傅仕祿

（上海市實驗學(xué)校西校 上海 200125）

論辯式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過“問、論、辯”促發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、尋證、辯駁來提升其分析、綜合、評析等高階思維能力的學(xué)習(xí)方式?！皢?、論、辯”是特點，質(zhì)疑、尋證、辯駁是方式方法，提升分析、綜合、評價等高階思維能力是目標。論辯式學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的辯論式學(xué)習(xí)。辯論式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，由小組或者全班成員圍繞辯題進行辯駁，在平等、自由的氛圍下，通過課堂辯論來促進學(xué)生對知識的消化與吸收，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。［1］辯論式學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，培養(yǎng)的是學(xué)生的思辨能力。論辯式學(xué)習(xí)關(guān)注的則是學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)的是學(xué)生的高階思維能力。

一、歷史學(xué)科論辯式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程，包含三個要點：（1）學(xué)習(xí)是利用已有經(jīng)驗及意義對相關(guān)新知識進行的積極處理（再構(gòu)），并且這個過程的實質(zhì)是對相應(yīng)觀點、技能、思維等的整合；（2）學(xué)習(xí)是對過去、現(xiàn)在、未來的聯(lián)系，并不總是呈現(xiàn)出線性關(guān)系，求知和再知是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程；（3）學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的變化過程，它會根據(jù)情境的變化而變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)及對所學(xué)知識意義的建構(gòu)。歷史學(xué)科論辯式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過主動質(zhì)疑、尋證、辯駁，提升歷史學(xué)科分析、綜合、評析等高階思維能力的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》“課程理念”部分指出，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，鼓勵教學(xué)方式的創(chuàng)新。歷史教學(xué)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)、認識歷史的特點，通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)歷史課程育人方式的變革。提倡選擇多樣化的教學(xué)資源，探索多樣化的教學(xué)方式和方法，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，為創(chuàng)新型人才成長奠定基礎(chǔ)。［2］新課程標準鼓勵教學(xué)方式創(chuàng)新，通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。論辯式學(xué)習(xí)正是通過學(xué)生“問、論、辯”的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

二、初中歷史學(xué)科論辯式學(xué)習(xí)的策略

上海市實驗學(xué)校西校把論辯式學(xué)習(xí)作為推進教學(xué)改革的重要組成部分，通過三年多的教學(xué)改革實踐，在初中歷史學(xué)科中，逐漸找到符合學(xué)校實際的初中歷史論辯式學(xué)習(xí)的策略。學(xué)校歷史組的教師們在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的史料實證和歷史解釋兩大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法；歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認識和評判歷史的態(tài)度和方法。史料實證是必備技能，是其他素養(yǎng)得以達成的必要途徑；歷史解釋是對思維與表達能力培養(yǎng)的基本要求，是其他素養(yǎng)得以達成的集中體現(xiàn)。兩者體現(xiàn)了歷史學(xué)科思辨和評價的高階思維能力，是歷史學(xué)科的必備技能和學(xué)科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，教師們在歷史學(xué)科常規(guī)教學(xué)以及學(xué)科發(fā)展的各項活動中，主要從以下四個方面聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重提升學(xué)生的辯證思維能力和論辯能力。

（一）預(yù)學(xué)提問，培養(yǎng)問題意識

預(yù)學(xué)是學(xué)習(xí)的開始，而問題往往又是學(xué)習(xí)的動因。在預(yù)學(xué)過程中，學(xué)生難免遇到這樣那樣的問題，有的問題是基于對知識的不理解，有的問題是出于興趣愛好。依據(jù)論辯式學(xué)習(xí)“問、論、辯”螺旋上升的學(xué)習(xí)過程，學(xué)校歷史學(xué)科組教師首先通過預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？總結(jié)起來，有以下三個途徑。

第一，通過預(yù)學(xué)案留白，收集整理學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。預(yù)學(xué)案是筆者所在學(xué)校的歷史學(xué)科組通力合作編制出來的，幫助學(xué)生預(yù)學(xué)、了解所學(xué)內(nèi)容的校本作業(yè)。在預(yù)學(xué)案的設(shè)計上，除了課程標準、內(nèi)容要點、認知提示和知識點等內(nèi)容外，還在預(yù)學(xué)案的最后設(shè)計了提問區(qū)：你對本課有什么不懂的，不理解的或者感興趣的地方，請你寫下來。提問區(qū)的設(shè)置，一方面有利于收集學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中存在的問題、興趣點或關(guān)注點；另一方面也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

第二，利用練習(xí)冊上的課文標題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。歷史教科書配套的練習(xí)冊除了用作對所學(xué)知識進行鞏固外，還可以作為培養(yǎng)學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的重要途徑。最初在預(yù)學(xué)單的提問區(qū)，要么學(xué)生很少有問題，要么就是提問天馬行空，與課題內(nèi)容毫不相干。究其原因，在于學(xué)生不會提問。后來通過提問示范，在練習(xí)冊每課的標題前后添加“是什么”“為什么”“怎么樣”“表現(xiàn)在哪里”等疑問詞，引導(dǎo)學(xué)生提問。如在義務(wù)教育初中歷史（五四學(xué)制）中國歷史第二冊第三課《盛唐氣象》一課的配套練習(xí)冊標題上，我們引導(dǎo)學(xué)生加上“為什么”“表現(xiàn)在哪些方面”等疑問詞句后，學(xué)生的問題就出來了：為什么會出現(xiàn)盛唐氣象？盛唐氣象表現(xiàn)在哪些方面？通過示范，預(yù)學(xué)單提問區(qū)的問題越來越多，也越來越符合課文的主旨內(nèi)容，越來越集中于教學(xué)的重難點。通過這樣的方式，學(xué)生在做完前一課練習(xí)的同時，對下一節(jié)課的內(nèi)容展開提問，教師在批閱作業(yè)的同時，也了解到學(xué)生的主要問題。

第三，利用班級問題榜，激勵學(xué)生持續(xù)提問。在預(yù)學(xué)過程中，學(xué)生提出的問題該如何利用呢？教師可以把班級問題匯總成冊，編制班級歷史問題冊，先讓學(xué)生自己選擇問題去解答，不會的問題再由教師進行處理。為了激勵學(xué)生持續(xù)提問意識，教師每周可以以問題榜的形式處理學(xué)生重點關(guān)注的問題。教師先把各個班相對集中的問題整理出來，作為教學(xué)的重要資源，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點和興趣點，使得課堂更加符合學(xué)生的實際需要。接著，教師可以通過問題榜的形式，激勵學(xué)生持續(xù)提問。問題榜的設(shè)置可以根據(jù)各個班級的不同情況，設(shè)置不同的獎項，如“問題總數(shù)第一”“問題質(zhì)量第一”“最佳提問”等榜單，以此來激發(fā)學(xué)生持續(xù)提問的熱情。當(dāng)然，還需要配套的評價措施來保證學(xué)生持續(xù)的提問熱情，這里就不加贅述。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，拓展思辨時空

僅有問題意識是不夠的，讓學(xué)生知道如何去解決這些問題，才是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵。2021年，上海初中歷史中考題目中開始設(shè)置問題情境題：為迎接中國共產(chǎn)黨成立100周年，請你結(jié)合以下材料，完成一期主題為“馬克思主義中國化”的黑板報設(shè)計?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》課程實施中的教學(xué)建議第4點“設(shè)計有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過程”中指出：“歷史是過去的事情，為了促進學(xué)生了解、感受、體會歷史的真實境況和當(dāng)時人們面臨的實際問題，需要拉近學(xué)生與歷史之間的距離。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計中，教師要先設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動?！保?］基于上述原因，學(xué)校歷史學(xué)科組的教師們在日常的教學(xué)和練習(xí)中，開始注重將歷史問題置于情境之中，考查學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。

第一，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，穿越時空與歷史互動。在初中歷史義務(wù)教育階段（五·四學(xué)制）中國歷史第二冊《隋朝的統(tǒng)一和滅亡》以及《北宋的經(jīng)濟》兩課中，教師分別創(chuàng)設(shè)了工部招聘的情境和古代帝王微信群的情境。

情境一：隋煬帝要選拔工部尚書，負責(zé)運河修建。假如你是主考官，請你認真閱讀下列兩份簡歷，你會選聘誰？為什么你會選聘他？

簡歷一：李富貴，出身高門權(quán)貴，文章一塌糊涂，平庸之極，欺善怕惡，為富不仁。

簡歷二：張有才，出身草根階層，一貧如洗，有真才實學(xué)，出口成章，為人正直，敢于直言。

情境二：假如歷代皇帝都在一個微信群里聊天，你覺得他們會聊點什么呢？

秦始皇：誰把我的阿房宮燒了，趕緊給我滾出來，也就是欺負朕不在了！

漢高祖：是項羽燒的，我通知過你，趕快把他帶走，老跟我爭皇位，煩人！

漢武帝：祖爺爺，我給你報仇了！匈奴被我打跑了，哈哈哈，趕快夸夸我！

……

通過與現(xiàn)實生活接近的歷史情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生拉近歷史于現(xiàn)實中的距離，同時也讓學(xué)生學(xué)會如何在“真實情境”中去解決歷史問題，拓展了學(xué)生思辨的時空。

第二，在練習(xí)題中創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生解決真實問題的能力。教師在日常練習(xí)中為了幫助學(xué)生能夠?qū)W以致用，也在不斷嘗試創(chuàng)設(shè)“真實”的歷史情境。

練習(xí)題情境一：學(xué)校要舉行一次歷史地圖講解比賽，小明在網(wǎng)上找到下列四幅沒有標注朝代的中國古代疆域示意圖（圖略）。

1.請你幫他判斷它們各屬哪一朝代？并簡述你的判斷理由。

2.為了更好地突出不同朝代的時代主題，小明決定從不同視角介紹上述四幅歷史地圖，請你幫他完善講解內(nèi)容。

3.小明想給這些歷史地圖找到一個介紹的主題，請你根據(jù)中國古代社會發(fā)展的趨勢，給上述地圖梳理一個主題。

練習(xí)題情境二：近期某博物館要在海外舉行中國古代文明成果展，準備在展館布展，請你根據(jù)所學(xué)的歷史知識，完善系列布展方案。

A.秦始皇兵馬俑 B.西漢五銖錢

C.人面魚紋彩陶盆 D.戰(zhàn)國銅壺

E.東漢擊鼓說唱俑 F.司母戊鼎

方案1：按文物時間先后在同一展廳布展，請你按時間先后給上述文物排序，用字母表示。

方案2：按文物的材質(zhì)分為不同展廳布展，請你將上述文物分類，用字母表示。

方案3：請你補充其他的布展依據(jù)，并說明理由，用字母表示。

布展方案完成后，還需要給文物補充一定的解說詞，請按照下列示范，完成相關(guān)解說詞。

練習(xí)題情境一通過歷史地圖講解比賽的情境，以比賽的形式讓學(xué)生掌握判斷古代地圖朝代的方法；練習(xí)題情境二通過布展方案設(shè)計，讓學(xué)生掌握文物的分類標準。這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，拓展了學(xué)生思維的空間，實現(xiàn)了從學(xué)習(xí)知識到解決問題的轉(zhuǎn)變。

（三）學(xué)科活動，儲備論辯思維

在三年多的論辯式學(xué)習(xí)中，學(xué)校歷史學(xué)科組開展了豐富多樣的歷史學(xué)科活動，通過不同的學(xué)科活動，儲備學(xué)生的論辯思維。經(jīng)過三年的實踐，結(jié)合歷史學(xué)科論辯式學(xué)習(xí)的特點和七、八年級學(xué)生不同的心理特征與認知水平，歷史學(xué)科組在七年級和八年級開展不同層次的學(xué)科活動，從思維角度鍛煉學(xué)生的論辯思維。

七年級歷史的學(xué)科活動，由“辯”到“評”，拓展學(xué)生的思辨能力。歷史學(xué)科組在七年級第一學(xué)期開展“歷史辯題征集”活動，從問題到辯題的轉(zhuǎn)變，不僅僅是一個字的變化，更是學(xué)生從“問”到“論”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅要關(guān)注問題，還要關(guān)注這個問題有沒有論辯的價值，能否讓論辯雙方都有話可說。因此學(xué)生在選擇辯題的同時，自己已經(jīng)經(jīng)歷了一次自我的論辯的過程。七年級第二學(xué)期開展“我看歷史人物”活動，通過對歷史人物進行評價，滲透歷史核心素養(yǎng)中的史料實證，著重培養(yǎng)學(xué)生的用史實證明證據(jù)觀點的能力，實現(xiàn)歷史學(xué)科史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

八年級的歷史學(xué)科活動，從證據(jù)到考證，從論證到論辯，拓展學(xué)生的思維層次。歷史學(xué)科組在八年級第一學(xué)期開展“口述史征集”活動，要求學(xué)生以調(diào)查走訪的形式從父輩口中了解新中國的歷史和改革開放的歷史。通過這樣的活動，學(xué)生懂得了調(diào)查走訪是收集史料的重要途徑，而口述歷史的準確性和價值判斷又受到受訪者主、客觀多種因素的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生對證據(jù)的考證意識。第二學(xué)期開展“歷史小論文征集”活動，通過對小論文的寫作評比，讓學(xué)生基本掌握了論證的基本要求，而對獲獎?wù)撐牡狞c評，讓學(xué)生意識到僅有論證還不夠，還需要辯證地看待歷史，從而實現(xiàn)由論證到論辯的提升。

豐富多樣的歷史學(xué)科活動為提升學(xué)生論辯思維能力做了充分的準備，讓學(xué)生學(xué)會理性地思考，學(xué)會辯證地看待歷史。通過參加歷史學(xué)科活動，七年級學(xué)生增強了論辯意識，基本掌握史料實證方法；八年級的學(xué)生懂得運用不同史料相互印證和考證，基本掌握論辯技巧，也在潛移默化中實現(xiàn)了歷史學(xué)科史料實證和歷史解釋兩大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）課堂論辯，提升論辯能力

在“問”和“論”之后，學(xué)校歷史學(xué)科組的教師們整理篩選從學(xué)生那里征集來的歷史問題或小辯題，把適合作為課堂辯論的問題呈現(xiàn)出來，作為課堂論辯的辯題。這些辯題源于學(xué)生，教師每次呈現(xiàn)的時候都會寫上辯題提供者的名字，一方面可以增強學(xué)生的榮譽感，另一方面表達教師對學(xué)生知識的尊重。辯題有了，如何開展課堂的論辯呢？教師們在實踐中找到以下三種方式：

1.全班正反兩方自由論辯

自由論辯主要適用于課時比較緊張，沒有足夠的論辯時間和準備時間的課堂。教師給出辯題后，學(xué)生經(jīng)過短暫的思考，可以根據(jù)自己已有的知識儲備和認知發(fā)表自己的觀點，并用史實加以論證。這樣的自由論辯，理論上學(xué)生的參與度較高，每位學(xué)生都可以舉手發(fā)言，發(fā)表自己的觀點。但在實際操作中，會出現(xiàn)辯論只在少數(shù)幾個學(xué)生之間展開的情況，這個時候需要教師及時引導(dǎo)，把機會留給更多的學(xué)生。

2.先分組開展組內(nèi)論辯，再開展組間論辯

此形式的論辯是小組合作學(xué)習(xí)的有力呈現(xiàn)。組內(nèi)4—6人，分持正反兩種觀點，尋找不同的證據(jù)證明自己的觀點。通過組內(nèi)論辯，學(xué)生的認識逐漸達成一致。當(dāng)本小組的觀點與其他小組的觀點不一致時，組間的論辯就自然地展開了。此種形式的論辯學(xué)生的參與度較高，但對環(huán)境要求比較高，對學(xué)生自覺性要求也比較高。整個論辯過程中，教室比較嘈雜，需要教師在教室不斷巡視并參與其中。

3.正式的十人正反兩方大辯論

此種形式的論辯需要在課前提前布置任務(wù)，讓學(xué)生有一定的準備時間。課前一周左右，教師發(fā)布辯題，先讓學(xué)生自由選擇正反方。學(xué)生自薦或同學(xué)推薦，組建正反方的論辯隊伍。隊伍組建好之后，根據(jù)論辯的需要，雙方同學(xué)組內(nèi)分工協(xié)作，提問題、找證據(jù)、論證己方觀點、設(shè)想對方問題、討論如何辯駁對方觀點等。此種形式將論辯式學(xué)習(xí)的“問、論、辯”都囊括其中，能較為完整地呈現(xiàn)歷史學(xué)科論辯式學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的參與度和參與熱情都比較高。美中不足之處在于，此種形式需要占用學(xué)生大量的課余時間和精力，受課程安排的限制，每學(xué)期開展的次數(shù)有限。

三、論辯式學(xué)習(xí)給初中歷史學(xué)科教學(xué)帶來的改變

傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)是基于知識授受的教學(xué)過程，注重歷史學(xué)科知識的構(gòu)建與傳授，教師是教學(xué)過程的主體，教學(xué)基本上以教師講述為主?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》提出，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程標準的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)狀況，采用多樣的、適宜的教學(xué)方式和教學(xué)方法。［4］除必要的講述外，要開展以學(xué)生為主體的多種多樣的教學(xué)活動。論辯式學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實踐過程中改變了我們的歷史教學(xué)。

（一）從教師的“一言堂”到學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計

歷史學(xué)科離不開教師的講述，但是僅有教師的講述是不夠的，僅有講述的歷史課堂難免乏味。在論辯式學(xué)習(xí)的歷史課堂上，學(xué)生可以參與到教學(xué)設(shè)計之中，學(xué)生的問題、興趣點可以成為教學(xué)設(shè)計的重要參考，甚至可以直接成為教學(xué)設(shè)計中的主要問題，也可以作為學(xué)生課后作業(yè)。學(xué)生的辯題若可以成為課堂論辯的主題，那課堂的論辯便是教師“搭臺”，學(xué)生“唱戲”。從教學(xué)的設(shè)計、課程實施，再到作業(yè)設(shè)計，學(xué)生都參與其中。

（二）從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)的歷史課堂關(guān)注的往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，即最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。論辯式學(xué)習(xí)的歷史學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生課前、課中、課后的整個學(xué)習(xí)過程。教師們從借助課前預(yù)學(xué)提問培養(yǎng)問題意識，到以課堂創(chuàng)設(shè)情境拓展思辨空間；從在學(xué)科活動中儲備論辯思維，到通過課堂論辯提升學(xué)生的論辯能力，關(guān)注了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，同時也注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

（三）從重知識的落實到重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的歷史課堂注重的是歷史學(xué)科知識的傳授和知識的構(gòu)建。論辯式學(xué)習(xí)的歷史課堂關(guān)注的是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在歷史學(xué)科的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)中，史料實證是必備技能，歷史解釋則是其他核心素養(yǎng)是否養(yǎng)成的集中體現(xiàn)。論辯式學(xué)習(xí)關(guān)注的主要是史料實證和歷史解釋這兩大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也兼顧其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，論辯式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)只注重歷史知識的構(gòu)建，不注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，讓歷史學(xué)習(xí)更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、歷史論辯式學(xué)習(xí)存在的問題

在論辯式學(xué)習(xí)的實踐中，學(xué)校歷史學(xué)科組的教師們曾經(jīng)糾結(jié)于“辯”與“變”，但現(xiàn)在找到“問、論、辯”的方向，清楚地認識到論辯式學(xué)習(xí)變革的是教學(xué)方式，不變的是育人宗旨。當(dāng)然，任何學(xué)習(xí)方式都不是萬能的，都存在自身問題或不足，論辯式學(xué)習(xí)也不例外?？偨Y(jié)起來，論辯式學(xué)習(xí)的主要問題有三點：

第一，歷史學(xué)科的論辯式學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度一直是困擾教師們的問題。如何引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到論辯式學(xué)習(xí)之中，需要教師更深入地思考。

第二，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合使用論辯式學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科研究的是已經(jīng)發(fā)生的事情，因此在論辯式學(xué)習(xí)中要盡量避免不必要的假設(shè)，因為歷史就是歷史，歷史不能假設(shè)。

第三，論辯式學(xué)習(xí)需要占用學(xué)生大量的課余時間，在“減負”的大背景下，如何在保證學(xué)生認真參與的前提下，又不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，是教師們需要認真考量的問題。