羅　嵐

幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施

羅嵐

（甘肅隴南市宕昌縣舊城幼兒園，甘肅宕昌748500）

手工活動(dòng)作為幼兒教育的重要課程，教師可引導(dǎo)幼兒利用簡單的材料，創(chuàng)作出不同的作品，在這一過程中幼兒的綜合能力得到了有效鍛煉。本文筆者結(jié)合幼兒教育實(shí)際情況，在文中先分析了幼兒教育手工活動(dòng)實(shí)施意義，之后提出幼兒教育手工活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀，最后從五個(gè)方面分析了幼兒教育中手工活動(dòng)開展策略，以期促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。

幼兒教育；手工活動(dòng)；教學(xué)策略

幼兒教育對促進(jìn)幼兒身心發(fā)展發(fā)揮著重要作用，這一時(shí)期幼兒對外界事物充滿了好奇心，同時(shí)幼兒也有自己天馬行空的想法，因此，教師要保護(hù)好幼兒的這份童真，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。幼兒教育中開展手工活動(dòng)，教師要從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒教育手工活動(dòng)實(shí)施的意義

手工活動(dòng)作為幼兒教育的重要組成課程，這門課程的設(shè)置需要教師在生活中尋找可以利用的資源或者教學(xué)素材開展手工制作，在手工制作過程中，幼兒的觀察能力、思維能力都得到了有效鍛煉，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行手工創(chuàng)作。手工活動(dòng)的開展一方面引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品，另一方面引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)作中體會和感悟生活，創(chuàng)作出手工作品后，幼兒會產(chǎn)生幸福感、成就感，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作積極性和動(dòng)手能力。在手工活動(dòng)開展中，幼兒需要?jiǎng)邮种谱?，同時(shí)也需要?jiǎng)幽X思考制作的步驟和方法，這一過程可以讓幼兒在思維能力、智力水平、動(dòng)手操作等方面得到鍛煉。在設(shè)計(jì)手工活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新手工活動(dòng)內(nèi)容，真正落實(shí)“寓教于樂”的理念，充分激發(fā)幼兒的積極性，讓他們主動(dòng)參與手工活動(dòng)當(dāng)中。由于幼兒的行為能力存在差異，所以有些相對復(fù)雜、煩瑣的手工活動(dòng)會對部分幼兒而言有一定的困難。針對這一情況教師要做好示范，讓幼兒注重觀察教師的制作方法，在觀察中發(fā)揮自己的創(chuàng)作力和想象力。同時(shí)教師還要在幼兒活動(dòng)中給予一定的幫助，促使他們順利完成手工的制作。在手工活動(dòng)開展中，幼兒會使用到很多工具，如卡紙、剪刀、水彩筆等，在制作過程中，幼兒可以將內(nèi)心的想法在手工作品中呈現(xiàn)，與此同時(shí)幼兒的實(shí)踐操作能力也可以得到鍛煉。

二、幼兒教育手工活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

在幼兒手工活動(dòng)開展中，存在部分教師的教學(xué)觀念落后的現(xiàn)象。在課堂中，他們完全按照教案進(jìn)行備課，絲毫沒有想要?jiǎng)?chuàng)新的意識，這會讓教學(xué)活動(dòng)與幼兒需求之間出現(xiàn)偏差。因?yàn)?，現(xiàn)代生活下幼兒在家庭生活中就獲得了很多技能，具備了一定的能力。教師缺少變通的活動(dòng)設(shè)計(jì)，會在一定程度上滯后于幼兒的需求，這使手工活動(dòng)的開展過于形式化。在手工活動(dòng)中教師忽視活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新，手工活動(dòng)內(nèi)容復(fù)雜，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，沒有結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)開展手工活動(dòng)，為了教學(xué)而教學(xué)，完全忽視對幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)形式單一

當(dāng)前的幼兒手工活動(dòng)中存在教學(xué)形式單一的現(xiàn)象，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上不夠合理。部分教師在手工活動(dòng)設(shè)計(jì)中，為了節(jié)省時(shí)間，所以在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上較單一，材料制作的手工作品非常局限，使幼兒參與活動(dòng)興趣不高，嚴(yán)重影響了手工活動(dòng)的有效開展。除此之外，還存在設(shè)計(jì)內(nèi)容難度較高的現(xiàn)象。這種情況是由于教師缺少對幼兒實(shí)際能力的了解，對幼兒的行為能力預(yù)估過高，導(dǎo)致手工活動(dòng)超出了幼兒的實(shí)際能力，這樣的手工活動(dòng)會打擊幼兒的信心和積極性，使幼兒產(chǎn)生厭煩感，為手工活動(dòng)的有效開展帶來了很大的影響。

（三）缺乏創(chuàng)新意識

手工活動(dòng)的開展缺乏創(chuàng)新意識，在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)模式上固定不變，缺少新意，使手工活動(dòng)形成固有模式，不允許幼兒在思維和行動(dòng)上進(jìn)行創(chuàng)新，這對幼兒的參與興趣產(chǎn)生了直接的影響，導(dǎo)致手工活動(dòng)氛圍單一、沉悶，長時(shí)間發(fā)展下去會使幼兒思維模式固定，嚴(yán)重影響了幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒綜合素質(zhì)和能力很難得到提升。在實(shí)踐活動(dòng)開展中，教師忽視活動(dòng)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，會讓手工活動(dòng)進(jìn)入誤區(qū)，不僅無法實(shí)現(xiàn)鍛煉幼兒的目標(biāo)，還會引起幼兒的抵觸和厭倦心理。另外，很多教師在活動(dòng)中會忽視幼兒之間的智力、行為能力差異，這會導(dǎo)致部分幼兒在活動(dòng)中得不到鍛煉，手工活動(dòng)的效果因此大打折扣。為了避免此種情況的出現(xiàn)，全面了解每一名幼兒是教師的首要任務(wù)。

三、幼兒教育中手工活動(dòng)開展策略

（一）結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，激發(fā)幼兒動(dòng)手能力

幼兒教育工作的開展離不開教師和家長的支持和助力，在雙方的積極配合下，才能夠促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。處于成長重要階段的幼兒非常容易受到外界因素的影響，而家庭環(huán)境會對幼兒的語言能力、行為意識產(chǎn)生一定影響，幼兒園的教育環(huán)節(jié)和教師的教學(xué)方式，更容易促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。世界上沒有兩片相同的葉子，更沒有兩個(gè)相同的人，所以教師要意識到每個(gè)幼兒的生活環(huán)境不同，這也造就了與眾不同的幼兒。幼兒間存在著個(gè)體差異性，這需要教師對幼兒進(jìn)行全面觀察，結(jié)合幼兒實(shí)際情況因材施教，才能夠達(dá)到理想的教育效果。通常情況下，教師會先組織幼兒進(jìn)行手工作品的欣賞之后再組織手工活動(dòng)，讓他們先產(chǎn)生情感體驗(yàn)，再將這種情感轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐探究的動(dòng)力，這種“先引導(dǎo)，再實(shí)踐”的策略往往能收到意想不到的效果。例如教師可以先采用多媒體設(shè)備為幼兒展示剪窗花的視頻，在滲透傳統(tǒng)文化的同時(shí)，激發(fā)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐欲望。之后教師可以組織幼兒動(dòng)手制作窗花，看誰剪出來的窗花最漂亮，教師可以選擇剪得比較好的窗花在班級中展示，從而有效激發(fā)幼兒的想象力，引發(fā)幼兒聯(lián)想窗花像什么圖案，鍛煉幼兒的想象能力。針對幼兒階段的孩子開展手工活動(dòng)，教師可以選擇明艷的顏色為幼兒帶來視覺沖擊，組織幼兒欣賞有創(chuàng)意的手工作品，并進(jìn)行實(shí)踐探究，組織動(dòng)靜結(jié)合的手工活動(dòng)，在視覺和實(shí)踐體驗(yàn)中，有效運(yùn)用手工資源，從而滿足幼兒的視覺體驗(yàn)和動(dòng)手操作需求，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，可以先從身邊的物品入手，展開自己豐富的想象力。例如生活中人們每天吃飯時(shí)會用到的筷子像又細(xì)又長的長頸鹿的腿等等，有效激活幼兒的想象力，帶領(lǐng)幼兒從身邊的事物開始觀察，幼兒會發(fā)現(xiàn)世界真奇妙。

（二）規(guī)范手工制作過程，鍛煉幼兒獨(dú)立制作能力

幼兒教育手工活動(dòng)開展中，教師要注重豐富手工活動(dòng)的內(nèi)容，深入挖掘幼兒的創(chuàng)作潛力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在手工活動(dòng)中幼兒可能會接觸到存有安全隱患的工具，這需要教師嚴(yán)格規(guī)范手工制作流程，在制作前為幼兒耐心講解工具的使用方法，避免幼兒使用不當(dāng)而發(fā)生意外。教師可以采用視頻教學(xué)方式，使幼兒在觀看中認(rèn)識到安全的重要性，這里還有一點(diǎn)需要注意，在規(guī)范手工制作流程時(shí)要做到簡單易懂，保證手工課堂氛圍有序開展，促進(jìn)手工活動(dòng)順利開展。例如手工課上會使用到的黏土、膠水、剪刀等，在使用前要教授幼兒正確使用方法，剪刀鋒利的一面要朝外，不能將鋒利的一面對著別人或自己；膠水是用來粘合用的，只可以將其涂在手工作品上，不可以在其他部位涂抹；手工作品中使用到的黏土不可以放在嘴巴里。幼兒手工活動(dòng)的開展，教師要認(rèn)識到幼兒處于身心發(fā)育階段，要想使幼兒可以獨(dú)立動(dòng)手制作需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這一過程需要教師耐心地引導(dǎo)幼兒，提高幼兒手工制作的熟練性。教師可以為幼兒預(yù)留家庭作業(yè)，使幼兒與家長共同制作手工作品，激發(fā)出幼兒對手工作品的見解，引導(dǎo)幼兒善于觀察身邊的事物，對身邊的事物進(jìn)行模仿，從物品的大小、顏色、形狀入手，制作出自己的手工作品。在幼兒已經(jīng)掌握制作技巧后，家長便可以在旁監(jiān)督，同時(shí)，教師要及時(shí)給予幼兒的手工作品做出評價(jià)，從專業(yè)的角度給予建議和鼓勵(lì)，在班級中組織評比活動(dòng)，提高幼兒手工制作質(zhì)量，提高幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒教育手工活動(dòng)質(zhì)量的提升。

（三）注重開發(fā)手工活動(dòng)資源，提高手工活動(dòng)趣味性

在幼兒教育階段，要有效開展施工活動(dòng)，需要教師注重開發(fā)手工活動(dòng)資源。在手工活動(dòng)中，教師要引入豐富的資源開展活動(dòng)，可以是傳統(tǒng)的活動(dòng)資源，也可以是生活中的資源，在實(shí)踐中積極探索，尋找適合運(yùn)用到手工活動(dòng)中的資源，提高手工活動(dòng)的趣味性，促進(jìn)手工活動(dòng)有效開展，有效提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。在手工資源開發(fā)和利用過程中，教師要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的動(dòng)手能力選擇適合的資源，不能隨意性地挑選，否則無法促進(jìn)手工活動(dòng)的有效開展，阻礙幼兒動(dòng)手能力的提升。教師可以從幼兒的生活實(shí)際入手，進(jìn)行手工資源的開發(fā)，選擇幼兒感興趣的事物，提高手工活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒參與積極性，為手工活動(dòng)的順利開展打好基礎(chǔ)。例如在手工活動(dòng)中模擬商場情境，引導(dǎo)幼兒買賣物品，在手工活動(dòng)中提高幼兒對人民幣的認(rèn)知。在活動(dòng)前教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些手工道具，如塑料瓶、糖果等，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作，如折紙作品、剪紙作品等，然后為每一名幼兒發(fā)一些紙幣，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的情境中買賣，組織開展手工活動(dòng)。雖然這個(gè)過程略有復(fù)雜，但是在教師的正確引導(dǎo)下，幼兒可以有序開展活動(dòng)，并在活動(dòng)中認(rèn)識人民幣，有效鍛煉了幼兒的綜合能力，促進(jìn)手工活動(dòng)有效開展。

（四）豐富手工活動(dòng)內(nèi)容，提高手工活動(dòng)質(zhì)量

在幼兒手工活動(dòng)開展中，教師要不斷豐富手工活動(dòng)內(nèi)容，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效果，使手工活動(dòng)能夠滿足幼兒的心理需求，這樣幼兒的綜合能力才能夠得到有效鍛煉，提高手工活動(dòng)質(zhì)量。在活動(dòng)開展前，為了最大限度滿足每一名幼兒的需求，教師要全面了解他們的性格、愛好、特長，并以此為基礎(chǔ)開展施工活動(dòng)，選擇適合幼兒的手工活動(dòng)內(nèi)容。例如教師可以組織男孩制作與球類、小汽車元素相關(guān)的手工活動(dòng)，女孩子則可以給洋娃娃做衣服，制作漂亮的小香包等，保證每個(gè)幼兒都擁有充足的參與熱情?？紤]到幼兒的專注度、行為能力有限，所以設(shè)計(jì)的活動(dòng)要難度適當(dāng)，且降低安全風(fēng)險(xiǎn)，保證幼兒可以在安全、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行手工活動(dòng)的體驗(yàn)，并獲得成功帶來的愉悅感。為了保證手工活動(dòng)可以順利進(jìn)行，在活動(dòng)之前教師要向幼兒介紹每一種材料的特點(diǎn)，演示每一樣工具的使用規(guī)范。在這一過程中，幼兒可以動(dòng)手觸摸、用眼睛觀察、動(dòng)腦思考，從而提高對事物的認(rèn)知，熟練掌握工具的正確用法，讓幼兒在進(jìn)入活動(dòng)后就可以直接進(jìn)行探究，節(jié)約他們的時(shí)間，提升他們在手工活動(dòng)中的體驗(yàn)感。除此之外，教師在手工活動(dòng)開展中，要在保證豐富性的前提下，盡量選擇以生活為基礎(chǔ)的素材，讓幼兒對每一樣素材都有所了解，幫助他們在活動(dòng)中改變對素材內(nèi)容的固有印象，豐富他們的認(rèn)知與見識。

（五）注重對幼兒引導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒制作個(gè)性作品

個(gè)性作品是以幼兒自主認(rèn)知和主觀意愿制作出的內(nèi)容，將其應(yīng)用到幼兒手工活動(dòng)中很有必要。活動(dòng)中教師要對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作。在傳統(tǒng)幼兒手工活動(dòng)開展中，幼兒完全按照教師的操作步驟進(jìn)行手工制作，這樣的教學(xué)方式會影響幼兒的手工制作積極性，也不利于幼兒創(chuàng)造能力、想象能力的培養(yǎng)，最后幼兒制作的手工作品千篇一律。因此，在幼兒教育領(lǐng)域，為了充分發(fā)揮手工活動(dòng)的價(jià)值和作用，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)造更多的空間，引導(dǎo)幼兒能夠自主創(chuàng)新，自主操作，這樣在手工活動(dòng)中幼兒才能夠真實(shí)地感受到活動(dòng)的趣味性。例如在父親節(jié)、母親節(jié)節(jié)日時(shí)，教師可以組織幼兒制作手工作品送給爸爸媽媽，從而表達(dá)自己對父母的愛，組織開展手工活動(dòng)，教師要引導(dǎo)幼兒先對這兩個(gè)節(jié)日有正確的認(rèn)識，想好想要對爸爸媽媽說些什么，然后開展手工制作。在這個(gè)活動(dòng)中，教師需要給幼兒準(zhǔn)備豐富的素材，讓學(xué)生在素材中選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，保證活動(dòng)可以在教師可控范圍內(nèi)進(jìn)行，促使幼兒在自主創(chuàng)新和制作過程中獲得鍛煉。筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒選擇制作一張賀卡，有的幼兒選擇制作一幅畫像等，這對幼兒的個(gè)性化發(fā)展帶來了重要輔助。又如在兒童節(jié)節(jié)日時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒為好朋友制作賀卡，幼兒可以自主選擇材料，教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新，使幼兒在賀卡的制作中感受到節(jié)日的快樂，加強(qiáng)幼兒間的互動(dòng)交流，使幼兒通過手工制作，學(xué)會分享。由此可見教師對幼兒正確引導(dǎo)的重要性，引導(dǎo)幼兒有目的地制作，創(chuàng)造出不同的手工作品。

四、結(jié)束語

綜上所述，手工活動(dòng)作為幼兒教育的重要組成課程，也是啟蒙教育階段的重要內(nèi)容，教師要在注重提高手工活動(dòng)的趣味性、創(chuàng)造性和針對性的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和優(yōu)化手工活動(dòng)內(nèi)容。新環(huán)境下的教師和家長都非常注重對幼兒智力的開發(fā)，而手工活動(dòng)對幼兒智力的開發(fā)具有積極作用。在組織幼兒手工活動(dòng)中，教師要了解幼兒的思維及動(dòng)手操作能力，充分尊重他們個(gè)性化成長的需求，引導(dǎo)幼兒在手工活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的手工探索欲，從而促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

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