安徽省明光市實(shí)驗(yàn)小學(xué)/ 任繼紅

教師在小學(xué)低段識字教學(xué)課堂中，需要結(jié)合課本中的內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)地滲透漢字文化，增強(qiáng)學(xué)生對漢字的了解。教師要將漢字的演變過程以及漢字在演變過程中形成的特色和規(guī)律全面地向?qū)W生講述，讓學(xué)生認(rèn)識到識字是一件非常有趣的事，使學(xué)生可以更加積極主動學(xué)習(xí)，愛上識字。

一、在小學(xué)低段識字教學(xué)中滲透漢字文化的意義

小學(xué)低段識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基石，學(xué)生的識字量和對漢字的理解直接影響學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)、作文以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。2011 版《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段（1—2 年級）要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600 個(gè)左右，其中800 個(gè)左右會寫。并初步感受漢字的形體美?！庇纱丝磥恚投蔚淖R字任務(wù)任重道遠(yuǎn)。在縣城的學(xué)校里，不少學(xué)生家長的文化程度不高。還有一些孩子的父母在外地打工，都是由爺爺奶奶帶孩子上學(xué)，因此學(xué)生識字和寫字的水平都相對較低。在新課改中提出新的識字教學(xué)要求，就是想讓識字教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)利用漢字的文化內(nèi)涵來激發(fā)學(xué)生識字的興趣，并熱愛祖國的語言文字。因此在低段識字教學(xué)中滲透漢字文化，既有利于教師自身對漢字文化知識的學(xué)習(xí)，提升教師自身的文化素養(yǎng)，也有利于激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”我們應(yīng)充分認(rèn)識到識字教學(xué)在挖掘漢字文化、豐富學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面的優(yōu)勢,并讓其充分發(fā)揮作用,使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程成為認(rèn)識世界、感悟文化、辯明事理、豐富情感、提高素養(yǎng)的過程。

因此，在當(dāng)前小學(xué)低段識字教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行漢字文化的滲透是非常重要的，教師一定要充分了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，利用漢字文化加深學(xué)生對漢字的認(rèn)知和理解，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)低段識字教學(xué)中滲透漢字文化的方法

結(jié)合部編版低年級教材以及低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在識字教學(xué)的實(shí)踐中，筆者總結(jié)了以下幾種滲透漢字文化的方法：

1.趣編漢字兒歌

兒歌，是兒童詩歌的一種，它語句簡練，韻律優(yōu)美，讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜愛。讓孩子讀兒歌、猜漢字并參與編漢字兒歌，更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣。

例如，執(zhí)教一年級《大小多少》一文學(xué)習(xí)生字“果”時(shí)，出示了這樣的兒歌：

掂一掂這個(gè)字沉甸甸的，

聞一聞這個(gè)字香噴噴的，

這是一個(gè)黃澄澄的字，

這是一個(gè)紅通通的字。

這個(gè)字壓彎了枝條，

像彩燈一樣把秋天裝點(diǎn)得喜氣洋洋。

讓學(xué)生讀一讀兒歌，猜一猜這是什么字。這樣的課堂充滿文化內(nèi)涵和童真童趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法，編一編漢字兒歌或小詩。如孩子們編的漢字兒歌——“朵”:一棵小樹，戴著一頂大帽子；“個(gè)”:小雞在雪地上畫畫啦，一個(gè)個(gè)真有趣；“日”：早晨又大又紅，中午又圓又亮，傍晚又紅又圓，它給冬日送去溫暖，給地球帶來光明，給我們一個(gè)美麗的世界……許多漢字都可以編成有趣的兒歌，教師要善于總結(jié)與發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、創(chuàng)編。如此一來，孩子們不僅認(rèn)識了漢字，更深刻地體會了漢字的文化內(nèi)涵。

2.講述民間故事

民間故事是中華文化的一個(gè)重要組成部分，是勞動人民智慧的結(jié)晶。許多經(jīng)典的民間故事經(jīng)過幾千年的口耳相傳，被人們熟知與喜愛。在識字教學(xué)中巧妙地融入民間故事，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，更傳承了中華經(jīng)典文化，拓展了學(xué)生的知識面，令學(xué)生深入了解我國的民間風(fēng)俗。

例如，執(zhí)教二年級《寒號鳥》一文時(shí)，學(xué)習(xí)伊始，老師向同學(xué)們講述了關(guān)于寒號鳥的民間故事，讓學(xué)生了解了寒號鳥不是一種鳥，而是一種哺乳動物，還了解了它名字的由來。先學(xué)習(xí)“寒”字的最早古字形，引導(dǎo)學(xué)生觀察對比：“寶蓋頭”在古時(shí)代表房屋，中間的部分是一個(gè)人站在屋子里，旁邊堆滿了柴草，腳站在兩塊冰上。這個(gè)字看上去就很“冷”。寒號鳥就是寒冷的冬天每天號叫，卻不銜草搭窩取暖，直到最后凍死的動物。我們教材中有許多類似的民間故事內(nèi)容，如：一年級下冊《端午粽》一文中有關(guān)屈原的傳說；二年級上冊《大禹治水》一文中大禹“三過家門而不入”的故事；二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》中有關(guān)“年”的民間傳說；《羿射九日》中后羿射日的故事；三年級下冊古詩《元日》《清明》等有關(guān)節(jié)日的由來等故事。對于含有民間故事的漢字或課文，教師可提前搜集好素材，將漢字文化巧妙地滲透融合于識字教學(xué)中。

3.探究造字規(guī)律

漢字的造字有它的規(guī)律，或象形、或指事、或會意、或形聲、或轉(zhuǎn)注、或假借。然而我們漢字中形聲字的數(shù)量最多，占比偏大，因此探究低段學(xué)生學(xué)習(xí)的形聲字的造字規(guī)律顯得尤為重要。

例如，執(zhí)教二年級《“貝”的故事》時(shí)，學(xué)生學(xué)完課文后，老師出示了“賺、賠、購、貧、貨、財(cái)”一組帶有“貝字旁”的字，讓學(xué)生先觀察字形，思考字義，想一想這些字為何都是“貝字旁”。學(xué)生經(jīng)過觀察、思考，了解到這些“貝字旁”的字大多與錢財(cái)有關(guān)。接著老師又出示了“提手旁”“蟲子旁”“反犬旁”的三組字，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)了漢字的造字規(guī)律——大部分漢字的意思都與它的偏旁有關(guān)。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了“三點(diǎn)水旁”的字多與水有關(guān)，“木字旁”的字多與樹木有關(guān)，“目字旁”的字多與眼睛有關(guān)，等等。這種學(xué)習(xí)漢字的方法不僅激發(fā)了學(xué)生探究漢形聲字構(gòu)造規(guī)律的興趣，更提升了學(xué)生學(xué)習(xí)研究有關(guān)漢字文化的知識水平。

4.巧用字理分析

漢字最大的特點(diǎn)是表意性，教師要掌握漢字這一特點(diǎn)，就必須對每個(gè)生字認(rèn)真研究分析，以字理為中心，把握漢字音、形、義的統(tǒng)一性。

例如，執(zhí)教三年級《掌聲》一文時(shí)，學(xué)習(xí)“搖”的含義，先出示了“搖”字三個(gè)部件的古體字，并理解其部件的含義，“提手旁”和“爪子頭”都與“手”的動作有關(guān)，“缶”字古時(shí)指裝物品的陶器。古人創(chuàng)造這個(gè)字最初是表達(dá)什么意思呢? 老師先讓學(xué)生觀察并思考，再出示古時(shí)“制陶”小視頻，學(xué)生看后茅塞頓開，原來“搖”最初是指一手扶著陶胚，一手不停地轉(zhuǎn)動胚底。教師科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，充分利用字理分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的由來及含義，感受中華漢字文化與傳統(tǒng)文化的密切聯(lián)系。通過部件的分解學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步理解了漢字的構(gòu)成及其含義。

5.比較同音、同義漢字

同音字就是現(xiàn)代漢語里語音相同但字形和字義不同的字。漢字中同音字很多，清楚地區(qū)分同音字對于低年級的孩子來說是比較困難的。教學(xué)中，區(qū)分同音字的方法可以從這兩方面入手：觀察字形和理解字義。

從字形方面來說，可以從形象、理解和偏旁三點(diǎn)來看。形象區(qū)別：比如“立”和“力”，“立”上面的一點(diǎn)可以想象成是人的頭，中間的點(diǎn)和撇可以想象成人的兩條腿站立著，最后一橫想成平整的大地?？梢园选傲Α毕胂蟪梢粋€(gè)人身體彎著，用力做事的樣子。拆字理解區(qū)別：比如“明”和“鳴”，“明”由“日”和“月”組成，日月同在所以明?！傍Q”的意思一目了然，小鳥張開嘴巴叫即為“鳴”。偏旁區(qū)別：比如“沙”和“紗”，“三點(diǎn)水旁”的“沙”表示與水有關(guān)，“絞絲旁”的“紗”表示與絲織品有關(guān)。

從字義方面來說，可以從詞語、反義詞和句子三點(diǎn)來看。通過組詞有助于了解字義，比如說“魚”和“漁”，“魚”可以組詞金魚、帶魚、鯊魚等各種魚類的名稱；而“漁”可以組詞漁夫、漁網(wǎng)、漁村等多與捕魚有關(guān)系。通過記憶反義詞來區(qū)分也是不錯(cuò)的一個(gè)方法，比如“進(jìn)”和“近”，“進(jìn)”是“出”或“退”的反義詞，而“近”則是“遠(yuǎn)”的反義詞。還可以把同音字放到句子中，結(jié)合語境理解字義，比如“坐”和“座”，“我坐在座位上看書”，其中“坐”是坐著的意思?！白笔亲坏囊馑迹绱?，學(xué)生一目了然。

同義字，顧名思義，意思接近的字，學(xué)生也很難區(qū)分清楚，如：執(zhí)教二年級《寒號鳥》一文，在學(xué)習(xí)寒號鳥銜來樹枝的“銜”字時(shí)，首先與“叼”字進(jìn)行比較，這兩個(gè)字都是用嘴含著的意思，有何不同呢？“銜”字原本的含義又是什么呢？老師及時(shí)拋出問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既而出示了“銜”的演變過程和圖片幫助學(xué)生理解，講述“銜”古時(shí)指含在馬嘴里的“馬嚼子”（一般用金屬制成），即用來控制馬行進(jìn)的速度和讓馬停下的工具。因此，“銜”字的字形為“行”字中加個(gè)“金字部”。學(xué)生聽了“銜”的故事，產(chǎn)生了深刻的記憶。教師巧妙利用同義漢字的對比，尋根索源，激發(fā)了學(xué)生探究漢字的興趣。

三、結(jié)束語

漢字是靈動的，漢字的教學(xué)方法也應(yīng)該靈活多樣、豐富多彩，切忌機(jī)械單一，沉悶枯燥。因此，盡力挖掘漢字本身或教材內(nèi)容編排中所蘊(yùn)涵的漢字文化因素，滲透在低段識字教學(xué)中，不僅能營造出快樂學(xué)習(xí)漢字的氛圍，還能讓學(xué)生從小就感受到中華漢字文化的魅力，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，增加學(xué)生漢字文化的底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。