張小露

(江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清河開明中學(xué) 223001)

概念教學(xué)是理論教學(xué)的重要一環(huán)，物理知識的表述往往十分抽象，而在了解基本概念后，學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知則會更加立體.作為初中物理教師，我們要善于從多種角度出發(fā)，思考初中物理概念教學(xué)的多種實(shí)效性提升途徑，提出相應(yīng)的教學(xué)改革創(chuàng)新思路，從而使得物理概念教學(xué)的改革創(chuàng)新得到充分重視.因此，本文聚焦于初中物理課堂概念教學(xué)，主要圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、發(fā)散思維、結(jié)合實(shí)際、概念練習(xí)這幾個方向展開具體探討，以強(qiáng)化學(xué)生對物理概念的理解與認(rèn)識，切實(shí)提升初中物理課堂的教學(xué)有效性.

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化概念認(rèn)識

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證知識的必要途徑，物理知識是抽象的，只有通過實(shí)際操作才能夠驗(yàn)證，而實(shí)踐則能夠幫助學(xué)生將抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)化為形象認(rèn)知，將知識與生活關(guān)聯(lián)起來.教師為了加快學(xué)生的概念認(rèn)知建設(shè)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的概念認(rèn)知進(jìn)度加快，這樣才能基于最基本的概念認(rèn)知去深入理解知識點(diǎn)，這也是提升教學(xué)有效性的必要途徑.因?qū)嶒?yàn)教學(xué)符合初中學(xué)生的形象化認(rèn)知特征，所以在概念教學(xué)中的應(yīng)用必然會得到更理想的效果.

例如，在教學(xué)“電功率”這一知識點(diǎn)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做伏安法測試電路功率的實(shí)驗(yàn)，通過使用伏安法測試功率的過程，增進(jìn)學(xué)生對于功率這一概念的了解.實(shí)驗(yàn)要求是分別測量小燈泡在實(shí)際電壓等于額定電壓、略大于額定電壓、小于額定電壓下的電功率.相對于單純聽教師的講解，學(xué)生要通過自己動手去操作實(shí)驗(yàn)，才能夠更快理解電功率的概念，真正感受到用電器實(shí)際功率大小和用電器工作狀態(tài)的關(guān)系.因此，教師要先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖并在實(shí)驗(yàn)室連接實(shí)物電路，接著讓學(xué)生立足實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作.學(xué)生通過調(diào)節(jié)滑動變阻器，使小燈泡兩端電壓分別等于額定電壓、為額定電壓值的1.2倍以及低于額定電壓，并觀察小燈泡的發(fā)亮情況，記錄電流表與電壓表示數(shù)并由公式P=UI計(jì)算小燈泡的功率并填入表中.通過觀察與分析實(shí)驗(yàn)記錄表，學(xué)生總結(jié)得出在所設(shè)定的三種不同電壓下，小燈泡的功率是不同的.電壓越大，小燈泡的實(shí)際功率越大，小燈泡也就越亮.當(dāng)然，在此過程中，教師需要處于旁觀的狀態(tài)，不應(yīng)過多參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，這樣他們才能學(xué)到更多，理解更深，通過實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析對物理公式P=UI有更直觀的認(rèn)識與理解，反之只會讓學(xué)生失去自主思考的能力.

也就是說，概念的認(rèn)知并不是單純依靠死記硬背的，而是要依靠實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)際參與、動手操作的過程中加深知識印象，理解物理原理，這樣才能夠記得更加清楚，形成永久的記憶.在這個過程中，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法可以通過實(shí)踐操作去鞏固學(xué)生的認(rèn)知，也能讓教師將課堂的更多時間留給學(xué)生，促使學(xué)生有更大的空間去思考，去實(shí)踐，去驗(yàn)證自己的認(rèn)知是否正確，從而經(jīng)歷和體驗(yàn)物理知識的形成過程，獲得知識的意義建構(gòu).

2 情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生理解

物理知識的學(xué)習(xí)，對于許多學(xué)生來說都是枯燥無趣的，這會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成果.而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則是滿足學(xué)生直觀、感性認(rèn)知需求的必要條件.特別是概念教學(xué)，越是貼近生活實(shí)際，越容易理解.因此教師要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知需求去考量，采取情境創(chuàng)設(shè)的方式去引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生的概念學(xué)習(xí)效率更高，更快記住復(fù)雜的概念，將概念與實(shí)際聯(lián)系起來，才能記得快、記得住.

例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”這節(jié)物理知識內(nèi)容時，由于壓強(qiáng)這一物理概念具有一定的抽象性，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，幫助學(xué)生理解這一概念.具體到教學(xué)過程中，教師可以利用沙灘的畫面引導(dǎo)學(xué)生去思考，在沙灘上，兩個體重不同的人，穿著同樣的鞋行走，哪個人的鞋印會更深？如果兩個人體重一樣，但是鞋碼不同，那么哪個人的鞋印會比較深？結(jié)合情境與設(shè)問，從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生自然想到如果兩個人穿同樣鞋碼的鞋那么自然是體重大的人鞋印更深.如果體重相同，鞋碼不同，自然是鞋碼小的人鞋印更深.這時候教師再引入壓強(qiáng)的概念，它指的是物體所受壓力的大小與受力面積之比，計(jì)算公式是P=F/S.那么對應(yīng)到這一情境中，哪個人的鞋印更深實(shí)際上問的就是哪個人產(chǎn)生的壓強(qiáng)更大，物體所受壓力的大小就是人的體重，受力面積也就是鞋碼，當(dāng)體重不同鞋碼相同時，等同于受力面積不變時，壓力越大則壓強(qiáng)越大，鞋印更深；當(dāng)體重相同鞋碼不同時，等同于壓力不變時，受力面積越小則壓強(qiáng)越大，鞋印更深，與學(xué)生的生活體驗(yàn)是相符的.這樣可以幫助學(xué)生完善腦中對于壓強(qiáng)的概念認(rèn)知，會讓學(xué)生記得更快.一言蔽之，教師要利用生活化的情境，才能幫助學(xué)生更快了解概念.

情境能夠?qū)W(xué)生置于新知學(xué)習(xí)的氛圍中，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁.同時，情境能夠?qū)⒊橄蟾拍钜袁F(xiàn)實(shí)方式直接展示出來，對于形象思維的初中學(xué)生來說，是更快加認(rèn)知的必要條件.為了讓物理課堂上的概念教學(xué)效率更高，教師要懂得利用情境引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將自身的生活認(rèn)知與復(fù)雜的概念關(guān)聯(lián)起來，才能形成更加完整、立體的認(rèn)知，真正幫助學(xué)生內(nèi)化新知，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).

3 發(fā)散思維，拓展學(xué)生思考

所謂發(fā)散思考，是基于某個論點(diǎn)展開進(jìn)一步拓展思考的能力.只有懂得發(fā)散思考的人，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中才會有更多收獲、更多發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)路上的探索者，而非機(jī)械行動的執(zhí)行者.教師要讓學(xué)生對于物理概念的理解更深刻，也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思考的能力，讓學(xué)生圍繞概念展開進(jìn)一步思考，主動列舉更多案例，這說明學(xué)生對于概念的認(rèn)知已經(jīng)十分深刻，這也證明是教師開展概念教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo).

例如，在教學(xué)“動能和勢能”這節(jié)生物知識內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對動能與勢能的概念加深理解，通過基礎(chǔ)概念去進(jìn)行發(fā)散思考，對概念的內(nèi)涵與外延建立深刻的認(rèn)識.以動能概念的教學(xué)來講，教師可先由學(xué)生比較熟悉的生活情境做引入，在生活當(dāng)中最簡單的例子之一便是飛出的子彈擊中木板靶心，讓學(xué)生結(jié)合概念來分析射擊的動作，學(xué)生得出這就是用動能作功.那么繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深化思考，子彈擊穿靶心前后子彈能量的變化有哪些？動能有變化嗎？并提示學(xué)生不要忽略子彈與木板之間存在摩擦，這樣學(xué)生進(jìn)一步想到由于子彈與木板存在摩擦，那么克服摩擦做功會使內(nèi)能增大，所以是機(jī)械能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，導(dǎo)致動能減少.教師提出這一案例，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考更多類似的現(xiàn)象，包括在射箭時，箭矢飛出擊靶，亦是動能做功的過程，它的動勢能轉(zhuǎn)化情況如何呢？教師給予學(xué)生思考的空間，學(xué)生便能夠舉出更多相同原理的案例.但是最重要的前提是教師需要讓學(xué)生感受到思想上的自由，不應(yīng)過度苛責(zé)學(xué)生，要給學(xué)生出錯的權(quán)利，學(xué)生才能敢于思考、表達(dá).

學(xué)生思維的拓展，會使其思考事物的方式隨之轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)知識時不會受到思維局限，而是能夠基于一個知識點(diǎn)展開更加廣泛的思考.這對于學(xué)生來說，是掌握知識點(diǎn)的關(guān)鍵.為了讓學(xué)生對于知識概念更快理解，教師需要認(rèn)識到發(fā)散思維的重要性，并且在概念教學(xué)過程中融入思維拓展教育，激發(fā)思考.

4 結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系理論實(shí)際

理論與實(shí)際的關(guān)聯(lián)，對于物理教學(xué)來說是最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)目標(biāo).只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生才能更快理解一個抽象的名詞所包含的深刻含義.對于初中學(xué)生來說，因自身尚未擺脫形象思維，所以更要借助實(shí)際案例去促進(jìn)學(xué)生的理論與實(shí)踐認(rèn)知關(guān)聯(lián).教師為了讓學(xué)生對于知識概念更快理解，需要利用學(xué)生更容易理解的生活細(xì)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解，才能有更加明確的認(rèn)識.

例如，在教學(xué)“融化和凝固”這一課時內(nèi)容時，教師便可以找到許多生活當(dāng)中的案例去觸發(fā)學(xué)生的思考.例如冬天堆雪人，讓學(xué)生思考雪人化成水的過程體現(xiàn)的是哪個物理變化呢？引導(dǎo)學(xué)生得出在陽光照射以及溫度作用之下會變成水，這便是融化，是從固體變成液體的過程.如水泥變硬，水泥受到陽光暴曬以及風(fēng)吹變成固體，這便是凝固的過程，是從液體變成固體的過程.有了這兩個舉例的鋪墊之后，學(xué)生對融化和凝固這兩個物理概念已經(jīng)有了初步的認(rèn)識.那么在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回憶并說出更多生活當(dāng)中的案例，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固與深化課堂知識.學(xué)生想到了鐵塊化成鐵水、蠟燭融化成液體等符合融化的概念，水變成冰、蠟燭熄滅后重新凝結(jié)體現(xiàn)的是凝固的物理變化，可見同學(xué)們對這兩個概念理解的比較準(zhǔn)確.接著，教師繼續(xù)借由例子來引導(dǎo)學(xué)生思考為什么人們常說“下雪不冷消雪冷”呢？為什們夏天吃雪糕會覺得很涼爽？為什么蠟油滴在手上會燙傷等等？以此來讓學(xué)生自主得出融化吸熱，凝固放熱的結(jié)論.總結(jié)來說，讓學(xué)生將理論與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生的理解自然會更快.

脫離實(shí)際的理論猶如空中樓閣，沒有根植于實(shí)際土壤的概念更是缺乏生命力的.理論與實(shí)踐的聯(lián)系，是學(xué)生認(rèn)識物理概念的必要條件.任何知識理論都源于社會生活與生產(chǎn)，教師要讓學(xué)生的理解更加深刻，就必須要讓學(xué)生通過更加簡單直接的方式去理解，聯(lián)系生活去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感性思考，才能讓學(xué)生理解.

綜上所述，初中物理教學(xué)的內(nèi)容多、難度高，對于教師的引導(dǎo)能力提出了更高要求.而物理概念則是支撐物理大廈的基石.為了保證概念教學(xué)的有效性，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)引導(dǎo)措施落實(shí)到位，以保證學(xué)生的認(rèn)知得到鞏固.因此，教師在教學(xué)中，要優(yōu)化教學(xué)策略和措施，不斷改進(jìn)概念教學(xué)的方法并及時給予總結(jié)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的高效，保證物理教學(xué)行穩(wěn)致遠(yuǎn).