付秀榮 徐永軍

線上線下混合教學(xué)是解決高等教育課程教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少矛盾的有力舉措，也是高等教育課程教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的大趨勢。基于線上線下混合教學(xué)模式既不是純粹的線上慕課，也不是傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，更不是線上線下教學(xué)的“兩層皮”，而是線上線下“導(dǎo)學(xué)—教—學(xué)”的有機(jī)融合。本文以高?！靶蝿菖c政策”課為例，聚焦課程教學(xué)，注重發(fā)揮“混合式”教學(xué)模式的優(yōu)勢，充分利用線上學(xué)習(xí)的前導(dǎo)性作用，在線下的課堂教學(xué)中推進(jìn)“參與式學(xué)習(xí)”，注重情境創(chuàng)設(shè)、緊扣學(xué)生認(rèn)知沖突、引導(dǎo)學(xué)生形成高階性思維和正確價(jià)值觀，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受規(guī)律，吸引學(xué)生全程、全方位參與課堂教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，落實(shí)以“學(xué)”為中心，注重反思式教與學(xué)，打造“教—學(xué)共同體”，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、線上SPOC：形成前導(dǎo)式“教—學(xué)共同體”

科學(xué)組織、優(yōu)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)是提高“線下”教學(xué)效率與質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。一般來講，線上學(xué)習(xí)的方式有“自由型” 與“計(jì)劃型”兩種：“自由型”是只設(shè)置線上課程學(xué)習(xí)的截止時(shí)間點(diǎn)，具體章節(jié)及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間自由，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)，教師不需要付出太多管理成本；“計(jì)劃型”則是注重線上課程與線下課程學(xué)習(xí)進(jìn)程合理匹配，不僅設(shè)置線上課程學(xué)習(xí)的截止時(shí)間點(diǎn)，而且框定各章節(jié)的線上學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并配以相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，其優(yōu)點(diǎn)是與課堂教學(xué)目標(biāo)、過程的吻合度高，更易于達(dá)成良好教學(xué)效果。很明顯，“計(jì)劃型”的線上學(xué)習(xí)更符合教學(xué)規(guī)律，也更有利于提升課堂教學(xué)——這一課程教學(xué)中的關(guān)鍵——的實(shí)際成效。因此，教師在組織線上課程學(xué)習(xí)時(shí)，要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，注重發(fā)揮其對課堂教學(xué)的“前導(dǎo)性”作用，通過設(shè)置線上學(xué)習(xí)“積分”等方式，激勵(lì)學(xué)生將“自由型”的線上學(xué)習(xí)與“計(jì)劃型”的線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，為打造高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)做好知識、能力、價(jià)值、心理等鋪墊與積累，形成前導(dǎo)式“教—學(xué)共同體”。基于課前學(xué)生的“線上”前導(dǎo)式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)更容易與學(xué)生產(chǎn)生共情、共理與共鳴。因此，教師及助教要做好線上的導(dǎo)學(xué)，尤其是注重發(fā)揮思維導(dǎo)圖法在線上學(xué)習(xí)中的作用，以提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)的“兩性一度”。就“形勢與政策”課堂教學(xué)而言，就是要在學(xué)生線上前導(dǎo)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重通過啟發(fā)性“教—學(xué)”，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“形勢與政策”課線上教學(xué)內(nèi)容不僅要制作精良，而且要特別注重其與線下課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接。這就要求線上課程：一是要瞄準(zhǔn)“立德樹人”的根本任務(wù)和形勢與政策課教學(xué)目標(biāo)，注重選擇恰當(dāng)而準(zhǔn)確說明問題的故事及事例，精心講解相關(guān)理論，精心設(shè)置相關(guān)問題，合理組織相關(guān)材料。二是要明確大學(xué)生關(guān)于“形勢”與“政策”的相關(guān)事件、理論、問題的興趣點(diǎn)，以及認(rèn)知困惑與偏差，即認(rèn)知焦點(diǎn)，注重以鮮活而生動的事件吸引學(xué)生，以問題“抓住”學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生深度思考，實(shí)現(xiàn)持久的理論認(rèn)同。三是要科學(xué)安排線上教學(xué)內(nèi)容的“長度”與“深度”，合理安排每一章節(jié)的內(nèi)容與時(shí)間，注重在內(nèi)容闡述的過程中達(dá)成“顯性教育”與“隱性教育”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)趣味性與價(jià)值性的有機(jī)統(tǒng)一，以充分發(fā)揮“線上”前導(dǎo)性學(xué)習(xí)的作用，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。

“形勢與政策”課“線上”教學(xué)內(nèi)容還要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“透物見人”、升華事理的認(rèn)知習(xí)慣?！熬€上”教學(xué)要深入淺出，要有對象感，要創(chuàng)設(shè)和諧、友好的教學(xué)氛圍。一定程度上說，線上SPOC課不能停止于事件或表象，而是要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握事理與規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從敘述故事到事理升華的躍遷，因事而化。通過線上SPOC教學(xué)的展開，引導(dǎo)學(xué)生在看似紛繁復(fù)雜、亂象叢生的事件或現(xiàn)象背后，挖掘隱藏著的彼此關(guān)聯(lián)且?guī)в心撤N共性的原因或事理，引導(dǎo)學(xué)生析清事件背后及事件之間的事理，揭示事件背后的規(guī)律，亦即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度分析。在此基礎(chǔ)上，因事而化，以古啟今，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

在基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式中，“形勢與政策”課教師要善于引“線上”的歷史與現(xiàn)實(shí)材料入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生深入思考，將課堂教學(xué)的重心落在引導(dǎo)學(xué)生分析與“形勢”有關(guān)材料上，而不是在“識記”材料上消磨時(shí)間，以準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略。也就是說，在線上線下混合教學(xué)模式中，教師要注重基于SPOC、充分利用線上資源，通過設(shè)置氣氛友好的“教—學(xué)”場景、情境，借助學(xué)生的前導(dǎo)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對黨的綱領(lǐng)、路線、方針、政策的認(rèn)同，以引導(dǎo)學(xué)生樹立“四個(gè)意識”、增強(qiáng)“四個(gè)自信”。

二、線下課堂：形成參與式“教—學(xué)共同體”

基于SPOC線上線下混合教學(xué)模式的“形勢與政策”課教學(xué)，既要利用簡便易操作的錄課工具(如ACAM錄屏軟件等)及時(shí)更新線上教學(xué)內(nèi)容，更要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中特別重視教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與時(shí)代感，注重貼近學(xué)生的人生體驗(yàn)、貼近學(xué)生的認(rèn)知困惑，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再是“場下觀眾”，而是“場上主力”，形成參與式的“教—學(xué)共同體”。

“形勢與政策”教學(xué)要特別注重調(diào)動學(xué)生基于線上線下混合教學(xué)模式自覺開展參與式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生熱愛真理、追求真理，為真理而奮斗。如針對“國際形勢與政策”專題，一方面，線上資源注重拓展學(xué)生的理論視野，如提供關(guān)于現(xiàn)實(shí)主義、自由主義、建構(gòu)主義等國際關(guān)系理論的導(dǎo)讀；另一方面，“線下”教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)研究深入探析不斷豐富與發(fā)展的馬克思主義國際關(guān)系理論，如毛澤東提出的“三個(gè)世界”理論、鄧小平的“和平與發(fā)展是時(shí)代的主題”論，特別是習(xí)近平的“人類命運(yùn)共同體”理論的現(xiàn)代解釋力。為吸引學(xué)生參與課堂的理論教學(xué)，教師可以精選馬克思主義國際關(guān)系理論經(jīng)典篇章中的經(jīng)典片段，以此為抓手，與學(xué)生共同研讀、分析這些經(jīng)典片段，以點(diǎn)帶面，理解馬克思主義國際關(guān)系理論的深意。還可以通過做“活動”的方式，擷取馬克思主義國際關(guān)系理論代表性觀點(diǎn)提出的歷史背景中的某個(gè)片段，采取分角色扮演、經(jīng)典影片配音等方式，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，感悟馬克思主義國際關(guān)系理論的重要價(jià)值和歷史意義。此外，“后疫情時(shí)代”，“形勢與政策”課的線上與線下教學(xué)要結(jié)合中國抗疫的鮮活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)馬克思主義理論，引發(fā)學(xué)生自主探究中國共產(chǎn)黨為什么能、中國特色社會主義為什么好、馬克思主義為什么行等問題，通過學(xué)、思、悟、行，體悟馬克思主義理論的強(qiáng)大魅力與感召力，堅(jiān)定馬克思主義信仰。

“形勢與政策”課要充分調(diào)動學(xué)生自覺運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化社交工具開展基于SPOC的探究式學(xué)習(xí)，通過師生之間多種形式的有效交流與溝通，吸引學(xué)生全程、全方位參與課堂教學(xué)。在線上線下混合式課程中，“不論是線上交互還是線下交互，都需要充分挖掘現(xiàn)有教育信息技術(shù)的應(yīng)用潛力，利用信息技術(shù)在促進(jìn)交互方面的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施中的師生交互、生生交互，實(shí)現(xiàn)并確保學(xué)生的中心地位”[1]。在“形勢與政策”課教學(xué)中，要特別注重學(xué)情分析。與80后、90后相比，00后群體呈現(xiàn)出價(jià)值取向多元化、個(gè)性需求多樣化、信息獲取現(xiàn)代化等特點(diǎn)。00后是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，也是現(xiàn)代教育手段的積極實(shí)踐者。他們比較熟悉“網(wǎng)課”，對于運(yùn)用電子設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)總體比較習(xí)慣。為此，教師要熟練使用“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等相關(guān)軟件，加強(qiáng)與學(xué)生的線上線下互動，借助快捷的網(wǎng)絡(luò)渠道使單向的傳道授業(yè)、答疑解惑，變?yōu)殡p向的教—學(xué)互動、教學(xué)相長。課堂教學(xué)中，可以通過設(shè)置情境、案例教學(xué)、分組討論、頭腦風(fēng)暴，吸引學(xué)生自覺參與課堂教學(xué)，積極思考，借助手機(jī)APP教學(xué)軟件，主動發(fā)聲、表達(dá)心聲、發(fā)表個(gè)人看法，讓更多學(xué)生積極主動參與到“形勢與政策”課堂教學(xué)中?？梢哉f，線上線下混合式教學(xué)不僅有益于解決“形勢與政策”課學(xué)時(shí)短缺、師資短缺等痛點(diǎn)問題，而且有益于開展小班、中班甚至大班的探究式學(xué)習(xí)。在這個(gè)意義上講，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)確實(shí)是改進(jìn)高等教育教學(xué)方式的攻堅(jiān)利器，教師要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技，擴(kuò)容課堂教學(xué)的信息量，進(jìn)而在一定程度上提升教學(xué)效率。

三、線上線下：形成反思式“教—學(xué)共同體”

教學(xué)活動是師生共同學(xué)習(xí)、反思、提高進(jìn)而形成反思式“教—學(xué)共同體”的過程，高校思政課教學(xué)同樣如此。就“形勢與政策”課而言，教學(xué)活動不能停留在聆聽與理解上，而且要引導(dǎo)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維方法，走出思維定式，培育時(shí)代新人。

首先，在基于SPOC線上線下混合教學(xué)模式中，“形勢與政策”課教學(xué)要在“線上”前導(dǎo)式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，注重因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析事件與問題的思維方法，形成“歷史思維”“辯證思維”與“創(chuàng)新思維”，確立“底線思維”，掌握觀察分析形勢與政策的基本立場、觀點(diǎn)和方法，學(xué)會冷靜、客觀透析紛繁復(fù)雜的“時(shí)事”。第一，“形勢與政策”教師要借助線上學(xué)習(xí)資源和“敘述故事”，引導(dǎo)學(xué)生梳理事件發(fā)展的歷史進(jìn)程，把握事件發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生確立“歷史思維”。第二，“形勢與政策”教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識客觀、公允地分析問題，確立“辯證思維”，冷靜、理性地把握國際國內(nèi)時(shí)事變化。第三，“形勢與政策”教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在辯證分析事件與問題的基礎(chǔ)上，確立“創(chuàng)新思維”，創(chuàng)造性地分析、回應(yīng)復(fù)雜的時(shí)事問題。第四，“形勢與政策”教師要注重引導(dǎo)學(xué)生“深刻認(rèn)識和準(zhǔn)確把握外部環(huán)境的深刻變化和我國改革發(fā)展穩(wěn)定面臨的新情況新問題新挑戰(zhàn)，堅(jiān)持底線思維”[2]。可以說，“形勢與政策”教學(xué)不僅要做好政治引導(dǎo)、學(xué)理闡釋和價(jià)值塑造，而且要引導(dǎo)學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)中逐步形成歷史思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，確立底線思維，以具備辯證分析國際國內(nèi)形勢與政策的認(rèn)知基礎(chǔ)。

其次，在基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式中，“形勢與政策”課教學(xué)要在“線上”的前導(dǎo)式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生反思和平與發(fā)展的“大勢”，增進(jìn)對“人類命運(yùn)共同體”的認(rèn)同，跳出零和博弈、負(fù)和博弈的思維定式。世界是個(gè)多邊的舞臺，和平發(fā)展是大勢所趨。后疫情時(shí)代，“形勢與政策”課要用好中國抗疫這一鮮活、生動、有力的彰顯制度優(yōu)勢的教科書，通過舉例、說理、對比等多種方法引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的現(xiàn)實(shí)性、必要性、緊迫性，跳出“修昔底德陷阱”“中等收入陷阱”“金德爾伯格陷阱”等零和博弈或負(fù)和博弈，關(guān)注“形”的變化，注重“勢”的分析，正確認(rèn)識形勢變化中存在的多種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，把握和平與發(fā)展大趨勢，堅(jiān)定政治方向，更新發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變生活方式，做推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的積極力量。

最后，在基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式中，“形勢與政策”教學(xué)目標(biāo)要落腳于引導(dǎo)學(xué)生做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?！靶蝿菖c政策”課的線上資源要通過有理講理的方式展現(xiàn)理論的魅力，在此基礎(chǔ)上展現(xiàn)家國情懷的綿長與厚重。課堂教學(xué)中，教師要基于“線上SPOC”的前導(dǎo)式學(xué)習(xí)，注重堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，注重有理講理，以理論的力量感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把握人類社會發(fā)展規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律、中國共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律，認(rèn)知人類社會發(fā)展的歷史必然性。后疫情時(shí)代，“形勢與政策”課教師要通過學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，真切地體驗(yàn)中國在“百年未有之大變局”中的地位、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，明確“百年未有之大變局”的一個(gè)極為重大的變化就是中國在國際舞臺上將發(fā)揮越來越大、極為重要的作用。通過中國在全球抗疫中的擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立對中國式現(xiàn)代化的信心，堅(jiān)定中國已經(jīng)成為世界發(fā)展的核心變量與主要推動力的自信，正確認(rèn)識中國特色和國際比較，進(jìn)而“因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為”[3]，將愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行融入新時(shí)代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的行動自覺中，矢志不渝。

總之，基于SPOC線上線下混合教學(xué)，高?！靶蝿菖c政策”教學(xué)要切實(shí)推動線上線下有機(jī)融合，打造思政課“教—學(xué)共同體”，培養(yǎng)學(xué)生把握時(shí)代脈搏，樹立“四個(gè)意識”，筑牢“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，積極投身新時(shí)代中國特色社會主義偉大事業(yè)，做可擔(dān)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。