朱藝多

（湖南科技大學 教育學院 湖南 湘潭 411201）

針對課后作業(yè)而言，作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，具有一定的組織性與目的性，其教學地位不容忽略。隨著新課標的提出，基于“以人為本”為依托，激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，已經成為了學生實現全面發(fā)展的基礎條件。部編版的小學六年級數學課后作業(yè)也要響應號召，讓學生可以在做作業(yè)的時候感受到學習帶來的樂趣，并將理論與實踐相結合。綜合當前的發(fā)展現狀來看，小學六年級由于升學的壓力，其課后作業(yè)安排的數量越來越多，作業(yè)質量無法得到保證，內容相對比較單一，嚴重違背了教育理念，同時學生也面臨了更多的課業(yè)壓力，失去了對學習的興趣。對于小學六年級數學作業(yè)設計出現的這些問題，應當從作業(yè)設計觀念、作業(yè)設計內容、作業(yè)設計形式等多方面切入，只有科學地設計出高質量的課后作業(yè)，方可激發(fā)出學生的主觀能動性，提高作業(yè)的完成效率，從而促進學生的全面發(fā)展。

1.小學六年級數學課后作業(yè)設計存在的問題

1.1 在作業(yè)來源上：“拿來主義”盛行

目前，小學六年級教師布置數學課后作業(yè)時，內容主要來源于教育部門指定購買的教輔資料，這已經成為了固定的模式，大多數教師并不會主動根據學生的實際情況來自主的設計符合學生需要的課后作業(yè)。在當前的小學六年級數學教學中，雖然大部分數學教師具有較強的作業(yè)設計理念和意識，但是由于教師教學任務繁重，除了需要進行課上的學科教學之外，還要在課下進行批改學生作業(yè)、輔導個別學生學習輔導、備課等工作，而且各教師之間對作業(yè)設計的溝通和共同研討較少，大多數教師依靠獨自完成，因此造成多數教師在對作業(yè)設計的具體操作和實踐研究上較為缺乏。長此以往，教師不僅會逐漸喪失自主設計課后作業(yè)的能力，還會造成創(chuàng)新精神的缺失，更不利于課后作業(yè)的有效性發(fā)揮以及對學生數學素養(yǎng)的提高。

1.2 在作業(yè)量上：“題海戰(zhàn)術”仍存在

六年級學生要面對升學考試的壓力，教師現有作業(yè)設計存在的較突出的問題是作業(yè)數量偏多，內容機械冗長。許多教師仍堅持傳統的教學理念，認為只有“熟能生巧”才可以掌握解題技巧，所以會對學生們采取題海戰(zhàn)術，只有勤加練習，才可以掌握更牢固的知識，在做題的時候準確率也就更高。這樣不僅會加重學生的作業(yè)負擔，降低對學習數學的熱情。學生在做題時不需要做出過多的思考，僅需要做題就可以。采用這種教學方式存在許多弊端，學生的知識既得不到鞏固，思考能力也無法得到鍛煉。雖然老師布置作業(yè)的目的在于鞏固學生學習過的知識，但是僅靠作業(yè)的數量是不能實現預期效果的，目前，很多學校的數學作業(yè)布置還存在一定的盲目性，部分教師過于追求考試成績，盲目地布置了大量缺乏針對性的作業(yè)給學生。讓作業(yè)數量成了評價作業(yè)質量的標準，數學作業(yè)質量長期處于較低的水平。

1.3 在作業(yè)類型上：缺乏多樣性和綜合性

在數學教學中，為學生布置的作業(yè)內容十分單調，基本上均是以書面作業(yè)為主，開放性作業(yè)并不多見，例如自主探究類、動手實踐類等，而其他作業(yè)形式更是少之又少。教師布置的作業(yè)不具有較高的實踐操作性，僅需紙筆就可以做完，很少會有合作探究類的作業(yè)，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。舉例說明，教師經常會為學生布置一些計算類作業(yè)，應用表達類的內容則相對比較少，學生一味地追求計算結果的準確性與速度，卻忽略了將數學與實踐相結合，沒有正確發(fā)揮出其所具有的實際價值。面對這種情況，學生經常會表現的非常消極，無法激發(fā)出對學習的興趣，長此以往還會不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。現階段，此種作業(yè)形式十分常見，甚至很多教師僅重視學生的“抄”與“算”，忽略了培養(yǎng)學生的其他能力。

1.4 在作業(yè)難度上：層次性不足

作業(yè)層次性不足主要體現在作業(yè)內容統一化，完全按照課本和練習冊上面的題目布置作業(yè)，不考慮學生成績的差別，以及他們數學能力強弱，布置的作業(yè)內容是千篇一律的，這種做法貌似公平合理，卻是對因材施教最大的違背，能力高的學生會覺得作業(yè)過于簡單，對做作業(yè)就會失去興趣，成績差的學生完成起來比較吃力，對作業(yè)會產生抵觸情緒，不利于小學生的數學學習。只有極少數數學教師在布置數學課后作業(yè)時會對學生的學習能力與興趣愛好予以過多的考慮，由于每一位學生都是獨立的個體，自然也會存在個性化差異，然而教師在布置課外作業(yè)時，主要為同質同量的作業(yè)內容，并提出了統一的要求，很少會進行分層設計，從整體上來看，“一刀切”的現象廣泛存在。這種方法對于學生的個性化發(fā)展是極其不利的，也違反了因材施教的要求，甚至會加重學生的學習負擔，無法提高學習效率。

2.小學六年級數學課后作業(yè)設計的優(yōu)化策略

2.1 改善小學數學課后作業(yè)觀念

若想使這一作業(yè)觀念得到改善，必須要得到大家的共同努力與配合，學生、教師以及家長要齊心協力，方可取得事半功倍的效果。處于六年級階段的小學生及其教師和家長，面對升學的壓力，使其對課后作業(yè)的觀念還仍處在應試教育階段，做作業(yè)的目的就是為了考試，顯而易見這種觀點是非常狹隘的。站在教師的角度來看，應結合學生的學習需求考慮，重新規(guī)劃設計課后作業(yè)內容，讓學生可以真正地參與課后作業(yè)設計的研討活動，與此同時，也要呼吁學生與家長共同參與至其中，培養(yǎng)學生的學習興趣。站在家長的角度考慮，應采用理性的教育方法，對學生的成長與興趣愛好予以尊重，轉變傳統的教育觀念，不再延續(xù)題海戰(zhàn)術的傳統思維，切實地做到與時俱進，培養(yǎng)孩子對學習的興趣愛好。與此同時，也要讓孩子形成端正的學習習慣，愿意主動學習，創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍。站在學生的角度考慮，應意識到自身的興趣愛好與特長，激發(fā)出對學習的興趣，在做作業(yè)的時候可以積極向他人尋求幫助，共同商討解題步驟，這樣一來，對于學生未來的自我發(fā)展與成長也是極其有利的。

2.2 設計多樣化課后作業(yè)內容

按照部編版的教學材料明確規(guī)定，教師不僅要對教學材料完全吃透，同時還要結合具體的教學目標，對教學內容進行適當精簡。為學生布置多元化的課后作業(yè)，在減輕學生學習壓力的同時，也可以避免產生過多的機械行為。對于六年級數學教師來說，不但要為學生講解基本的數學知識，也要在學習過程中培養(yǎng)學生的數學思維，促使思維能力的不斷發(fā)展。針對于六年級的小學生，鼓勵教師設計實踐型、探究型、合作型的數學作業(yè)。杜威提出的“做中學”理論，論述了學習過程中實踐的重要性。教師在安排課后作業(yè)時，要與日常生活相結合，引導學生在日常生活中去感受和發(fā)現數學與日常生活之間的關聯，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。小學生在學習數學的過程中，一開始的模仿練習的確能起到及時強化的作用，但長此以往容易造成小學生思維的僵化，缺失創(chuàng)造力和探究能力。教師要設計探究型的數學作業(yè)，鍛煉學生的思維能力，促進學生的個性化發(fā)展。獨立型作業(yè)是目前數學課后作業(yè)的主要形式，在一定程度上有利于培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，但并不能達到新課標明確指出的培養(yǎng)小學生合作精神和能力的目標。

2.3 堅持作業(yè)質與量的有效結合

對于學生來說，作業(yè)太多會成為學習的負擔，有負擔的學習往往很容易使人變得被動、喪失興趣。如果作業(yè)量太大，甚至會產生適得其反的作用。教師在設計課后作業(yè)的時候，必須要注重作業(yè)的 “質”， 而降低作業(yè)的“量”，在減“量”的同時也要保證“質”，切實做到為學業(yè)減負。教師若想最大程度地提高教學效率，必須要合理把控作業(yè)質量，避免出現過猶不及的情況。從“質”的層面來看，不但要明確數學知識的疑難點與重點內容，也要對學生進行正確引導，平時做好數學練習。還要充分發(fā)揮教師的教育潛能，設計出多元化的教育內容，避免形式上的單一，內容上的機械乏味。為了激發(fā)出學生的積極性，主動參與完成課后作業(yè)，必須要設計出效率高、趣味性強的作業(yè)內容。這樣一來，也容易讓學生對數學產生更強烈的認同感，每日在做作業(yè)的時候可以更加開心，緩解學生們的學業(yè)壓力，促進學生的個性化發(fā)展。通過布置少而精的作業(yè)，不僅可以減輕學生作業(yè)負擔，也有利于提高學習效率，掌握更多的數學知識，培養(yǎng)良好的學習習慣與數學思維，達到事半功倍的效果。

2.4 提高數學課后作業(yè)設計的層次性

學者周加仙曾闡述過這一觀點，教師在設計課后作業(yè)時，應契合大腦與認知發(fā)展與加工的基本規(guī)律。因為受到諸多因素的影響，例如遺傳、家庭以及教育等多個方面，小學生在學習數學知識的時候，經常會在能力與學習等方面存在一定的差距。在維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”中認為，教師在開展教學活動時，必須要立足于學生的最近發(fā)展區(qū)考慮，所提供的教學內容要適當增加難度，激發(fā)出大家對待學習的主觀能動性與積極性，最大程度地挖掘出學生的學習潛能，從而達到下一發(fā)展階段，基于此繼續(xù)發(fā)展下一個發(fā)展區(qū)。如果教師采取統一布置的課后作業(yè)形式，勢必會存在學優(yōu)生的學習速度太快，認為所學知識過于簡單，不愿意繼續(xù)深入探究；對于學困生來說，則會容易感到學習很困難，不利于接下來的學習。所以，教師在布置作業(yè)的時候要考慮到不同學生之間的個體差異，制定有針對性的學習目標與教學要求。通過采用分層設計的方式，可以兼顧到所有學生的感受，促進大家的全面發(fā)展，充分提高學習效率，對于未來的成長也是極其有利的。