安徽省鳳臺(tái)縣第一中學(xué)/ 董 亞

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》 對(duì)于高中語(yǔ)文課程實(shí)施方式和目標(biāo)預(yù)期作了明確表述：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性。”這一表述提供了高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施依據(jù)，“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”“自主”“語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”及四個(gè)核心素養(yǎng)等關(guān)鍵信息，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)予重視并落實(shí)。高中階段培育學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)，要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中實(shí)施深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。

一、對(duì)深度學(xué)習(xí)意涵的認(rèn)識(shí)

依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)，首先要厘清深度學(xué)習(xí)是什么。深度學(xué)習(xí)通過(guò)理解、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階認(rèn)知活動(dòng)，追求知識(shí)的深度加工、思維的深度發(fā)展、意義的深度建構(gòu)，指向?qū)W生未來(lái)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。深度學(xué)習(xí)關(guān)注理解，要求學(xué)習(xí)者既要掌握顯性意義，更要探究其原理、規(guī)律、思想等隱性意義。關(guān)注遷移，要求學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際生活，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，致力于提升實(shí)踐能力。關(guān)注創(chuàng)造，要求學(xué)習(xí)者用批判性思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，突破舊的認(rèn)知框架，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這些論斷很好地揭示了深度學(xué)習(xí)的主要特征，對(duì)于我們理解并運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)有積極作用。學(xué)者們對(duì)于深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生過(guò)程進(jìn)行了研究，成果也十分豐碩。見(jiàn)仁見(jiàn)智，各有主張。筆者比較認(rèn)同郭華先生對(duì)深度學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程的闡釋：“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程?！?/p>

對(duì)于上述闡釋，我們可以從三個(gè)方面加以理解：

第一，深度學(xué)習(xí)需要教師的引領(lǐng)。深度學(xué)習(xí)不是學(xué)生自學(xué)，必須有教師的自覺(jué)引導(dǎo)。教師的教學(xué)水平和能力，決定著深度學(xué)習(xí)的發(fā)生狀態(tài)和程度。教師應(yīng)以立德樹(shù)人為價(jià)值追求，具備相應(yīng)的眼界、情懷和智慧，才能發(fā)揮引領(lǐng)的功能。教師要通過(guò)深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

第二，深度學(xué)習(xí)需要挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象。統(tǒng)編教材將人文主題作為單元組合的重要依據(jù)，但是人文主題并不等同于挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題，教材內(nèi)容也不等同于教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)對(duì)象。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，凝聚形成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題，并把它作為教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂與線索。

第三，深度學(xué)習(xí)需要開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)育人追求、學(xué)情學(xué)力、教材意圖和學(xué)校資源，精心設(shè)計(jì)并開(kāi)展能夠讓學(xué)生全身心參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的一系列實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)具有鮮明的教育意義，可以把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和精神養(yǎng)分。

二、對(duì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)路徑的探討

基于深度學(xué)習(xí)視角設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)，要明確教材單元的課程定位。統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材上冊(cè)第二單元的主體屬于必修課程“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。綜合課程定位、選文屬性和深度學(xué)習(xí)意涵，可以嘗試以下教學(xué)設(shè)計(jì)路徑：

（一）設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)任務(wù)

目標(biāo)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，才能夠激發(fā)興趣，增強(qiáng)參與度，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，“痛并快樂(lè)著”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

挑戰(zhàn)性目標(biāo)任務(wù)應(yīng)具備三個(gè)特征：

第一，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠激發(fā)并引領(lǐng)學(xué)生從潛在發(fā)展水平達(dá)到現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平；

第二，具有一定的思維高度，能夠引發(fā)復(fù)雜的思維加工活動(dòng)，需要學(xué)生認(rèn)知、情感、行為多維度的高度投入；

第三，聚焦問(wèn)題導(dǎo)向，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能激起頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)多向思維，導(dǎo)向多元答案。

關(guān)于必修教材上冊(cè)第二單元，可以設(shè)置如下四個(gè)目標(biāo)任務(wù)：

第一，選文的人物都是感動(dòng)中國(guó)的杰出勞動(dòng)者，這些勞動(dòng)者是怎樣感動(dòng)中國(guó)的？這個(gè)任務(wù)具有三個(gè)鮮明的功能：一是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；二是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀選文，并開(kāi)展分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階認(rèn)知活動(dòng)；三是激發(fā)學(xué)生閱讀與表達(dá)的興趣。在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果后，教師可以提供如下參考解讀：勞動(dòng)者的突出成績(jī)；辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)；高度責(zé)任感和忘我的勞動(dòng)情懷。

第二，在第一個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，提出第二個(gè)任務(wù)：這些勞動(dòng)者為什么能成為杰出的勞動(dòng)者，成為感動(dòng)中國(guó)的人物？這個(gè)任務(wù)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)搜索這些杰出勞動(dòng)者的人生經(jīng)歷、事業(yè)成就、思想軌跡和精神境界，從而加深對(duì)單元內(nèi)容及其主題的深刻理解。在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果后，教師可以提供如下參考解讀：責(zé)任與奉獻(xiàn)，耕耘與創(chuàng)造，平凡與偉大。

第三，在第二個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，提出第三個(gè)任務(wù)：新聞工作者是怎么理解并報(bào)道他們的？從這個(gè)任務(wù)切入，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新聞實(shí)用文體的學(xué)習(xí)、探究。比如：《喜看稻菽千重浪》，這篇通訊記了什么人，做了什么事，有哪些感人的言行細(xì)節(jié)，作者有怎樣的思考與觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，深化對(duì)新聞文體的認(rèn)識(shí)。

第四，在前三個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，提出第四個(gè)任務(wù)：這些勞動(dòng)者的事跡會(huì)給我們?cè)鯓拥姆e極啟發(fā)呢？這個(gè)任務(wù)，可引導(dǎo)學(xué)生思考新聞傳播的價(jià)值，激發(fā)閱讀新聞作品的熱情，樹(shù)立無(wú)私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)觀念，立志成為奉獻(xiàn)祖國(guó)的優(yōu)秀勞動(dòng)者。

（二）整合凸顯學(xué)習(xí)意義的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課程具有極強(qiáng)的綜合性。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材打破單篇獨(dú)文和文體限制，具有鮮明的整合屬性?；谏疃葘W(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)該以目標(biāo)任務(wù)為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，著力凸顯提升閱讀表達(dá)能力和綜合實(shí)踐素養(yǎng)等學(xué)習(xí)意義。必修教材上冊(cè)第二單元，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行整合：

第一，從實(shí)用文本閱讀的角度看，單元選文有的報(bào)道優(yōu)秀勞動(dòng)者的杰出事跡，有的評(píng)論踐行工匠精神，有的描繪古代社會(huì)的勞動(dòng)情景，以通訊、評(píng)論和詩(shī)歌等不同體裁，從不同角度展現(xiàn)勞動(dòng)者的人格魅力，揭示勞動(dòng)的豐富內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把勞動(dòng)作為主題，以“光榮、崇高、偉大、美麗”為關(guān)鍵詞，通過(guò)群文比較閱讀的方式，采取演講、辯論、報(bào)告等形式，整合單元所有選文，引導(dǎo)學(xué)生深入把握選文內(nèi)容，深度參與作品情境，深刻分析人物形象，深切理解文章意蘊(yùn)，形成科學(xué)的勞動(dòng)觀念，積極踐行勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神。

第二，從實(shí)用文本寫(xiě)作的角度看，統(tǒng)編教材舍棄了以往教材閱讀與寫(xiě)作各自獨(dú)立的方式，選擇了相互融合的讀寫(xiě)一體化方式，既為學(xué)生提供了寫(xiě)作素材，也提供了寫(xiě)作方法，同時(shí)解決了寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題。本單元三篇優(yōu)秀的通訊作品都體現(xiàn)了通訊的一般寫(xiě)作特點(diǎn)，比如運(yùn)用典型材料和生動(dòng)細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物個(gè)性，利用相關(guān)新聞背景塑造人物形象，在客觀報(bào)道新聞事實(shí)的同時(shí)，有機(jī)融合記者的觀點(diǎn)、情感，突出思想主旨等。本單元可以設(shè)計(jì)兩個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：一是寫(xiě)優(yōu)秀新聞推薦書(shū)，二是“寫(xiě)人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”。這兩個(gè)寫(xiě)作任務(wù)與單元人文主題和新聞文體密切關(guān)聯(lián)，其中寫(xiě)觸動(dòng)我們心靈的勞動(dòng)者的選材要求，選取典型事件和感人細(xì)節(jié)寫(xiě)出人物特征的方法要求，都與單元選文相互勾連呼應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)可以將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合，在閱讀中提升寫(xiě)作素養(yǎng)，在寫(xiě)作中培養(yǎng)閱讀能力。

（三）構(gòu)建學(xué)生全身心參與的教學(xué)情境

只有將學(xué)習(xí)與真實(shí)的情境關(guān)聯(lián)起來(lái)，才能發(fā)生深度學(xué)習(xí)。根據(jù)第二單元選文題材和體裁特點(diǎn)，可以將學(xué)生分成若干小組，構(gòu)建四個(gè)真實(shí)情境開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

第一，評(píng)選最美新聞人物。結(jié)合選文人物形象特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知狀況，首先研制新聞人物評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，比如體現(xiàn)時(shí)代精神和核心價(jià)值觀，具有感人的事跡和杰出的成就，具備鮮明的個(gè)性和崇高的人格。每個(gè)小組對(duì)照評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，從課內(nèi)、課外或者現(xiàn)實(shí)生活中選擇一位勞動(dòng)者，并在班級(jí)內(nèi)闡述交流評(píng)選理由。

第二，評(píng)選最美通訊作品。圍繞三篇通訊作品為什么能感染受眾、直擊心靈的問(wèn)題，分組探究它們?cè)谛侣剝r(jià)值、報(bào)道角度、結(jié)構(gòu)層次和語(yǔ)言表達(dá)等方面的特點(diǎn)，評(píng)選出最美通訊作品，并在班級(jí)內(nèi)闡述交流評(píng)選理由。

第三，撰寫(xiě)新聞評(píng)論。比如以《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為借鑒，或另選幾篇新聞評(píng)論為模板，總結(jié)新聞評(píng)論的基本寫(xiě)法，為評(píng)選出的新聞人物撰寫(xiě)新聞評(píng)論，共同評(píng)選出優(yōu)秀新聞評(píng)論作品，在班級(jí)展示交流或者向校內(nèi)外媒體投稿。

第四，走近身邊的勞動(dòng)者。每個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下擬定訪談方案，了解訪談對(duì)象，制訂訪談提綱，開(kāi)展訪談活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后整理訪談成果撰寫(xiě)一篇通訊報(bào)道，在班級(jí)展示交流或者向校內(nèi)外媒體投稿。

通過(guò)以上情境，學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與其中，在活動(dòng)中合作，在合作中共享，嘗試成功，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自主設(shè)置活動(dòng)情境，制定活動(dòng)方案，評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果。

（四）選擇有利于深度建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式

理論和實(shí)踐證明，問(wèn)題探究式和沉浸體驗(yàn)式是兩種最適合深度建構(gòu)的有效學(xué)習(xí)方式。前者主要指向知識(shí)、思維和能力的深度建構(gòu)，后者主要指向情感、態(tài)度和價(jià)值觀的深度建構(gòu)。

第一，問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)。問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)性、探究性和生成性的問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是圍繞著問(wèn)題開(kāi)展的探究性活動(dòng)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式有利于激活思維、激發(fā)潛能，促進(jìn)深度探究和深度理解，在問(wèn)題解決中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維、形成能力。深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題探究分自主探究和合作探究?jī)煞N類型。自主探究，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并初步解決問(wèn)題；合作探究，師生之間、生生之間進(jìn)行深入對(duì)話，展開(kāi)廣泛交流，在求同存異的基礎(chǔ)上得出開(kāi)放性結(jié)論?！白灾鳌献鲉?wèn)題探究式”學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等未來(lái)社會(huì)需要的關(guān)鍵能力的重要學(xué)習(xí)方式。比如上述的四個(gè)挑戰(zhàn)性目標(biāo)任務(wù)，即這些勞動(dòng)者怎樣感動(dòng)中國(guó)、這些勞動(dòng)者為什么能成為杰出的勞動(dòng)者、新聞工作者怎么理解并報(bào)道他們、這些勞動(dòng)者將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。以這些問(wèn)題為抓手，可以引導(dǎo)學(xué)生有效統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)資源，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高階思維和深度建構(gòu)。

第二，沉浸體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要沉浸式的情感體驗(yàn)，學(xué)科屬性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其需要沉浸式的情感體驗(yàn)。第二單元教學(xué)可以通過(guò)生活展示（將學(xué)生帶入勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)）、圖畫(huà)再現(xiàn)（展示優(yōu)秀勞動(dòng)者的勞動(dòng)畫(huà)面）、音樂(lè)渲染（播放勞動(dòng)主題的歌聲樂(lè)曲）、語(yǔ)言描述（用自己的語(yǔ)言敘述勞動(dòng)者印象）、表演模擬（扮演優(yōu)秀勞動(dòng)者角色）等多種方式，幫助學(xué)生近距離接觸杰出勞動(dòng)者，細(xì)膩體驗(yàn)杰出勞動(dòng)者豐盈的精神家園和高尚的人格境界，引導(dǎo)學(xué)生向杰出勞動(dòng)者學(xué)習(xí)，傳承勞模和工匠精神，豐富自我的情感世界，成長(zhǎng)為一個(gè)家國(guó)情懷深厚的勞動(dòng)者。

綜上所述，教師要準(zhǔn)確理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，積極探索深度學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)實(shí)施路徑，使學(xué)生的知識(shí)、思維和能力得到深度建構(gòu)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到顯著提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展，使之成為有能力、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的社會(huì)成員。