李玲婭

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院 湖南 湘潭 411201）

幼小銜接工作指的是幼兒園以及小學(xué)的教育工作者為了兒童終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，在兒童身心發(fā)展不同階段有針對性地采取適宜的教育措施和手段，幫助兒童逐步掌握獨立的生活、學(xué)習(xí)技能、人際交往技能，使兒童入學(xué)以后能迅速轉(zhuǎn)換狀態(tài)，減少因為兩種教育的差異給兒童身心帶來負面影響。而且，這一個時期正好是結(jié)束幼兒生活，進入小學(xué)開始社會性發(fā)展的過程，也是其心理狀態(tài)發(fā)生系列變化的過程。從幼兒園的小朋友變成了一名小學(xué)生，對于兒童來說是一個很有紀念性意義的身份轉(zhuǎn)變，學(xué)生的生活方式、活動方式、學(xué)習(xí)方式與幼兒階段相比是有很多不同之處的。因此，關(guān)注小學(xué)生入學(xué)階段的心理適應(yīng)能力，對于促進小學(xué)生的身心各方面和諧發(fā)展至關(guān)重要。

1.一年級新生易出現(xiàn)的心理問題

1.1 缺乏獨立性，承受挫折能力差

由于幼兒在幼兒園和家庭中習(xí)慣了老師和父母的照顧，還不具備一定的獨立自主能力，下意識需要尋求父母和老師的確認。課間活動時學(xué)生之間發(fā)生了打鬧，無法獨立解決，只能到辦公室尋求教師來做“裁判”。在課堂教學(xué)也會出現(xiàn)這種情況，當教師給學(xué)生們布置任務(wù)時，學(xué)生還是無法完全理解教師的指令，下意識的詢問老師。這還僅僅是在學(xué)校的情況，在家父母更是包辦孩子們生活、學(xué)生各方面的事情，所以孩子們并沒有機會獨立的完成各項事務(wù)，到了學(xué)校里自然也會去下意識的依賴老師，事事尋求教師的幫助。

1.2 缺乏意志力，注意力不易集中

對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，他們學(xué)校生活的主要內(nèi)容與任務(wù)就是學(xué)習(xí)文化知識技能。但是，大部分的孩子剛進入小學(xué)時還處于新鮮好奇的狀態(tài)，缺乏自我控制行為的能力，在課堂上維持注意力的時間較短。我在小學(xué)聽課時觀察到了許多同學(xué)注意力不集中的情況，主要表現(xiàn)有：忘記帶書，忘記帶作業(yè)本，上課時有很多小動作（自己玩手指，在桌子上寫寫畫畫）；趴在書桌發(fā)呆；無目的的東張西望；突然站起來整理書包等等。

1.3 情緒易煩躁，缺乏穩(wěn)定性

兒童入學(xué)后進入了一個與幼兒園不同的全新環(huán)境，學(xué)習(xí)知識、遵守學(xué)校規(guī)章的壓力撲面而來。主要是因為在幼兒園里的保育員和老師們關(guān)注孩子們用餐、睡眠及穿衣、如廁等各方面的事情，回家以后還有父母的無微不至的關(guān)愛。這樣細膩的教育管理形式容易讓幼兒失去獨立性和自主性。當他們進入小學(xué)后學(xué)校里的學(xué)習(xí)任務(wù)、人際關(guān)系等各個方面的事情都需要自己獨立處理，進而讓他們內(nèi)心產(chǎn)生了焦慮，變得不知所措、畏首畏尾、寡言少語，時間久了不僅嚴重影響他們的學(xué)習(xí)生活和集體生活，同時也會讓兒童失去自信心甚至是自我效能感降低。

1.4 不適應(yīng)新環(huán)境，具有“戀園情結(jié)”

所謂“戀園情結(jié)”就是幼兒剛讀小學(xué)以后會出現(xiàn)各方面的不適應(yīng)，不喜歡呆在小學(xué)，要求要回幼兒園去。調(diào)查結(jié)果表明，超過百分之五十的幼兒在心情不好時要求回到幼兒園。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因就是幼兒沒有完全融入小學(xué)生活，進入小學(xué)以后課堂教學(xué)時間增長，學(xué)習(xí)知識的難度增加，老師再也不能像幼兒園里無時無刻的關(guān)心自己了，幼兒就會想念自己的幼兒園，自然而然的產(chǎn)生了負面情緒。

2.一年級新生心理問題形成的原因

2.1 忽視教育的連續(xù)性

兒童不適應(yīng)學(xué)校生活的一個很大的原因便是教師和父母將幼兒園和小學(xué)看作兩個相對獨立的時間段，只是考慮到了每個階段的獨立性，卻忽視了幼兒期與小學(xué)階段本來就是相互聯(lián)系的兩個時期。當前大部分小學(xué)教師本身的工作任務(wù)量就已經(jīng)飽和，更不要說去了解幼兒期間的教學(xué)活動了，而幼兒教師的保育工作較為繁瑣更沒有精力去在幼兒園階段開展一些適應(yīng)性活動教學(xué)活動進而導(dǎo)致了幼兒園與小學(xué)之間本來應(yīng)該相互聯(lián)系的階段出現(xiàn)了嚴重的斷層，二者之間的聯(lián)系微弱。這樣的情況下，學(xué)生進入小學(xué)后在新的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及方法上其實無法迅速適應(yīng)，可能會對小學(xué)階段的生活產(chǎn)生負面影響。

2.2 兒童年齡特點的限制

剛?cè)雽W(xué)的兒童年齡較小，心智和個身體素質(zhì)還未發(fā)育成熟，與小學(xué)生相比，各方面的能力還未得到充分發(fā)展。部分兒童在進入學(xué)齡期后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加感覺到超出自己的能力范圍、壓力增大，無法完全理解書本上的抽象知識，在初始階段就出現(xiàn)了無法完全理解知識的情況。而其中的根本原因主要是這個年齡段孩子的綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展不全面，對小學(xué)書本知識的內(nèi)容也比較陌生，對于成體系的教師課堂教學(xué)語言無法完全配合。但由于這個年齡的兒童能動性不高，自主意識不強，缺少一定的學(xué)習(xí)策略。因此，致使他們無法主動的調(diào)整狀態(tài)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)常態(tài)，為小學(xué)階段各方面的發(fā)展帶來了較大的心理壓力。

2.3 家長的教育方式不當

兒童在入學(xué)前，大部分的時間在與父母相處，所以父母的生活觀念、行為習(xí)慣、教育理念都在潛移默化的影響著兒童的成長，也決定了他們會采取什么樣的方式去教育自己的孩子。進入小學(xué)后，孩子們需要快速適應(yīng)學(xué)校里各種的規(guī)則制度，上課時背要挺直，作業(yè)要按時交，提問要舉手，就餐時也要排好路隊。有的孩子能夠很好的適應(yīng)并遵守規(guī)則，還有部分孩子則無法從家中的相對自由環(huán)境中轉(zhuǎn)變過來，隨著社會發(fā)展生活水平提高，家庭中常常是幾個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)。因此，家長的教育觀念很重要，有的父母在家庭教育沒有形成正確的教育觀念，從而導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后一時無法適應(yīng)、獨立性差，抗挫折能力差。

3.一年級新生心理問題解決策略

3.1 從兒童的心理特點出發(fā)，因材施教

六七歲的兒童性格開朗活潑、愛好自由活動不受束縛，所以我們不能把孩子們套進規(guī)則制度的套子里。我們要保護這個年齡階段兒童該有的想象力和創(chuàng)造力，從他們自身已有的能力出發(fā)進行教育。上課的時候可以根據(jù)小學(xué)生愛好活動的特點根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一些有趣的游戲，提高學(xué)生的課堂參與度活躍班級的氛圍，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。小學(xué)生的注意力非?；钴S，但來的也快去的也快，很容易分散去關(guān)注其他的東西，教師就要抓住他們注意力集中的時段給學(xué)生傳授新知，知識的內(nèi)容最好不要枯燥無趣，而是要貼近學(xué)生的生活實際。這個年齡階段的兒童記憶力不夠強，教學(xué)手段應(yīng)盡量使用實物、模型、圖片、多媒體等直觀教具，加深他們的印象。

3.2 樹立身邊榜樣，啟發(fā)學(xué)生自覺

小學(xué)一年級新生各方面的行為習(xí)慣一般是在家長和教師手把手耐心的教育下養(yǎng)成的，進入學(xué)校后在孩子們身邊樹立各種優(yōu)秀的榜樣是很有必要的，不僅對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生起到了示范作用還可以激勵高年級同學(xué)繼續(xù)保持給低年級學(xué)生做榜樣。長此以往的話可以增強學(xué)生的自信心和積極性。最重要的是教師的鼓勵要具體到某個行為，教師要讓學(xué)生知道這個行為本來就是應(yīng)該去做，而不是因為老師父母的表揚或者是物質(zhì)性的獎勵這些外在的動機去才去做這些事情，孩子是要發(fā)自內(nèi)心去認可這個行為，這才是所謂的自覺。家長和教師是孩子最親近的人對孩子們各種行為的養(yǎng)成起到了示范作用，我們想要孩子成為什么樣的人，自己就應(yīng)該是那樣的人，這樣才能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。所以父母和老師一定要提升各方面的素養(yǎng)，言傳身教，為人師表，為孩子們的發(fā)展做一個生活中的榜樣。

3.3 尊重學(xué)生，嚴格要求

愛護學(xué)生、熱愛學(xué)生是我們作為老師的基本素養(yǎng)。但是我們對學(xué)生的關(guān)愛要有個度，適度的愛應(yīng)該是既要尊重學(xué)生又要對學(xué)生提出適當?shù)囊?，讓學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)下完成任務(wù)。一年級學(xué)生活潑好動，最不缺的就是無窮的想象力和好奇心，為了滿足好奇心的同時也容易闖禍，作為教師耐心幫助孩子去改正錯誤，才能形成良好的行為習(xí)慣，這才對學(xué)生的愛。更重要的是作為教師，我們要多站在學(xué)生的角度去理解和傾聽，我們要與學(xué)生平視而，不是簡單粗暴的站在成人的制高點去責(zé)怪學(xué)生出現(xiàn)的問題，對學(xué)生要多一份耐心多一份關(guān)愛耐心，耐心等待他的進步，我們要永遠相信孩子學(xué)習(xí)和生活成長的潛力。與此同時，在學(xué)生們進入新班級時，教師應(yīng)該要多多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，畢竟這個年齡的孩子正是活潑好動、注意力那么不集中的時候，我們要做的就是要為孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和班級氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 發(fā)揮家長的促進作用

在入學(xué)適應(yīng)性的問題中父母的教育也起著不容忽視的重要作用。出生后到入學(xué)前是人的身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，孩子在家庭中接受的教育為接下來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。人的許多基本能力如口頭表達、動作技能以及某些生活習(xí)慣等是在這個年齡階段形成的。最重要的是家長們還要從行動上幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活，作為家長不能過度的干涉孩子的生活和學(xué)習(xí)，其實在這個年齡階段的孩子是有一定的獨立自主意識，而且這個階段正是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的關(guān)鍵期。家長應(yīng)該有意識創(chuàng)造環(huán)境要培養(yǎng)兒童的獨立能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如孩子自己穿、脫衣服，系扣子，系鞋帶，整理書桌和自己獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)等等。