良的狀態(tài)，那么學生之間一定是團結、有愛、和諧的。當學生在這種環(huán)境下進行生活，他們每天都將保持良好的心情，這不僅有助于他們的學習進步，還能夠為他們的身心健康帶來助力。如果班集體的狀態(tài)不佳，那么學生將每天處在緊張的狀態(tài)之中，這不僅會讓他們在學習中分心，還容易導致學生出現亞健康心理。所以，為了讓學生可以良好地成長，真正意義上實現“育人”目標，班主任必須要積極做好優(yōu)良班集體的創(chuàng)設，讓學生可以在優(yōu)質的環(huán)境中予以成長。

2.為學生提供身心成長指導

在學校教育中，班級是學生的“家”，班主任是“家長”，同學是“兄弟姐妹”。當學生的“家”每天都是和諧、幸福的，那么他們的心理狀態(tài)也將非常健康，如果“家”中生活并不快樂，那么他們必然會出現亞健康。對于剛剛步入青春期的中學生而言，他們的心智每時每刻都在發(fā)生變化，如果沒有做好引導，學生必然會出現叛逆表現。在這種情況下，班主任必須要想辦法構建起優(yōu)良的班集體，讓學生可以在班級中感受愛，在看到同學獲得表揚時，能夠為他高興并主動向他們學習。另外，教師一定要發(fā)揮出模范的作用，讓學生對自己產生敬佩之情，從而主動向自己學習，讓自己成為他們青春期的指明燈，幫助他們度過迷茫期，為他們的身心健康帶來良好的指導。

3.實現學生集體觀念的培養(yǎng)

在初中教育階段，班主任實現對優(yōu)良班集體的構建，不僅可以更好地為學生提供服務，還能夠實現對學生的有效引導，幫助學生樹立起自己的集體觀念和意識，這對于學生價值觀念的樹立起到了關鍵作用。從當前的學生發(fā)育狀態(tài)來看，他們雖然依賴班集體，但仍然我行我素，這種個人主義行為與他們從小的家庭環(huán)境有著直接關系。然而，在現實生活中以自我為中心的個人主義只會讓學生處處碰壁，所以為了能夠避免學生在未來遇到這些麻煩，教師必須要在初中階段做好對他們的引導，通過構建優(yōu)良班集體實現對學生集體觀念的培養(yǎng)。與此同時，教師應經常組織一些集體性的活動，如具有挑戰(zhàn)性的項目拓展等。經過了一個階段的實施之后，學生的集體觀念得到了顯著的提升，他們不再以自我為中心，能夠主動聆聽他人，并為他人著想，甚至犧牲自己的利益成全集體，這讓學生實現了進步，他們的素質水平因此得到了顯著的提升。

4.促進學生全面素質的發(fā)展

在初中班級管理工作中，教師嘗試對優(yōu)良班集體的創(chuàng)設，能夠給予學生良好的引導，這對于促進學生全面素質的發(fā)展，實現初中教育階段的素質教育目標帶來了重要助力。從學生的成長角度來看，剛剛步入青春期的他們會面臨各種誘惑與挑戰(zhàn)。與此同時，他們開始注重個人價值的體現，渴望被尊重、被認可，這些都是學生成長過程中的必然經歷。在學生的這種成長需求下，教師可以通過構建優(yōu)良班集體予以滿足，保證學生在與自己及同伴的互動交流中獲得進步，實現對他們良好道德素質的有效構建。舉一個簡單的例子，當一個班集體可以將“作風、班風、家風”作為班訓時，那么處在該班集體中的孩子在言談舉止上一定會比其他班集體的同學更得體。這是因為在優(yōu)良班集體環(huán)境下，學生在潛移默化中被影響，這種影響深入他們的思維、決定了他們的言行。所以，在初中教育階段做好對優(yōu)良班集體的構建，一定會促進學生的全面素質構建，這對于學生的良好發(fā)展起到了關鍵作用。

二、創(chuàng)建優(yōu)良初中班集體的具體方法

從當前的初中教育環(huán)境來看，班主任想要實現對優(yōu)良班集體的有效創(chuàng)建，就必須要先做好自己教育理念的革新，在有效落實學生主體地位的基礎上，真正與學生成為朋友、成為家人。

（一）落實學生主體地位，真正做到一視同仁

從當前的初中班級狀態(tài)來看，教師想要通過科學的方式開展班級管理工作，并實現對優(yōu)良班集體的有效構建，教師就必須要先落實學生的主體地位，并能夠在班級管理過程中真正做到一視同仁。

實際上，從班主任的角度來看，每一名學生都有著自己的性格和特點，他們各有優(yōu)點，卻也存在不足，教師需要始終堅持公平、公正的方式對待他們，不要讓他們感覺在班級中被區(qū)別對待，只有如此他們才能夠信任班主任，依賴教師。然而，在實際工作中很難有班主任真正做到絕對公平，因為無法做到無時無刻都考慮幾十個孩子的心理，而且當面對孩子們不同的特點和能力時，只有“厚此薄彼”才能真正公平。針對這一情況，筆者專門召開了一次“老師，我想對你說”的主題班會。在班會中，筆者先進行闡述了自身的立場，在表達筆者自己觀點的同時，讓學生監(jiān)督筆者、幫助筆者，讓筆者成為一名優(yōu)秀的班主任。雖然，學生仍有顧慮，但筆者的話可以讓他們感受到筆者的誠意。在此基礎上，筆者明確表示在筆者的班級中，每一個人都是絕對平等的，無論學生的性別、年齡、家庭、學習成績好壞，在筆者眼里都沒有區(qū)別。同時，筆者告訴學生筆者與他們也一樣，大家是師生，更是朋友。之后，班會進入到“老師，我想對你說”的階段，然而大家都很猶豫，于是筆者先進行自我表達，讓學生真正了解筆者的性格，知道筆者的不足，由此拉近相互之間的關系。之后，筆者讓班長、學習委員等人說一說他們眼中的筆者，而且只能說不足。慢慢地在他們的帶領下，班級同學放下擔心，都能夠將自己心里想說的話說出來，筆者則在黑板上一一記下他們的話，如“老師，你能不能不要悄悄地在后門看我們，每一次我都會嚇一跳”；“老師，能不能在下課時間在班級中放點音樂，讓大家放松一下”等。最后，筆者與學生一起制定了“班主任變形計劃”，并讓他們在日常生活中監(jiān)督筆者，一次以學生為主體，以師生平等為核心的班會由此得以完成，優(yōu)良班集體的樣子也初步成型。

對于正值青春期初期的學生而言，他們最渴望的就是被認可、被尊重。所以，班主任在生活中的一視同仁、絕對公平，不僅會保證學生基礎權力不被侵犯，同時還會對學生的思想觀念造成影響，這對于學生的身心健康發(fā)展起到了非常關鍵的作用。

（二）賦予學生應有權力，實施自主班級管理

以往的在班級生活中，班主任是管理者，學生是被管理者的關系是錯誤的，正確的師生關系應當是學生是班級主體，班主任是為學生提供服務的教育服務者。如果教師能夠接受這種角色定位，并能夠始終保持專業(yè)的態(tài)度進行工作，那么優(yōu)良的班集體并不難構建。

在實際工作中，筆者在充分學習素質教育目標的基礎上，在班級中開展了“班級事務學生定，班級生活自監(jiān)督”的管理模式，因為在筆者看來，只有賦予學生應有的權力，他們才能夠感受到自己的價值。以“排座位”為例，以往的排座位都由班主任直接決定，絕大多數情況都會以“身高”作為排座位的標準，因為這樣才能夠最大限度照顧到每一名學生，讓大家都可以看得見黑板。但有些高個子的孩子近視，坐在后面看不清黑板，坐在前面又會遮擋后面同學的視線，這就會讓班主任犯難。為了能夠讓每個學生都能夠接受“排座位”的結果，教師選擇以召開班會的方式，讓他們自己進行“排座位”方法的研究。在這一環(huán)節(jié)中，可以將教師的苦惱告訴學生，讓他們在討論過程中，既可以設身處地，又能夠感同身受。最終，經過了大家的討論，學生們制定出了以身高搭配，穿插換位的方式。其中，每一對兒同桌的身高都是一高一矮，然后大家以周為單位，進行座位的前后和左右移動。在這種排座位的方式下，除了大家一致同意的近視學生特殊照顧外，學生座位的位置概率都相同，“排座位”的難題由此迎刃而解。實際上，這種方式筆者提前已經想到，但之所以采取以班會的方式讓學生進行討論，其目的就是讓學生感受到自己是班級中的一分子，并且能夠自己的事情自己做主，而且一切決定都是大家在和諧、友好的狀態(tài)下商議決定，沒有人會覺得不妥，也不會有人產生異議，優(yōu)良的班集體由此得以構建。

班集體作為由學生構建而成的群體，每一個學生在其中都應享有相同的權力，同時也承擔著為班集體服務的義務。在實際工作中，班主任一定要給予學生足夠的信任，讓他們在自主管理的過程中獲得鍛煉，并能夠學會如何服務自己、服務他人，由此幫助學生實現良好的進步與成長。

（三）組織社會實踐活動，強化學生責任意識

在初中教育階段，班主任不僅要做好對學生日常學習生活的管理，同時還要做好對他們的養(yǎng)成教育，讓他們成為有思想、有素質、有道德的優(yōu)秀學生，為他們的身心健康帶來輔助。為了達到這一目標，筆者會以月為單位為學生制定社會實踐活動的機會，讓學生可以走出校門接觸更廣闊的天地，并讓他們在這一過程中獲得成長。

例如在每年的3月，筆者都會以“學雷鋒紀念日”為契機，組織學生進行“學雷鋒做好事”的實踐活動，讓學生進入到生活中給予他人幫助，并讓他們在這一過程中享受快樂。又或者在每年的6月份，以“世界環(huán)境日”為契機，讓學生成為環(huán)保志愿者到公園或廣場中進行環(huán)保宣傳，在培養(yǎng)他們環(huán)保意識的同時，樹立起他們的社會責任感。又或者在9月末，以“國慶節(jié)”為契機，組織學生進行愛國主義學習，其中包括唱紅歌、詩朗誦等。另外，可以在國慶假期期間請學生觀看了《我和我的祖國》的電影，并讓他們進行了觀后感的寫作，旨在通過這種方式實現對他們的愛國主義精神培養(yǎng)，讓他們成為優(yōu)秀的社會主義接班人。

在實際工作中，為了讓社會實踐活動更具有教育價值，班主任必須要在社會活動之后，組織學生進行心得交流，并讓他們進行參與活動體驗的寫作。由此做到將實踐體驗與情感認知相結合，讓學生在回味、感知的過程中完成對社會活動中教育內容的理解，由此達到理想的課堂教學目標。

三、總結

總而言之，創(chuàng)建優(yōu)良班集體不僅可以給學生的成長帶來幫助，還能夠讓班主任在專業(yè)能力上獲得進步，所以開展以創(chuàng)建優(yōu)良班集體為基礎的班級管理工作勢在必行。在實際工作中，為了保證優(yōu)良班集體能夠有效創(chuàng)建，教師必須要落實學生的主體地位，在給予學生足夠自主權的同時，與他們做朋友，成為他們生活、學習和成長過程中最重要的引路人。除此之外，班主任還必須要積極做好對素質教育內容的學習，并將其落實到班集體生活中，由此進一步實現在潛移默化中完成對學生的教育，讓初中教育階段的素質教育目標可以有效實現。

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