劉祥旺

（昭通市民族中學(xué) 云南 昭通 657000）

英語寫作作為學(xué)生英語水平的一種檢驗(yàn)，當(dāng)前初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，而教師基本都是采取大班式的教學(xué)模式，導(dǎo)致初中英語寫作教學(xué)的難度顯著提升。針對(duì)這一現(xiàn)象，初中英語寫作教學(xué)需要采取吸引所有學(xué)生都能夠參與到其中的教學(xué)策略，進(jìn)而來提升英語寫作的教學(xué)效率。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，能夠提升學(xué)生合作精神以及學(xué)習(xí)的積極性，因此將其應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中，可以促使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得良好的教學(xué)成果。

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，這一理念是從西方國家所引進(jìn)的，當(dāng)前已經(jīng)在我國教育中被廣泛應(yīng)用，并且取得了良好的教學(xué)效果。而其教學(xué)理念的核心內(nèi)容主要就是以“合作”作為主要目標(biāo)，按照一定的要求將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的學(xué)生們互幫互助一起去完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，充分彰顯出了學(xué)生在課堂上的主體位置，促使學(xué)生之間進(jìn)行交流與互動(dòng)，一起共同努力來完成對(duì)應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。各個(gè)小組的成員之間需要進(jìn)行明確的分工，共同努力，互相幫助，保證可以提升整體的教學(xué)效率，并且調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂具有著較高的參與性，且教學(xué)氣氛也更加活躍[1]。

2.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要作用與意義

2.1 提升學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，因?yàn)榻處熕扇〉慕虒W(xué)方式過于單一，而當(dāng)前初中學(xué)生的自律性較差，導(dǎo)致學(xué)生無法長時(shí)間的集中自己的注意力。同時(shí)因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過程中缺少與教師以及同學(xué)之間的交流與互動(dòng)，所以教學(xué)氣氛過于枯燥，能夠跟隨教師講課節(jié)奏的學(xué)生少之又少，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生的成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。按照這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法取得良好的教學(xué)成果，學(xué)生們?nèi)鄙侏?dú)立思考以及思維活躍的空間與機(jī)會(huì)。而合作學(xué)習(xí)有效的改善了這一現(xiàn)狀，可以有效地提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，保障以小組為單位，使所有學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中[2]。

2.2 提升學(xué)生的參與意識(shí)

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式基本都是教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)位置，而學(xué)生則是在教師被動(dòng)的安排下學(xué)習(xí)，缺少對(duì)課堂的參與感。在當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生成為了課堂上的主人，教師也轉(zhuǎn)變了自身的地位，成為了課堂的組織者以及引導(dǎo)者，最主要的作用就是能夠幫助學(xué)生去解決問題。教師在教學(xué)的過程中給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題，要求學(xué)生之間互相合作討論，并且每個(gè)學(xué)生都能夠扮演不同的角色，發(fā)揮自己的潛能，分工完成任務(wù)，隨后教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)比，這樣的教學(xué)模式能夠保證每個(gè)學(xué)生充分的參與到其中，充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，學(xué)生也可以積極踴躍地向老師表達(dá)自己的想法，使老師更好的了解其學(xué)習(xí)情況。

2.3 提升學(xué)生的思維邏輯

因?yàn)橛⒄Z作為一門語言性學(xué)科，所以教師需要注意一點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不能將其作為應(yīng)付考試的工具，而是要注重提升學(xué)生的思維邏輯，真正的使學(xué)生掌握這門語言，能夠流暢的進(jìn)行寫作。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了踴躍的交流與互動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問題后，能夠及時(shí)的解決。并且還可以讓老師掌握學(xué)生所存在的問題，使學(xué)生建立起良好的自我認(rèn)知。在英語寫作過程中，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，可以快速地發(fā)現(xiàn)語法病句方面所存在的問題，同時(shí)在評(píng)價(jià)的過程中還能夠?qū)W習(xí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有著一定的積極影響。學(xué)生之間通過互相交流與討論、互相學(xué)習(xí)與促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步[3]。合作學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的思維邏輯有著非常重要的作用。

3.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的有效策略分析

3.1 科學(xué)劃分小組，提升合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)作為一種比較有效的教學(xué)手段，學(xué)生在小組合作模式下開展對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探討，保證學(xué)生能夠形成良好的綜合素養(yǎng)，這對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力的提升有著一定的促進(jìn)作用。在初中英語寫作教學(xué)的過程中，通過分組的形式可以提升整體的教學(xué)效率。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的劃分，組建起對(duì)應(yīng)的英語寫作隊(duì)伍[4]。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高與學(xué)習(xí)較弱，學(xué)習(xí)積極性較高與學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生穿插安排，保證能夠讓積極性較高的學(xué)生來帶那些意志力比較薄弱、學(xué)習(xí)成績比較落后的學(xué)生一起開展寫作學(xué)習(xí)與思考，通過這樣的方式可以促使全體學(xué)生都能夠參與到其中，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生更加充分的彰顯出了自我，還幫助了其他學(xué)生，收獲到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱以及意志力較差的學(xué)生在其他小組成員的促使下參與到學(xué)習(xí)以及問題討論過程中，并且逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)以及作用。所以教師需要對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。要尊重學(xué)生之間的個(gè)人意愿，以自由組合為主，隨后教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面且深入的分析，再對(duì)小組進(jìn)行有目的性的調(diào)整，保證各個(gè)小組之間的實(shí)力比較均衡，進(jìn)而才能夠使班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的英語寫作水平都得到顯著提升。

3.2 發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)寫作能力

因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作作為重要的能力，在當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭比較激烈的背景下，合作也就意味著成功。因此在初中英語寫作教學(xué)的過程中，也是同樣的教學(xué)理念。因?yàn)橛⒄Z寫作本身就是難度比較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生具有著較強(qiáng)的綜合英語能力。在當(dāng)前學(xué)生合作進(jìn)行英語寫作練習(xí)的過程中，不但要使學(xué)生具有自己的想法與思路，同時(shí)還需要跟小組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行有效的交流與討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的查缺補(bǔ)漏，互相補(bǔ)充[5]。另外，還有比較重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)樹立良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，因?yàn)樽约旱哪芰κ怯邢薜?，只有將小組的力量發(fā)揮出來，才能夠保證班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語能力全面提升。而教師則需要在進(jìn)行教學(xué)的過程中為學(xué)生們創(chuàng)造小組合作的機(jī)會(huì)，并不是讓學(xué)生自己寫自己的文章，與其他同學(xué)之間缺少交流與互動(dòng)。

例如在Learn to smile為題目的英語寫作中，學(xué)會(huì)微笑這個(gè)題目具有一定的寫作難度，能夠?yàn)槿藗儌鬟f一種情感，其中包括了高興的、溫暖的、友好的等，又或者是積極向上、樂觀誠實(shí)的人生態(tài)度，這樣的內(nèi)容能夠帶給人們不一樣的感受。但是在實(shí)際的寫作過程中，大部分學(xué)生都只是認(rèn)識(shí)到微笑可以帶給人們積極以及美好的情感，無法通過書面的形式表達(dá)出來。在當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組之間可以進(jìn)行有效的交流與討論，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，可以得到不一樣的寫作思路，總結(jié)出更加新穎的觀點(diǎn)以及道理，豐富了寫作的內(nèi)容以及含義，保證學(xué)生們可以互相交流合作形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，對(duì)于后期的學(xué)習(xí)以及進(jìn)步埋下了良好的鋪墊，進(jìn)而合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生的教學(xué)水平以及學(xué)習(xí)效率顯著提升，書寫出更加優(yōu)秀的作品[6]。

3.3 合作學(xué)習(xí)互相評(píng)估，互相提高

在合作學(xué)習(xí)的過程中，為了取得良好的成果，小組內(nèi)學(xué)生需要互相評(píng)估、互相學(xué)習(xí)，這也是合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前我國的教育體制中，初中老師的教學(xué)精力比較有限，需要管理多個(gè)班級(jí)，所以無法掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，不能落實(shí)因材施教。但是，合作學(xué)習(xí)模式在多樣化的教學(xué)模式中脫穎而出。因此教師在進(jìn)行英語作文批改的過程中，可以通過小組之間的合作討論，學(xué)生先從小組成員中得到自己寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)，針對(duì)自己的不足有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，隨后，從單詞、句型以及語法等多個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后將學(xué)生的作品展示出來，實(shí)現(xiàn)互相借鑒。

例如在What is your favorite sports？這一開放性題目的寫作過程中，學(xué)生有比較廣泛的發(fā)揮空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)體育項(xiàng)目開展英語寫作，在寫完作文后，小組內(nèi)互換作文，進(jìn)行簡單的批改，保證學(xué)生可以對(duì)自己存在的問題有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。此外，每位同學(xué)的寫作思路及表達(dá)存在差異，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生的視野得到了開闊，對(duì)于自身英語寫作水平的提升有著一定的積極影響。而教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，可以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)問題的能力[7]。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的過程中，教師采取合作學(xué)習(xí)的模式，可以彰顯出學(xué)生在課堂上的主體位置，并且保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到其中，互相學(xué)習(xí)與促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，進(jìn)而提升初中學(xué)生的英語寫作水平。