蔣利亞

（岳陽職業(yè)技術學院，湖南岳陽 414000）

高職院校的醫(yī)學專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識體系理解及 掌握的難度較其他專業(yè)大，從而要求高職院校醫(yī)學生必須具備優(yōu)良的學風，才能實現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)知識的掌握。高職院校應注重學生學風檢查，由教學干事、督導干事以及輔導員定期查課，以確保所有在校醫(yī)學生都能形成良好的學風。作為高職院校醫(yī)學生，很多學生都擁有明確目標及學習動機、能動性等，可以以積極態(tài)度應對社會競爭與未來挑戰(zhàn)。然而，不排除有一部分學生缺少學習目標，還未意識到學習的重要意義，專業(yè)思想極其不穩(wěn)固，毫無責任感。所以，就需要引導學生創(chuàng)建學風，將學風建設擺在學習首位。

一、高職院校醫(yī)學生創(chuàng)建優(yōu)良學風的價值

（一）優(yōu)良學風是高職院校迅速成長的根基

優(yōu)良的學風，可以彰顯高職院校教育底蘊及辦學理念，這是樹立優(yōu)良學校形象的關鍵。建設良好的學風，是保障高職院校醫(yī)學專業(yè)教學任務順利推進以及提高教學質量的有效條件，也是在一定程度上反映高職院校醫(yī)學專業(yè)辦學水準和管理水準的途徑。高職院校需改變單調的規(guī)模擴張模式，狠抓學風建設、教風建設，以便能真正實現(xiàn)科技興校、質量立校的目標。

（二）優(yōu)良學風是提升教學質量的穩(wěn)固保障

學校的學風，可以在一定程度上直接展現(xiàn)學校教師隊伍教學風貌以及學校學生的治學態(tài)度。學風，是衡量高職院校教學品質和辦學水準的關鍵指標，也是學校在激烈競爭環(huán)境下生存和發(fā)展的關鍵保障。目前，高職院校數(shù)量越來越多，一所高職院校如何在強烈的市場競爭下脫穎而出，走出自己獨特的發(fā)展之路以及彰顯教學特色，最有效的方法實則就是提升教學品質，而學風的建設，恰恰又是直接制約教學品質的關鍵要素。要想提高學校辦學層次與品質，學風建設儼然已勢在必行。

（三）優(yōu)良學風是醫(yī)學生成才的保證

養(yǎng)成優(yōu)良的學風，是高職院校醫(yī)學生在日后走入崗位、走進社會以及發(fā)展成才的有利條件。醫(yī)學專業(yè)的學生畢業(yè)后，要從事醫(yī)學相關崗位必須獲得相應的執(zhí)業(yè)證書。醫(yī)學生畢業(yè)后一年內相關執(zhí)業(yè)證書通過率，直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)率，從而進一步影響到學校的影響力和辦學聲譽。隨著人民生活水平的提高和求醫(yī)者素質的提高，醫(yī)院要求學校培養(yǎng)具有綜合素質高水平的畢業(yè)生。因此，學生在跨入高職院校后，不僅要學習文化知識、專業(yè)技能，還要不斷提高自我能力，這樣才能形成良好的學習態(tài)度及學習習慣，為其日后成才與全面發(fā)展奠定堅實基礎。

二、高職院校醫(yī)學生學風建設現(xiàn)狀及存在的問題簡析

（一）部分醫(yī)學生基礎弱，缺少學習主動性

由于高職院校的所有生源都是專科學生，很多學生的學習基礎并不扎實，與本科院校之間具有明顯的差距[1]。同時，由于醫(yī)學生在第一年學習時，所接觸的醫(yī)學基礎課程難度極大，這也就增加了學生的厭煩情緒，影響其學習主動性。與此同時，還有一部分學生缺少自律性，自我控制能力不足，難以長時間維持優(yōu)良習慣。

（二）部分醫(yī)學生學習目標不明晰，動力不足

在建設學風時，學習目標是重中之重。學習目標是否明確，直接關乎高職院校醫(yī)學生學習動力、學習成果。據(jù)了解，很多高職院校醫(yī)學生都為了拿到畢業(yè)證書以及日后順利就業(yè)，而選擇入讀職業(yè)院校。當然，也有一部分學生想要提高自身綜合素質，以便為日后實現(xiàn)理想做準備。僅有少部分學生，想要提高自身文憑。事實上，絕大多數(shù)高職院校醫(yī)學生普遍缺少學習動力，對未來生活及就業(yè)缺少長遠規(guī)劃。

（三）部分醫(yī)學生學習興趣不足，態(tài)度不端正

一般來講，學習態(tài)度關乎醫(yī)學生是否能夠保持優(yōu)良學風。在高職院校中，很多學生常常出現(xiàn)曠課現(xiàn)象，上課態(tài)度不端正。同時，很多學生都沉迷于網絡、逛街等，未曾有效應用課余時間，加上一些醫(yī)學生認為醫(yī)學專業(yè)基礎知識難度高，嚴重影響個人情緒[2]。

（四）醫(yī)學生學習方法有待完善

醫(yī)學專業(yè)是一門極具實踐性的學科，既需要記憶眾多理論知識，又需要注重臨床實踐與操作。要想切實掌握醫(yī)學課程知識，不僅要端正學習態(tài)度以及養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，還需要掌握正確的學習技巧。然而，目前很多高職院校醫(yī)學生的學習技巧并不靈活，在學習理論知識時，常常通過死記硬背的方式，并且缺少實踐的機會，導致其所學內容無法用到實處。

三、影響高職院校醫(yī)學生學風建設的因素分析

（一）學校及制度因素

作為高等職業(yè)院校，在設置醫(yī)學專業(yè)課程時，應積極適應地區(qū)社會建設以及經濟發(fā)展要求，保障人才培養(yǎng)方案與地區(qū)醫(yī)學專業(yè)人才市場需求保持一致。然而，諸多高職院校設置醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，關于實習、畢業(yè)設計以及實現(xiàn)教學等方面，常常存在不協(xié)調的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)流程不規(guī)范、不周密。事實上，專業(yè)課程與人才培養(yǎng)方案是否合理，直接關乎高職院校人才培養(yǎng)質量。當然，也會影響學風建設。同時，高職院校在全校規(guī)章制度建設時，未曾將所制定的制度貫徹落實到底，一些任課教師未真正做到“管教管導”，針對學生的不良行為不了了之，進而加劇了學生厭學情緒，并導致學校學風建設環(huán)境惡化[3]。最后，學校教學工作及學風建設并未形成有效的合力，致使學風建設缺少有力抓手，難以取得預期成效。

（二）教師方面的因素

首先，教師教學方法單調且落后，盡管高職院校在招聘教師時，選擇了一些極具醫(yī)學專業(yè)實踐經驗的人員負責授課，并且引入了現(xiàn)代化教學設備與儀器，但這些人員的整體授課方法依舊單調，且所傳達的知識極其陳舊，普遍都是專業(yè)性知識的輸出，并未聯(lián)系現(xiàn)實生活以及延伸學科知識。因為醫(yī)學專業(yè)教師要求的特殊性，大部分專業(yè)教師都來源于醫(yī)學院校專業(yè)的人才，他們大多不是師范院校畢業(yè)，在教學能力上會有所欠缺。與此同時，一些教師人員都缺少嚴謹治學的態(tài)度和熱情，部分教師經常忙于科研，進而應付學?？己?，將績效考核凌駕于教學任務之上。高職院校醫(yī)學專業(yè)教師工作作風及治學態(tài)度，會對學生產生深遠影響，尤其是在課堂教學環(huán)節(jié)，教師的言行舉止都會為學生傳遞各種各樣的信息[4]。所以，如果教師不能擺正自身態(tài)度與角色，則會影響學校學風建設工作的順利落實。

（三）學生層面的因素

對高職院校的學生來說，由于剛剛脫離高中階段，進入寬松的職業(yè)院校學習環(huán)境，很容易會被社會上的不良思潮所影響。首先，在其學習思想上，會越來越松懈，進而做出了一些不符合自己專業(yè)情況以及未來實際的生涯規(guī)劃，缺少清晰的發(fā)展目標。如果沒有奮斗目標的統(tǒng)領，學生的榮譽感以及責任感自然而然地就會消失，導致其內在動力越來越不足，在學習醫(yī)學專業(yè)知識時，態(tài)度極其不端正，缺少組織性、紀律性，甚至產生嚴重的厭學心理，這些因素都是制約高等院校醫(yī)學生學風建設的內在原因[5]。

四、高職院校醫(yī)學生優(yōu)良學風建設的有效途徑

（一）強化學生思想教育

日前，影響學風建設的關鍵原因，是很多學生缺少遠大理想以及不存在清晰的目標，缺少刻苦學習的動力。為此，抓好學生的思想教育工作，儼然已經刻不容緩了。尤其是對剛進入高職院校的新生而言，若想真正達到預期中的學風建設效果，就要注重思想建設。然而，高職院校學生的思想教育應貫穿其在職業(yè)院校的整個過程，并且結合各年級學生特征，采用各種形式及內容加強教育，以確保其樹立起為人民奮發(fā)學習的理想目標，并強化自己的責任感和使命感，真正誘發(fā)內在求知欲望，強化學習動力。值得注意的一點，高職院校醫(yī)學生思想教育并非只是在入學后簡單開課，而是要貫穿其在校學習的所有階段，并且有目的、有計劃地進行。具體而言，在高職院校醫(yī)學生學習時期，應通過座談會、講座以及專業(yè)工作室等方式令其進一步了解本專業(yè)特點及應用與發(fā)展，進而更熱衷于學習本專業(yè)內容，練就專業(yè)素養(yǎng)。

（二）完善專業(yè)評價體系，激活學習自主性

嚴謹?shù)闹贫裙芾眢w系，可以在一定程度上有效規(guī)范學生行為，約束學生準則?？茖W的制度，是建設優(yōu)良學風的有利條件，尤其是考試制度以及學習評價制度，這些都會在建設優(yōu)良學風時形成強有力的保障。在調查中，發(fā)現(xiàn)很多學生都表明，如果學校能嚴肅課堂紀律以及增加考勤次數(shù)，便會進一步約束自己的行為，而有一部分學生則認為學校加強紀律監(jiān)督，實則就是加強了校風建設以及學風建設，讓自己在學習以及在校處理其他事務時更有據(jù)可依。為此，學校應針對高職學生發(fā)展規(guī)律及行為習慣特點，完善學生綜合績點評價方法以及學生學習評價體系，由輔導員及專業(yè)教師走進各班級、各寢室進行巡查，并進一步完善考試制度，嚴格規(guī)范畢業(yè)考試考核環(huán)節(jié)，用制度規(guī)范約束學生行為，推進學風建設工作的順利落實，以確保所有醫(yī)學生都能保持自覺與認知，認真付諸于專業(yè)學習及實踐[6]。

（三）展現(xiàn)教師主導作用，強化學生學習指導

首先，應充分展現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)課任課教師的作用。在教學過程中，要牢牢把握學生特點，改進教學手段與方式，以便能進一步活躍學生學習興趣，令其在學習醫(yī)學專業(yè)知識時，真正打開思維。同時，要注重課后輔導，并針對專業(yè)知識薄弱的學生進行個性化輔導。例如，可以通過進入班級、網絡一對一輔導等方式促使其牢牢記憶專業(yè)內容，形成良好的專業(yè)道德，為其日后深入崗位工作做好鋪墊。其次，應發(fā)揮輔導員在高職院校醫(yī)學生學風建設中的有效作用。輔導員是醫(yī)學生的人生導師，在其成長過程中發(fā)揮著“引路人”作用。所以，這就要求廣大的醫(yī)學專業(yè)輔導員能夠深入課堂及寢室，全面了解學生在校學習及生活時的思想動態(tài)，以便能幫助其解決現(xiàn)實中存在的各種問題。只有將各種工作做深、做細，才能扎實學生基礎。此外，高職院校在醫(yī)學生學風建設過程中，還要全面結合高職醫(yī)學生特色，不斷更新教學觀念以及總結先進的學風建設經驗，開創(chuàng)全新的學風建設新路徑[7]。

（四）創(chuàng)建學分分類引導機制

首先，要結合各類校園學術活動、科技活動。以此為載體培育學生主動參與醫(yī)學專業(yè)學術科研活動的意識和能動性，鼓勵所有醫(yī)學生積極參加各種各樣的實踐創(chuàng)新項目以及專業(yè)技能大賽等，全面提高學生自主學習意識，促使其高效應用專業(yè)知識，抽出一切空閑時間自主學習。其次，要創(chuàng)建困難學生“一對一”幫扶機制，針對貧困生進行大力扶持。例如，就可以通過勤工儉學以及精準扶貧等方式，為所有困難學生提供受資助的機會，幫助其積極應對學習及生活中的困難，排除各種后顧之憂。同時，還要針對醫(yī)學生進行精準幫扶，幫助其擺脫自卑情緒、消極情緒等，增強其順利完成學業(yè)的信心。另外，還可以為困難學生指定一名極具責任心、紀律性以及成績優(yōu)異的學生或者專業(yè)教師進行“1+1”捆綁式幫助，重點指導其了解與掌握醫(yī)學專業(yè)基礎內容，令其在完善該專業(yè)素養(yǎng)等方面不斷前行[8]。最后，還要創(chuàng)建完善的預警機制，針對存在掛科可能性以及留級可能性的學生加以特別提醒，并完善幫扶工作。

（五）革新學風管理機制

創(chuàng)建優(yōu)良的學風，就需要創(chuàng)造完備的管理制度進行保障。事實上，影響高等院校醫(yī)學生學風建設質量高低的因素極其豐富，但其中學校管理占據(jù)了重要的地位。為此，高職院校應注重強化學生管理，制定完善的學分管理制度，以便能為學風建設過程發(fā)揮積極作用。在這個過程中，高職院校還應積極規(guī)范課堂秩序，完善教學質量監(jiān)控機制，并完善學風狀態(tài)動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)及學風評價機制、反饋機制。當然，還要進一步革新評優(yōu)評獎體系，全力推進優(yōu)良學風評比活動的落實，積極表彰學習先進、思想先進者，樹立學風典型，這樣才能全面營造優(yōu)良的學風氛圍，進一步渲染所有高職院校醫(yī)學生的心靈。

五、結束語

由于醫(yī)學專業(yè)知識繁雜，課程任務重，其所學知識均與未來醫(yī)療衛(wèi)生實踐密切相關，加上學風建設本是系統(tǒng)且復雜的過程。所以，高職院校應將學風建設與醫(yī)學生專業(yè)所學加以融合，在其學習過程中督促其形成優(yōu)良的個人習慣及生活作風。