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        雙減形勢下初中化學(xué)教學(xué)新方法應(yīng)用策略

        2022-03-16 07:52:18
        數(shù)理化解題研究 2022年26期
        關(guān)鍵詞:化學(xué)實驗教學(xué)作業(yè)

        王 冬

        (江蘇省昆山市秀峰中學(xué) 215316)

        1 “雙減”形式下化學(xué)課堂教學(xué)改變

        第一,從教學(xué)內(nèi)容上來說,雙減視域下更加關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)性.在新政策下,各學(xué)科課堂教學(xué)都會出現(xiàn)相應(yīng)的新要求,化學(xué)課堂為了高效達到既定教學(xué)目標,應(yīng)該更加關(guān)注化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)性.站在全局的角度上,科學(xué)設(shè)計各個板塊的教學(xué)內(nèi)容,并立足于不同板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系,使得學(xué)生從一個板塊學(xué)習(xí)逐漸延伸到另一個板塊學(xué)習(xí),以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化的知識體系.可以說,在“雙減”政策下,唯有關(guān)注化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)性,才能促使學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)中,高效完成既定學(xué)習(xí)目標.

        第二,課堂教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計.在“雙減”政策下,為了提升課堂教學(xué)的效果,還應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計,不斷提升化學(xué)課堂的設(shè)計效果,使其更具備感染力、影響力、吸引力,使得化學(xué)學(xué)習(xí)真正成為一種既充滿智力挑戰(zhàn),又輕松的學(xué)習(xí)過程.而要實現(xiàn)這一目標,教師在設(shè)計化學(xué)課堂時,應(yīng)結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點,緊緊圍繞某一個教學(xué)目標、教學(xué)知識點,設(shè)計認知沖突,引導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下,以知識探究者、求知者的身份,在輕松、愉快的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中高效達成既定的教學(xué)目標.

        第三,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.一直以來,初中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時,都是按照“灌輸式”的模式,將教材上的內(nèi)容一字不落地灌輸給學(xué)生.在這種教學(xué)模式下,學(xué)生存在極強的依賴性,自主學(xué)習(xí)能力差,自主學(xué)習(xí)意識薄弱的問題.而在“雙減”視域下,初中化學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時,必須要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位,結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計自主學(xué)習(xí)問題、自主學(xué)習(xí)任務(wù)、項目等,指導(dǎo)學(xué)生以知識探究者的身份,在問題、任務(wù)和項目的引領(lǐng)下,積極主動參與到新知識的探究學(xué)習(xí)中,最終在探究學(xué)習(xí)中獲取知識并掌握自主學(xué)習(xí)技能.

        第四,高度重視作業(yè)設(shè)計.作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分,也是課堂教學(xué)的拓展和延伸.通過有效的課后作業(yè),有助于鞏固所學(xué)的知識,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).而在當前初中化學(xué)課堂教學(xué)中,還存在作業(yè)與教學(xué)不匹配的現(xiàn)象,致使學(xué)生面臨著繁重的作業(yè)負擔(dān).而在“雙減”視域下,必須要對課后作業(yè)進行優(yōu)化、改進和分層.并不是所有的的學(xué)生都適合所有難度的作業(yè),減負的對象主要針對學(xué)生,作為教師仍然要對當天的作業(yè)了然于心,教師做題是為了學(xué)生更少地刷題.科學(xué)設(shè)計高質(zhì)量、層次化的作業(yè),使得所有學(xué)生均可在針對性的作業(yè)訓(xùn)練中,實現(xiàn)自身的全面發(fā)展.

        2 雙減形勢下初中化學(xué)教學(xué)新方法應(yīng)用策略

        2.1 落實化學(xué)實驗教學(xué)

        基于初中化學(xué)學(xué)科的特點,實驗教學(xué)是重中之重.通過良好的化學(xué)實驗教學(xué),有助于學(xué)生深化所學(xué)的理論知識,并在實驗操作、探究學(xué)習(xí)中提升自身的思維能力、實踐能力、問題解決能力、合作能力等,真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.因此,在“雙減”視域下,初中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時,必須要重視實驗教學(xué),不斷增加實驗教學(xué)的比例,并將化學(xué)實驗教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合到一起.同時,在“雙減”政策要求下,為了提升化學(xué)實驗教學(xué)的有效性,還應(yīng)基于新課程標準的要求,堅持“以生為本”的原則,靈活開展化學(xué)實驗教學(xué),使得學(xué)生在動手操作、動腦思考的過程中,觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗問題、總結(jié)實驗結(jié)果.最終,在實驗學(xué)習(xí)中,真正理解化學(xué)知識,并提升自身的綜合素養(yǎng).例如,在“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”教學(xué)中,為了落實“雙減”下的高效學(xué)習(xí)目標,教師在教學(xué)開展前期,就組織學(xué)生對“二氧化碳的基本概念及性質(zhì)”進行了學(xué)習(xí),使其在開展實驗學(xué)習(xí)之前,已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識,能夠準確描述二氧化碳的性質(zhì),并能夠辨別二氧化碳.同時,借助小組實驗的模式,先將學(xué)生合理劃分為幾個學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生以小組為載體,共同操作化學(xué)實驗,觀察和記錄實現(xiàn)現(xiàn)象,并圍繞相關(guān)的實驗問題進行思考、討論,最終在解決實驗問題的過程中,高效達成實驗教學(xué)目標.并且從德育角度來說,不僅可以讓優(yōu)生復(fù)習(xí)知識,而且可以幫助后進生提高,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神,畢竟有時學(xué)生之間的溝通遠勝于教師的很多話.

        2.2 基于教學(xué)情境,強化教學(xué)效果

        以往教師在開展課堂教學(xué)時,基本上都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,圍繞教材上的內(nèi)容進行知識灌輸.在這種教學(xué)模式下,化學(xué)課堂教學(xué)枯燥無味,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下,致使課堂學(xué)習(xí)效果不佳.而在“雙減”視域下,初中化學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時,必須要結(jié)合現(xiàn)代教育理論的內(nèi)容,將“教學(xué)活動置于特定的情境中”,充分發(fā)揮教學(xué)情境的驅(qū)動和引導(dǎo)價值,使得學(xué)生在趣味性、生活化、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境中,積極主動參與到化學(xué)知識探究中,并在探究中高效達成預(yù)期的教學(xué)目標.

        為了充分發(fā)揮教學(xué)情境的價值,教師在設(shè)計教學(xué)情境時,還應(yīng)關(guān)注兩個方面:一方面,指向教學(xué)目標設(shè)計情景,聚焦教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點設(shè)計教學(xué)情境,以便于學(xué)生在教學(xué)情境的輔助下,高效達成預(yù)期的教學(xué)目標;另一方面,與初中生的認知發(fā)展水平相契合.為了保障情境教學(xué)的高效性,必須要立足于初中生的實際情況,結(jié)合其生活背景、知識背景、學(xué)習(xí)能力,設(shè)計出與其認知發(fā)展區(qū)相契合的教學(xué)情境,才能實現(xiàn)高效教學(xué)的目標.例如,在“一氧化碳”的教學(xué)中,為了滿足“雙減”下的教學(xué)目標,就借助了情景模式:在上課之前,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生在生活素材中了解一氧化碳的作用、危害.接著,給學(xué)生列舉了生活中常見的案例:當水燒開的時候,你在往水瓶中灌水的時候,不小心溢到了爐火上.此時,你會發(fā)現(xiàn)火爐上的火不但沒有熄滅,反而順勢躥出了一些火焰,比平時更加旺盛;還有在冬天的時候,北方農(nóng)村都喜歡用火爐取暖,但是在利用火爐取暖的時候,必須要保證空氣流通,否則就會出現(xiàn)煤氣中毒的現(xiàn)象;最后,又給學(xué)生講了“英國戰(zhàn)艦歐羅巴號失火”事件,指導(dǎo)學(xué)生思考“究竟是誰放的火?對其進行猜想,并證明”.

        如此一來,借助一定的教學(xué)情境,喚醒了學(xué)生的求知欲望,使其在求知欲的驅(qū)動下,積極主動參與到新知識的探究學(xué)習(xí)中,奠定了高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).

        2.3 基于協(xié)同學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的探究能力

        “雙減”視域下,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求,這與化學(xué)新課程改革的要求不謀而合.在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中,基本上都是采用單向灌輸?shù)哪J?,將教材上的?nèi)容灌輸給學(xué)生.在這種學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在極強的依賴性,難以實現(xiàn)“雙減”下高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的要求.鑒于此,初中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時,唯有摒除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計理念和模式,基于協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生在“合作探究”中,完成化學(xué)知識的高效學(xué)習(xí).

        一方面,應(yīng)緊緊圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標、教學(xué)重難點科學(xué)設(shè)計出與初中生認知發(fā)展區(qū)相契合的探究任務(wù);另一方面,在開展學(xué)習(xí)之前,還應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位,按照5人一組的標準,將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生以小組為載體,圍繞探究任務(wù)進行思考、交流,最終解決問題.例如,在“制取氧氣”的教學(xué)中,為了滿足“雙減”下的教學(xué)目標,就按照上述的原則,給學(xué)生設(shè)計了合作探究學(xué)習(xí)的任務(wù),即:氧氣制取方法、制取氧氣裝置的設(shè)計與選擇、氧氣收集方式是什么?如何檢驗氧氣是否已經(jīng)集滿?如何對氧氣的助燃性進行驗證?接著,引導(dǎo)學(xué)生以小組實驗探究的方式,在頭腦風(fēng)暴中解決設(shè)計的問題.如此一來,通過協(xié)同學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,不僅凸顯了學(xué)生的課堂主體地位,學(xué)生也在協(xié)同探究的過程中,掌握了自主學(xué)習(xí)的技能,并在合作探究學(xué)習(xí)的過程中,強化了科學(xué)探究素養(yǎng),真正滿足了“雙減”下的學(xué)習(xí)要求.

        2.4 基于生活實際問題,強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

        化學(xué)學(xué)科的設(shè)置在初中階段只有初三才會開始學(xué)習(xí),所以對于學(xué)生來說是初次系統(tǒng)地接觸化學(xué)知識,因此化學(xué)對于學(xué)生來說也是一門啟蒙課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往存在一定的陌生感、距離感,致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳.同時,在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中,受到“應(yīng)試”教學(xué)模式的束縛,課堂教學(xué)常常集中在理論知識教學(xué)中,忽視了化學(xué)知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系,弱化了學(xué)生的“學(xué)以致用”能力.但是在初三開始學(xué)習(xí)化學(xué),學(xué)生也具備了一定的理科思維和一定的物理知識,教師最好也要利用起來.綜上,面對“雙減”以及化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標,初中化學(xué)教師必須要堅持“生活化”的教學(xué)模式,積極尋找化學(xué)知識與實際生活的結(jié)合點,在抽象、復(fù)雜的化學(xué)知識中,增加學(xué)生熟悉的生活元素,以便于學(xué)生在生活化的素材中理解知識、內(nèi)化知識,并運用所學(xué)的化學(xué)知識,解決實際生活中存在的問題,不斷提升學(xué)生的“知識應(yīng)用能力”.例如,在“溶液的酸堿性”教學(xué)之后,為了強化學(xué)生的“知識應(yīng)用能力”,教師在開展課堂教學(xué)時,就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識,運用pH試紙,對家庭中常用的洗滌劑、飲料、食品調(diào)料、水果的pH進行檢測,得到以上溶液的酸堿性.如此,借助大量的生活元素,真正實現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)從“理論”到“生活”的過渡,不僅喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,也促使其在學(xué)習(xí)中提升了自身的知識應(yīng)用能力,真正拓展了人才培養(yǎng)目標,將學(xué)生培養(yǎng)成為一名綜合型的化學(xué)人才.

        2.5 基于雙減,設(shè)計高質(zhì)量課后作業(yè)

        化學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充和延伸,是鞏固所學(xué)知識,也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.縱觀當前初中化學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀,依然存在諸多問題,如:作業(yè)形式單一、作業(yè)量大,學(xué)生在這種機械化的作業(yè)訓(xùn)練中,不僅面臨著沉重的負擔(dān),甚至還會滋生出多種不良的情緒,難以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展.

        鑒于此,初中化學(xué)教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式.首先,精心鉆研教材內(nèi)容,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計質(zhì)量.“雙減”視域下,必須要從“以量取勝”的作業(yè)理念中解放出來,堅持“以質(zhì)為主”、“少而精”的原則,精心篩選高質(zhì)量題目,使得學(xué)生在高質(zhì)量化學(xué)作業(yè)訓(xùn)練中,達到既定的學(xué)習(xí)目標;其次,設(shè)計多樣化的作業(yè).在“雙減”政策下,教師還應(yīng)對化學(xué)作業(yè)形式進行優(yōu)化和改進,給學(xué)生布置一些探究類、資料查詢類、實踐調(diào)查類的作業(yè),使得學(xué)生在豐富多樣化的化學(xué)作業(yè)中,提升自身的學(xué)習(xí)效果;最后,還應(yīng)堅持“因材施教”的原則,設(shè)計層次化的課后作業(yè).“雙減”視域下,初中化學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時,還應(yīng)堅持“因材施教”的原則,依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的水平和能力,將全班學(xué)生進行科學(xué)分層,結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計出針對性的課后作業(yè),使得班級中所有學(xué)生均可在針對性的作業(yè)訓(xùn)練中,有所提升、有所發(fā)展.

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