李佳貞

統(tǒng)編語文教材注重單元整合，每個單元圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)。因而語文教育應(yīng)基于國家課程的項目式學習整合單元學習資源，引導學生進行自主探究，促進知識的整合、建構(gòu)與創(chuàng)造。項目式學習中的驅(qū)動性問題作為項目學習開展的鑰匙，尤為重要。如何設(shè)計一個合適的驅(qū)動性問題撬動語文探究學習、深度學習的發(fā)生？筆者試以統(tǒng)編教材語文六年級下冊第二單元“外國文學名著”為例，淺談驅(qū)動性問題的設(shè)計策略。

一、 關(guān)注人文主題，促進精神成長

單元中的人文主題承載著育人的重任，潛移默化中形塑著學生的情感、態(tài)度、價值觀。因此，驅(qū)動性問題首先要圍繞人文主題展開，建立與學生的生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，促進其精神成長。

統(tǒng)編教材語文六年級下冊第二單元的人文主題是“外國文學名著”，這一單元的課文包括精讀課文 《魯濱遜漂流記 （節(jié)選）》和略讀課文 《騎鵝旅行記 （節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》。這三部小說講述的都是游歷和冒險的故事。閱讀這些作品，不僅可以讓學生感受外國文學名著的魅力，感受各國的風土人情，而且可以讓學生跟隨主人公一起成長，體驗成長的歡樂和艱辛。但是這三部外國文學名著對學生來說時代比較久遠，故事中也有特定的時代背景，不同國家的文化差異也影響著學生的閱讀體驗。教師在設(shè)計本單元的驅(qū)動性問題時，要注意貼近學生的閱讀心理，激發(fā)學生對外國文學名著的興趣。教師可以將驅(qū)動性問題設(shè)計為“對話外國名著中的主人公”，學生在探究過程中，不僅要閱讀主人公的冒險故事，還要提煉故事情節(jié)，探究人物形象，了解人物的時代背景等，更要對照現(xiàn)在，從這些人物身上汲取力量，形成正確的價值導向。

二、聚焦語文要素，提升讀寫能力

驅(qū)動性問題還可以聚焦單元的核心語文要素，讓學生在解決問題的過程中落實核心素養(yǎng)，提升讀寫能力。

六下第二單元的第一個語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”，第二個語文要素是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。本單元的習作要求是寫作品的梗概，了解作品梗概是把握名著主要內(nèi)容的方法之一。在閱讀過程中學生借助這個范例了解什么是梗概，梳理寫梗概的步驟。而在口語交際環(huán)節(jié)教師要引導學生圍繞一本書交流心得，結(jié)合“交流平臺”所提示的評價人物的方法進行表達。因此，設(shè)計這個單元的驅(qū)動性問題時就可以圍繞“寫梗概” “評價人物”這些關(guān)鍵任務(wù)展開。比如，可以將驅(qū)動性問題定為“如何設(shè)計一本外國文學名著畫冊，向讀者介紹名著的故事梗概和主要人物”。用這個驅(qū)動性問題串起了本單元的語文要素，學生在項目式學生的過程中就落實了本單元的讀寫任務(wù)，消除了閱讀與寫作的壁壘，有效提升了讀寫能力。

三、指向真實情境，解決現(xiàn)實問題

項目式學習應(yīng)該設(shè)計一個真實的項目。在項目式學習環(huán)境中，“真實”就是“學習的理由”。讓學生的學習探究與生活、與現(xiàn)實、與社區(qū)切實發(fā)生聯(lián)系，才能最大限度地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。

我們可以從以下幾個方面著手：一是內(nèi)容來源于生活，通過經(jīng)驗學習讓學生獲得“體驗”；二是項目與學生生活的社區(qū)相關(guān)，讓學生作為實踐者參與到真實世界的運用中；三是學生不僅與教師交流，還要與其他的成人溝通；四是學生創(chuàng)造的成果將被人們所使用。

六下第二單元的單元導語是“跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”。這個單元的名著均為冒險和游歷故事，主題本身就非常貼近小學生心理，符合小學生的閱讀期待。但是外國文學名著對大部分同學來說比較陌生，如果我們在校園中布置一個有關(guān)“外國文學名著”的展覽，一定能夠受到小學生的歡迎。我們可以把原來設(shè)定的驅(qū)動性問題改為：我們將在校園里布置一個“外國文學名著展”，作為策展人，你如何設(shè)計一張與外國文學名著相關(guān)的海報，向讀者介紹名著的故事梗概和主要人物？在這個驅(qū)動性問題中，我們賦予了學生真實生活情境中的角色——“外國文學名著展”策展人。這樣，項目式學習就會變成一個具有挑戰(zhàn)性和趣味性的項目。

四、加強目的導向，重視成果展示

項目式學習非常重視成果展示， “展示課”是整個項目學習的重要活動階段。成果展示既是學習任務(wù)的落實，也是學生學習成功的體驗。因此我們在設(shè)計驅(qū)動性問題的時候，要加強目的導向，重視最后的成果展示。

六下第二單元最終要落實的核心學習任務(wù)就是寫作品梗概。我們在設(shè)計項目學習的驅(qū)動性問題時，同樣也要明確這一核心任務(wù)，讓學生在整個項目的學習和探究的過程中都圍繞核心任務(wù)展開。我們把項目設(shè)計為在校園里開一個“外國文學名著展”，展覽的核心內(nèi)容就是要向同學們介紹外國文學名著的作品梗概。這樣的設(shè)計就能夠讓學生從一開始就有一個明確的導向：他們需要學習如何寫梗概，最終要創(chuàng)作的作品就是寫出一篇優(yōu)秀的作品梗概。學生在驅(qū)動性問題中理解、明確了學習目標，在后面的實踐操作中也就能緊緊扣住單元的語文要素和核心知識點，落實單元學習任務(wù)。

一個明確的、真實的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題，能夠讓學生專注于項目，讓他們明確目的，為他們指明方向，激發(fā)他們的合作研究和探索實踐。項目式學習推動了語文資源的重新整合和重構(gòu)，不僅是一種新的學習方法，更是一種新的學習理念。