付學(xué)鋒

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)探討

付學(xué)鋒

（甘肅省積石山縣麻壩小學(xué)，甘肅積石山731700）

新數(shù)學(xué)教材緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使他們?cè)跀?shù)學(xué)中積極贏得多樣化的發(fā)展，進(jìn)而學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)思維的角度思考和解決問(wèn)題，師生互動(dòng)式課堂教學(xué)變得必不可少。在數(shù)學(xué)課堂的所有教學(xué)中，互動(dòng)交流必不可少。沒(méi)有數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)交流，就沒(méi)有教學(xué)課堂的主題拓展。教師應(yīng)正確對(duì)待教學(xué)課堂中的師生互動(dòng)，營(yíng)造師生公平交流的和諧課堂氛圍，使課堂教學(xué)成為師生共同表演的舞臺(tái)。本文將對(duì)此加以探討，為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出新的思路，并逐漸達(dá)成良好的師生互動(dòng)和探討效果，這是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都非常關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。

小學(xué)階段；數(shù)學(xué)課堂；師生互動(dòng)；創(chuàng)新探討

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生之間高效的互動(dòng)交流可以顯著提高教學(xué)課堂的有效性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境和氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師必須掌握互動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是在適合互動(dòng)學(xué)習(xí)的部分進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的交流，既能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)的基礎(chǔ)原則

（一）學(xué)生主體原則

學(xué)生主體原則是指數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中師生互動(dòng)必須要以學(xué)生為核心，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)行為的主要受益者，教師開(kāi)展師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的目的，就是為了讓學(xué)生更好地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感知和記憶效果。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在嘗試進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展之前，必須要先對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力予以掌握，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、思維能力、興趣狀態(tài)等，并以這些內(nèi)容為核心進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面需求都能夠被滿足，真正帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在這一環(huán)節(jié)中，教師還必須要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，并能夠根據(jù)他們的實(shí)際水平進(jìn)行差異化互動(dòng)模式的設(shè)計(jì)，由此保證每一名學(xué)生都可以在與教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)效果，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作可以在師生互動(dòng)模式下獲得質(zhì)量方面的突破。

（二）師生平等原則

師生平等原則是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)模式予以有效應(yīng)用的重要原則。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來(lái)看，師生課堂地位的不平等，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)錯(cuò)誤的狀態(tài)之中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師更多占據(jù)主體地位，這讓教師擁有了獨(dú)自決定教學(xué)模式的權(quán)力，而學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏走，這讓師生關(guān)系呈現(xiàn)出一種“大鳥(niǎo)與雛鳥(niǎo)”的狀態(tài)，學(xué)生是雛鳥(niǎo)，只會(huì)張開(kāi)嘴等大鳥(niǎo)喂食，而他們能夠吃到的是稻谷還是蟲(chóng)子，完全要看大鳥(niǎo)喂什么。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因?yàn)閹熒P(guān)系的錯(cuò)亂進(jìn)入了錯(cuò)誤的狀態(tài)之中，其教學(xué)效果自然不會(huì)太好。為了避免此種情況的出現(xiàn)，讓課堂教學(xué)可以在師生互動(dòng)模式下實(shí)現(xiàn)質(zhì)量方面的突破，教師必須要重視學(xué)生的地位，真正意義上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)環(huán)節(jié)中的師生平等，讓學(xué)生在課堂上擁有與教師平等的地位和話語(yǔ)權(quán)，可以將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，也可以提出自己的疑問(wèn)，并在語(yǔ)言、行為的輔助下，實(shí)現(xiàn)與教師之間的思維交流與互動(dòng)。這樣可以讓教師更好地捕捉到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并能夠根據(jù)他們的實(shí)際需求給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由此提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）因材施教原則

因材施教原則是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最重要的原則，其不僅在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)中起到了重要指導(dǎo)作用，其也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵方法。所謂“因材施教”是指教學(xué)工作一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料予以設(shè)計(jì)，保證教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)橹R(shí)服務(wù)，充分將知識(shí)的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生可以更好地予以認(rèn)知并完成理解。從小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)看，其包括含了許多種類的知識(shí)，如計(jì)算、圖形、生活數(shù)學(xué)等，不同的數(shù)學(xué)知識(shí)其本質(zhì)內(nèi)容、表現(xiàn)特點(diǎn)必然會(huì)有所差異，教師要能夠抓住這些知識(shí)的差異性進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生可以更好地完成知識(shí)內(nèi)容的理解。例如計(jì)算知識(shí)可以采取師生交流的方式進(jìn)行授課；圖形類知識(shí)可以借助信息技術(shù)進(jìn)行師生互動(dòng)；而生活類數(shù)學(xué)可以構(gòu)建生活情境，開(kāi)展體驗(yàn)式的師生互動(dòng)等。真正做到讓學(xué)生可以在不同狀態(tài)下完成對(duì)各類數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，為他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

（四）融會(huì)貫通原則

融會(huì)貫通原則是指教師在進(jìn)行師生互動(dòng)模式應(yīng)用時(shí)，不僅要讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要讓他們理解知識(shí)的邏輯關(guān)系，明白知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí)還能夠具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)真正成為他們思想觀念和行為技能的一部分。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，一定要多為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們可以在特定情境的引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)內(nèi)容的理解。在這一過(guò)程中，教師絕大多數(shù)時(shí)候要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，在學(xué)生遇到困難或問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予幫助，保證學(xué)生可以在互動(dòng)過(guò)程中順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通教育原則的有效落實(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)的具體策略

（一）積極營(yíng)造良好教育氛圍，提高師生互動(dòng)水平

小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氛圍較弱，數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新意識(shí)不足。在理解知識(shí)環(huán)節(jié)難以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練主動(dòng)性，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師必須努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重師生互動(dòng)，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的主動(dòng)性。需要特別注意的是，一些小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上遇到比較枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)顯得神情呆滯，注意力不集中。這時(shí)，教師就需要營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生的注意力回歸課堂教學(xué)。教學(xué)課堂與學(xué)生單獨(dú)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)最根本的區(qū)別在于，它不是“個(gè)人學(xué)習(xí)訓(xùn)練”，而是以人群為主體的活動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)交流與合作過(guò)程。師生必須有多種互動(dòng)影響，這就是達(dá)成“課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流”。在教師的鼓勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生們積極參與課堂教學(xué)，在教育研究交流中建立知識(shí)框架，進(jìn)行雙向交流，互動(dòng)攜手。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)交流的參與者可分為三種類型，即教師個(gè)體互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體互動(dòng)和學(xué)生群體互動(dòng)。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上講授“概率”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師從自己的錢包里拿出提前準(zhǔn)備好的10顆糖果，向?qū)W生詳細(xì)介紹：“今天老師手里有10顆糖果，其中5顆是奶油糖塊，另外5顆是巧克力糖塊，但是這些糖塊的外包裝都是一樣的，我想問(wèn)同學(xué)，如果你一次得到兩個(gè)，吃的是一樣糖塊的概率是多少？如果哪位同學(xué)能準(zhǔn)確回答，我就獎(jiǎng)勵(lì)他一塊糖塊。”這樣的分析在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)中營(yíng)造了愉快的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，可以合理地鼓勵(lì)學(xué)生集中注意力，多學(xué)習(xí)、多思考，積極解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)小學(xué)師生互動(dòng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式，但不能簡(jiǎn)單地將其視為小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)行為。由于小學(xué)生的年齡限制，其自主學(xué)習(xí)是在師生互動(dòng)交流的前提下進(jìn)行的。在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生可以與其他學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)想法。同時(shí)，他們還可以獲得大量的小組師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中正確引導(dǎo)學(xué)生在公平參與的條件下實(shí)施自主學(xué)習(xí)，利用師生互動(dòng)加以指導(dǎo)，從而增強(qiáng)課堂上師生之間的互動(dòng)交流有效性。師生互動(dòng)交流的具體指導(dǎo)有待進(jìn)一步完善，小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)交流的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并盡量保證每個(gè)學(xué)生都能參與互動(dòng)交流，提高互動(dòng)交流的實(shí)際效果。數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)與交流，不僅需要教師進(jìn)行改進(jìn)和改正，更需要同學(xué)們密切配合，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣進(jìn)行的交流才會(huì)有指導(dǎo)意義，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。師生互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)逐步完善的過(guò)程，教師通過(guò)互動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行修正，師生互動(dòng)交流的機(jī)制也將越來(lái)越健全。

例如，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)換為米、分米、厘米、毫米的知識(shí)時(shí)，教師可以將這些長(zhǎng)度單位的專業(yè)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生的日常生活，教師讓學(xué)生親自測(cè)量教室長(zhǎng)度等，參照教室中間的桌子和長(zhǎng)凳長(zhǎng)度以及學(xué)生們可以尋找的物體測(cè)量長(zhǎng)度，讓學(xué)生體驗(yàn)每個(gè)長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)換的差異。就這樣進(jìn)行互動(dòng)式的課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂一下子變得越來(lái)越熱鬧了。有的小學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地測(cè)量課桌椅，有的小學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地測(cè)量文具盒，有的學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地測(cè)量自己的書(shū)本。學(xué)生們?cè)跍y(cè)試過(guò)程中詳細(xì)寫下結(jié)果，精確測(cè)量結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生們報(bào)告自己的測(cè)試結(jié)果，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要與學(xué)生保持積極的互動(dòng)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生準(zhǔn)確測(cè)量全過(guò)程中的方法和常見(jiàn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位換算的理解?？梢?jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)師生互動(dòng)，提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果。

（三）營(yíng)造良好師生關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)師生公平交流

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)和交流應(yīng)該是公平的，教師不應(yīng)獨(dú)自占據(jù)數(shù)學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該給學(xué)生思考和表達(dá)意見(jiàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該是學(xué)生班級(jí)的帶頭人，而學(xué)生是所有數(shù)學(xué)課的主人。只有師生之間有公平的互動(dòng)，才能從源頭上充分發(fā)揮師生之間的積極性，才能有更好的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐效果。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)包括兩種方式。一種是同時(shí)互動(dòng)。例如，教師提出問(wèn)題后，要求學(xué)生A回答，遇到問(wèn)題后，學(xué)生A在所有學(xué)生中“點(diǎn)到”，即已經(jīng)回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)有機(jī)會(huì)要求其他同學(xué)同時(shí)參與問(wèn)題討論。另一種是間接互動(dòng)交流，比如，教師把學(xué)生討論的經(jīng)典問(wèn)題傳遞給全班學(xué)生共同思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的建議和爭(zhēng)論。這種互動(dòng)交流可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生的主體性和作用得到發(fā)揮。倡導(dǎo)師生之間的公平互動(dòng)，有助于建立師生合理互動(dòng)的氛圍。教師結(jié)合小學(xué)生的具體日常生活，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可行性。如通過(guò)分糖果的例子，學(xué)生可以根據(jù)糖的數(shù)量得出最終結(jié)果，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)加減法和加減法。

數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合，讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)會(huì)構(gòu)建日常生活場(chǎng)景，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓師生互動(dòng)課堂在小學(xué)課堂教學(xué)中擁有更大的價(jià)值，教師也要學(xué)會(huì)思考，牢牢把握師生互動(dòng)的課堂方法，不斷實(shí)現(xiàn)教研成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)升級(jí)，讓師生互動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富。這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)思維和方法，獲得學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)中逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)。

（四）師生互動(dòng)模式，專注營(yíng)造輕松課堂氛圍

學(xué)生們?cè)谶@種互動(dòng)交流中相互討論、相互學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都處于相對(duì)放松的心態(tài)，不必?fù)?dān)心犯錯(cuò)。教師指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)小組互動(dòng)中，通過(guò)掌握小學(xué)生的個(gè)性化、個(gè)人愛(ài)好、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練進(jìn)度，教師通過(guò)問(wèn)題，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生思維的火焰，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，激發(fā)群體互動(dòng)的創(chuàng)造力。在這種互動(dòng)中，學(xué)生可以獲得大量的思維方法和邏輯結(jié)果，通過(guò)向他人學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展大有裨益。教師在數(shù)學(xué)課上，成為課堂上學(xué)生的顧問(wèn)和朋友，教師與學(xué)生群體之間的交流體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也體現(xiàn)在日常生活中，教師的互動(dòng)行為并不是特別偏向某個(gè)個(gè)別學(xué)生，而是普遍針對(duì)小學(xué)生群體展開(kāi)的。在這種互動(dòng)式的交流中，教師的作用非常突出，學(xué)生接受信息的質(zhì)量對(duì)教師輸出信息的反饋至關(guān)重要，教師對(duì)小學(xué)生群體的基礎(chǔ)訓(xùn)練、課堂教學(xué)心態(tài)、教學(xué)目標(biāo)都要熟悉，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程控制。這種互動(dòng)交流一般基于課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)進(jìn)程、課堂教學(xué)問(wèn)題、課后作業(yè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是有預(yù)期目的，教師往往可以通過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)判斷交流中可能發(fā)生的問(wèn)題，預(yù)估學(xué)生回答的內(nèi)容，以及學(xué)生反思、評(píng)論和反饋的內(nèi)容。這種交流方式清楚地體現(xiàn)了教師自身的教學(xué)感知和學(xué)生理解水平之間的關(guān)系。在師生進(jìn)行交流時(shí)，教師會(huì)為互動(dòng)交流提供準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)，以提高互動(dòng)交流的有效性。教師提升思想觀念、與同學(xué)互動(dòng)的第一件事應(yīng)該是融入學(xué)生之中，學(xué)會(huì)放下教師的架子，做一個(gè)數(shù)學(xué)傾聽(tīng)者，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣溝通交流，突破學(xué)生在課堂上遇到的問(wèn)題，并立即制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)方法。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著教學(xué)改革的深入，師生之間的互動(dòng)進(jìn)一步受到教師的重視。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)師生交流，為學(xué)生鋪設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件，真正體現(xiàn)了新教材以學(xué)生為中心的宗旨，真正讓課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃。師生之間的合理互動(dòng)，不僅有利于學(xué)生成績(jī)的提高，也提升了師生之間的感情，進(jìn)而師生共同營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生有一個(gè)積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好心態(tài)。

[1] 李珊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)行為與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2021.

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