張娜娜

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。當(dāng)前，全國高校掀起了課程思政熱潮，這賦予了高校教師更高的育人標(biāo)準(zhǔn)，對高校教師的育德意識和育德能力提出了新的要求。[1]結(jié)合2020年我國民辦高等教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，民辦普通高校數(shù)量占所有普通高?？倲?shù)的28.16%，可見民辦高校在我國高等教育改革與發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。

對于民辦高校而言，要想發(fā)揮課程思政育人實效，必須從教師隊伍抓起。民辦高校教師的育德能力，應(yīng)作為當(dāng)前民辦高校研究和關(guān)注的焦點。

一、教師育德能力對于課程思政育人實效的重要意義

教師作為課程思政的實施主體，不僅從顯性方面對其教學(xué)設(shè)計及實施提出了新的挑戰(zhàn)，更是從隱性層面對教師自身的育德能力提出了新的要求。

(一)教師的育德能力是影響課程思政育人實效的關(guān)鍵因素

育德能力是指教育者在教育實施過程中用自己的言傳身教、以身作則去培育學(xué)生的技能和品行素養(yǎng)。作為課程思政的主導(dǎo)者，教師自身的育德能力直接影響課程思政教學(xué)效果和質(zhì)量。教育部高教司吳巖司長曾在第四屆教學(xué)節(jié)報告中指出，當(dāng)前很多大學(xué)教師都在認(rèn)真地培養(yǎng)自己，把自己設(shè)計得很好。只關(guān)注職稱晉升、榮譽(yù)稱號、科研成果，在這種意識引導(dǎo)下，對教學(xué)能力的關(guān)注已然有限，更不要寄期望于育德能力了。但教師的育德能力是影響課程思政實效的重要因素。當(dāng)前，很多調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)教師對于課程思政的設(shè)計和實施并不深入，還有教師將思想政治理論“生拉硬拽”到各個學(xué)科專業(yè)中，純粹為了“思政”而“思政”，導(dǎo)致學(xué)生不但不感興趣，甚至?xí)档蛯W(xué)生對知識點的關(guān)注度和投入度。一個具備育德能力的教師，應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)框架，將學(xué)生的知識體系向道德體系進(jìn)行立體化轉(zhuǎn)變，逐步推進(jìn)和滲透，實現(xiàn)立德樹人的根本初衷。

(二)提升育德能力是全面加強(qiáng)高校教師思政素養(yǎng)的迫切需要

習(xí)近平總書記在全國高校思政會議上強(qiáng)調(diào)，高校教師必須堅持教育者先受教育，努力成為思想文化的傳播者和黨執(zhí)政的支持者?？梢姡咝＝處煹木C合素養(yǎng)對于大學(xué)生至關(guān)重要，大學(xué)是學(xué)生步入社會前的“最后一站”，學(xué)生通過各類渠道預(yù)先了解社會，大學(xué)教師的意識、品行以及價值觀會對學(xué)生產(chǎn)生重要的引導(dǎo)作用。因此，高校教師必須意識到提高育德能力的重要性和緊迫性，尤其在大思政背景下，每個人都應(yīng)“一崗雙責(zé)”“雙肩挑”，在傳道授業(yè)的同時，潛移默化地立德樹人，真正實現(xiàn)課程思政的“價值引領(lǐng)”。

二、民辦高校教師隊伍現(xiàn)狀對其育德能力產(chǎn)生的影響

相較于公辦高校，民辦高校教師整體上在工作機(jī)制、隊伍結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、薪資待遇等方面均存在一定的差異，這些因素對于民辦高校教師的育德能力產(chǎn)生了一定的沖擊。

(一)民辦高校教師整體歸屬感不強(qiáng)

李永山等人的調(diào)研顯示，500名民辦高校教師中僅有15%的教師對學(xué)校感到“很滿意”，高達(dá)57%的教師認(rèn)為“在學(xué)校找不到‘家’的感覺”，62%的老師認(rèn)為“學(xué)校發(fā)展壯大與自己的職業(yè)前景沒有多大關(guān)系”。[2]還有諸多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，民辦高校人才流動性較大，隊伍穩(wěn)定性不強(qiáng)，部分教師把民辦高校作為過渡的跳板，一旦尋求到滿意的單位就會選擇離開。在這種歸屬感不強(qiáng)的情況下，教師對教學(xué)工作的責(zé)任感和責(zé)任心也會相應(yīng)減弱。教學(xué)能力本身包含諸多維度，很多教師認(rèn)為育德能力對于整體教學(xué)技能而言屬于“錦上添花”，對育德能力的重視程度遠(yuǎn)不如教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織能力等維度。因此，在民辦高校教師整體歸屬感不強(qiáng)的情況下，育德能力更容易被弱化甚至忽略。

(二)民辦高校教師教學(xué)積極主動性參差不齊

雖然我國大多民辦高校已陸續(xù)實施高層次人才引進(jìn)計劃，力爭提升教師隊伍整體學(xué)歷水平，但當(dāng)前現(xiàn)狀似乎“事與愿違”，博士研究生學(xué)歷教師仍占少數(shù)，碩士研究生學(xué)歷教師仍為主體，但對于個人發(fā)展需求而言，學(xué)歷晉升是碩士學(xué)歷教師關(guān)注的重點。此外，科研成果是高校教師發(fā)展的必備條件之一，不可否認(rèn)的是，民辦高校教師整體科研能力比較薄弱。上海師范大學(xué)黃海濤教授研究顯示，“科研成果”已然是民辦高校教師晉升職稱的“心頭之痛”。[3]因此，在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略以及教師個人需求的雙重推動下，很多民辦高校教師將科研成果及學(xué)歷晉升列為首位，教師花大精力投入科研，還有很大一部分教師專注于學(xué)歷晉升，雙重精力之余，在教學(xué)方面投入的精力已極為有限。

(三)民辦高校教師隊伍結(jié)構(gòu)較為失衡

從民辦高校教師隊伍結(jié)構(gòu)來看，整體上仍存在“兩端重、中間輕”的現(xiàn)象?！皟啥酥亍敝饕侵竸偖厴I(yè)的新教師和公辦院校退休的高級職稱教師占多數(shù)，“中間輕”是指中青年教師較少，尤其是優(yōu)秀的中青年骨干教師更為缺乏。對于剛畢業(yè)的新教師而言，很多源自非師范院校，不具備任何教學(xué)技能，此類教師入職后，“勇闖教學(xué)關(guān)”是首要任務(wù)，主要精力在于提升教學(xué)技能，對于將專業(yè)知識與思想育人進(jìn)行“高階整合”的育德能力，新教師尚不能精準(zhǔn)把握要點；民辦高校教師隊伍的另一主體是退休返聘的教師，此類教師已具備多年教學(xué)經(jīng)驗，其授課風(fēng)格、教學(xué)模式已相對固化，但課程思政是近年提出的新要求，對于此類教師而言，讓其打破固有觀念、“重構(gòu)”課堂模式，與課程思政進(jìn)行聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化，實屬不易。

三、課程思政背景下民辦高校教師育德能力的要素分析

如前文所述，民辦院校教師結(jié)構(gòu)的兩極化特征，使其呈現(xiàn)出一端沒有時間關(guān)注育德、另一端不愿打破固有模式去融入育德的局面。但若要發(fā)揮課程思政實效，教師的育德能力是必要條件。結(jié)合國家對課程思政的要求以及學(xué)者們對民辦教師隊伍現(xiàn)狀的研究，筆者認(rèn)為，課程思政背景下，民辦高校教師育德能力應(yīng)包含如下要素：

(一)政治素養(yǎng)和政治敏感度

作為學(xué)生步入社會前的領(lǐng)路人，高校教師應(yīng)注重提升自身的政治素養(yǎng)和政治敏感度。一方面要關(guān)注當(dāng)前主流價值觀導(dǎo)向，提升自身對政治理論的理解，強(qiáng)化思政理論素養(yǎng)，確保政治立場與黨和國家保持高度一致；另一方面要時刻自省自檢，在大是大非面前必須做到頭腦清醒、立場堅定，對于社會中的敏感問題及不當(dāng)言論，及時向?qū)W生傳遞積極正向態(tài)度，以身作則向?qū)W生詮釋我國核心價值觀。

(二)專業(yè)知識底蘊(yùn)和教學(xué)延展度

課程思政的關(guān)鍵是“顯隱結(jié)合”，將隱性的思政素養(yǎng)融入顯性的專業(yè)知識中。與公辦高校相比，民辦高校教師隊伍在學(xué)歷和職稱方面尚存一定差距，也間接反映了其整體學(xué)術(shù)深度和水平的不足。很多調(diào)研發(fā)現(xiàn)，民辦高校教師教學(xué)深度不夠，照本宣科較為普遍。對照布魯姆教育目標(biāo)分類，很多民辦高校教師還處于相對低階水平，未能實現(xiàn)知識的分析、綜合及評價，這種現(xiàn)狀對于課程思政極為不利。因此，民辦高校教師必須夯實專業(yè)知識，只有深入掌握專業(yè)知識、挖掘?qū)I(yè)知識中的思政因素，才能提取和強(qiáng)化專業(yè)知識中的“育人”因素，有效做到思政與專業(yè)的高度相融。

(三)把握課程思政教育時機(jī)，因勢利導(dǎo)因材施教能力

對于當(dāng)前的課堂教學(xué)而言，填鴨式、灌輸式的傳統(tǒng)說教已不再奏效，這正是民辦高校教師需要改進(jìn)之處，課程思政的初衷絕非是傳統(tǒng)的說教模式。教師應(yīng)采用靈活、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拐n程思政滲透在教學(xué)當(dāng)中，避免生搬硬套，從而達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的效果。一方面，教師應(yīng)注意把握思政教育時機(jī)，因勢利導(dǎo)，緊密結(jié)合專業(yè)知識中的思政元素、學(xué)生的興趣關(guān)注點、當(dāng)下時事政治、社會輿情等諸多因素，選取恰當(dāng)時機(jī)及合適的方式進(jìn)行“育德”；另一方面，課程思政也要注意因材施教，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)類別、年級以及課程性質(zhì)等分類實施，結(jié)合實際情況設(shè)計和實施“接地氣”的課程思政，真正將思政育人融入教學(xué)，深入學(xué)生內(nèi)心。

四、課程思政背景下民辦高校教師育德能力的提升路徑

在當(dāng)前“課程思政”教育教學(xué)改革的推動下，民辦高校行政部門、各教學(xué)單位以及一線教師應(yīng)發(fā)揮合力，多維并舉，共同積極參與才能有效助力育德能力的整體提升。

(一)將課程思政及育德能力納入各類評價考核維度

結(jié)合民辦高校教師隊伍特點和需求，課程思政若要取得實效，筆者建議應(yīng)適度將柔性引導(dǎo)轉(zhuǎn)化成一定的剛性約束。例如，一方面將育德能力納入教師績效考核指標(biāo)、評獎評優(yōu)條件、各類教學(xué)大賽評價維度；另一方面，將課程思政切實融入日常教學(xué)之中，不是僅停留在“忽冷忽熱、喊喊口號”的層面，應(yīng)在教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計中明確列出相應(yīng)的維度指標(biāo)，作為有效推動教師關(guān)注課程思政及育德能力素養(yǎng)的原始動力。最后，建議學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價部門相應(yīng)地納入評價維度，將課程思政和教師育德能力作為一項重要評價指標(biāo)。

(二)閉環(huán)式管理，將課程思政元素融入教學(xué)全流程

課程思政主體實施者是教師，但其實效性最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上。因此，筆者建議民辦高校應(yīng)將課程思政元素融入教學(xué)全流程，形成閉環(huán)模式。首先，學(xué)校層面制定課程思政教學(xué)指南，將思政元素融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案；其次，教師根據(jù)專業(yè)特點確定本專業(yè)的課程思政教學(xué)目標(biāo)，繪制“專業(yè)思政元素結(jié)構(gòu)圖”[4]，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)任務(wù)；最后，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，在此筆者認(rèn)為，課程思政背景下，學(xué)業(yè)評價要適當(dāng)進(jìn)行多元化延展，除考核專業(yè)知識外，也應(yīng)多維度考查學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識、道德情操、愛國情懷等，從而對課程思政的實效性進(jìn)行科學(xué)檢驗。

(三)將育德能力納入教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要指標(biāo)

很多民辦高校教師對于課程思政的直觀感受是“無從下手”，因此，筆者建議民辦高校行政部門應(yīng)把育德能力作為培訓(xùn)教師的重要指標(biāo)，先對教師整體思政理論水平以及課程思政實施的難點、問題、需求等進(jìn)行深入調(diào)研，之后結(jié)合實際現(xiàn)狀及反饋的需求開展育德能力專題培訓(xùn)。育德能力的具體內(nèi)涵是豐富的，應(yīng)結(jié)合新入職教師、中青年教師、優(yōu)秀骨干教師等分層分類實施多元化育德培訓(xùn)。另外，對于組織新教師培訓(xùn)及考核的高校，建議將課程思政指標(biāo)納入考核評價維度，從“入門”便強(qiáng)化課程思政能力素養(yǎng)的重要性。

(四)選樹優(yōu)秀育德典型，以點帶面發(fā)揮輻射影響力

為進(jìn)一步營造全員課程思政的大格局，筆者建議民辦高校應(yīng)注重選樹優(yōu)秀典型，以點帶面發(fā)揮輻射影響力，帶動其他教師共同發(fā)展進(jìn)步。例如，實施課程思政專題教學(xué)成果項目、設(shè)立課程思政專項研究基金、成立課程思政研究中心或課程思政名師工作室、打造課程思政示范觀摩課、組織各專業(yè)大類的課程思政教學(xué)競賽，還可以選樹課程思政先進(jìn)個人、德育標(biāo)兵等。搭建與民辦高校專業(yè)特色相匹配的多元化課程思政育人平臺，多維并舉，激勵教師共同營造全員育德氛圍。

(五)教師自身應(yīng)注重提升思政理論素養(yǎng)，鑄就高尚人格

綜上所述， 教師自身良好的修養(yǎng)是課程思政發(fā)揮實效性的前提和基礎(chǔ)。很多民辦高校教師整體學(xué)歷層次不高,大多沒有師范院校學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此，民辦高校教師更應(yīng)注重個人素養(yǎng)，將“為人師表、立德樹人”銘記于心，將外在的“課程思政”導(dǎo)向內(nèi)化成融于身心的育德源動力。另外，民辦高校教師應(yīng)注重提升自身的政治理論水平，將堅實的思想政治理論與所授專業(yè)知識內(nèi)容進(jìn)行深度整合，從而使其課程思政“形神兼?zhèn)洹保顾颊仞B(yǎng)和專業(yè)知識深入學(xué)生內(nèi)心，真正實現(xiàn)課程思政的“育人初心”。