屈方，張倫

（1.榆林學(xué)院綏德師范校區(qū)，陜西榆林 718000；2.陜西省綏德縣四十鋪小學(xué)，陜西綏德 718000）

隨著思想政治教育改革的推進(jìn)，課程思政已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要途徑。為了更好地落實學(xué)科課程思政育人格局，2020年，教育部提出要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，將課程思政建設(shè)與課堂教學(xué)有機融合[1]。教育類課程作為七類專業(yè)課程之一，是培育教育工作者的主要平臺，對其進(jìn)行思政育人格局探索，不僅是為了落實立德樹人教育觀，更是為了培養(yǎng)擁有社會主義核心價值觀的教育人才。本文將通過分析課程思政的發(fā)展現(xiàn)狀，探討教育學(xué)類課程思政的重要意義，并提出推動教育學(xué)類課程思政育人格局構(gòu)建的策略，以供參考。

一、課程思政的內(nèi)涵

目前，我國高校思想政治教育的開展主要通過思政課程進(jìn)行，而思政課程的開展又與課程思政密切相關(guān)。而課程思政的概念來源于我國思政課程的改革經(jīng)驗，與思政課程一樣都是指在高校課程教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育，但我國高校的思政課程一般只覆蓋大一、大二，但課程思政不僅打破了年級限制，還打破了專業(yè)教育和思政教育彼此獨立的關(guān)系。簡單來說，課程思政是思政課程中產(chǎn)生的，其發(fā)展經(jīng)歷了從隱性課程到顯性課程的過程。筆者認(rèn)為課程思政可以從廣義和狹義兩方面來看，廣義上是指基于立德樹人的根本方向，通過專業(yè)課程、思政課程以及其他課程對大學(xué)生進(jìn)行全方位的思想政治教育的綜合教育理念；狹義上是指高校在思政課程以外的課程教學(xué)中融合思想政治教育，包括課程中蘊含的思政教育要素、教學(xué)方法中蘊含思政教育要素等[2]。

二、教育學(xué)類課程思政育人格局構(gòu)建的意義

（一）提升學(xué)生的思想道德水平

我國高校開設(shè)教育學(xué)科的目的是培養(yǎng)社會主義教育工作者，所以，該學(xué)科的學(xué)生必須要具有社會主義覺悟以及較高的思想道德水平，能夠撐起為人師表的作用，為我國的社會主義建設(shè)，培養(yǎng)德智體美勞全方位發(fā)展的人才。教育學(xué)類課程思政的開展可以通過在專業(yè)課程、思政課程以及其他課程中滲透思想道德教育，從而整體提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的道德情操[3]。

（二）提升學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會高速發(fā)展，全球化進(jìn)一步加深，大量信息涌入，在豐富人們信息的同時，也給人們的思想帶來了一定的沖擊，潛藏著道德危機。教師不同于其他職業(yè)，不僅要具有專業(yè)的教學(xué)水平，還要擁有較高的思想道德水平。但隨著社會思想的多樣化，師生關(guān)系越來越淡化，教師違法亂紀(jì)、虐待學(xué)生的事件不斷發(fā)生，嚴(yán)重影響了教師的公信力。加強教育學(xué)類課程思政育人格局的建設(shè)，能夠讓學(xué)生接受到全方位的思想道德教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛我國教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)等良好教師品質(zhì)，為未來成為合格的教育工作者奠定基礎(chǔ)[4]。

（三）提升學(xué)生對專業(yè)理論和知識的理解

雖然課程思政的開展越來越受到關(guān)注，但在實際工作中，仍有不少高校教師認(rèn)為開展課程思政與傳授知識存在沖突，甚至認(rèn)為高校開設(shè)專業(yè)課的主要目的是傳授知識和理論，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，不是進(jìn)行課程思政，兩者根本無法融合，在專業(yè)課教學(xué)過程中不可能找到合適的路徑與教學(xué)方式開展課程思政。但課程思政中包含的馬克思主義觀點、理論等資源是可以推動學(xué)生對專業(yè)理論、知識的認(rèn)知，例如，在教學(xué)過程中，教師可以以馬克思主義為基礎(chǔ)，通過其方法論幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識專業(yè)知識及理論，幫助學(xué)生更好地了解我國教育事業(yè)的發(fā)展路徑和改革趨勢，進(jìn)一步深化學(xué)生對教育的理解。

三、教育學(xué)類課程思政育人格局的探索方向

（一）凝練教育學(xué)類課程思政開展的優(yōu)勢

與其他課程相比，教學(xué)類課程進(jìn)行課程思政擁有本身的優(yōu)勢，具體如下：①教育的根本要求就是立德樹人，而加強課程思政落實又是立德樹人的根本任務(wù)。在教育學(xué)科的教育教學(xué)工作中，為了傳遞教育的內(nèi)涵，立德樹人的概念總是被反復(fù)提及與強調(diào)，這與課程思政是教學(xué)方向是一致的[5]。②教學(xué)學(xué)科最重要的特征是基礎(chǔ)深厚、理論多元、屬性綜合……所以，教育類課程的設(shè)置包含了哲學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識。這為思政元素的挖掘提供了豐富素材，教師可以根據(jù)其教學(xué)需要多視角、多方向傳遞社會主義核心價值觀。③隨著教育的發(fā)展，社會和國家越來越意識到課程思政的重要性，高校也為學(xué)校課程思政工作的開展提供了支持，而教育學(xué)類課程作為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的主要途徑，其課程思政工作的開展更是受到了學(xué)校的高度重視。

（二）優(yōu)化教育學(xué)類課程思政課程供給

在課程思政中，思政理論課作為思政教育的核心，是顯性教育媒介；而通識課程和專業(yè)課程則是隱性教育媒介，可以為課程思政育人格局的構(gòu)建提供重要支撐。通識課程本身的課程定位就要求傳遞人文科學(xué)精神，所以在課程思政開展中具有一定的優(yōu)勢。以通識課程體系為例，學(xué)?？梢詫⒔逃龑W(xué)通識課程集中在“人文精神與社會認(rèn)知”“教育理解與教師素養(yǎng)”等模塊，像“德育問題研究”“教的藝術(shù)與哲學(xué)”等課程本身的目標(biāo)就是傳遞思想價值，所以在探索課程思政時可以將具有較好落實基礎(chǔ)的通識課程作為重點[6]。而專業(yè)課程更加重視學(xué)術(shù)知識和技能傳授，一般是育人工作的外圍陣地，當(dāng)前其開展課程思政建設(shè)的重點是挖掘育人元素。具體內(nèi)容：

第一步，分步推動專業(yè)課思政建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住主要矛盾的主要方面，率先在校園打造一批精品優(yōu)質(zhì)的思政示范課程，以此為著力點精耕細(xì)作，從而推廣整個專業(yè)課思政建設(shè)的范圍，圍繞學(xué)校的“師”性定位展開服務(wù)，矢志不渝地支持師范學(xué)院相關(guān)專業(yè)的認(rèn)證工作。學(xué)校首先要對全校師生的4門必修課進(jìn)行有關(guān)思政課程的規(guī)劃和設(shè)計，也就是“教學(xué)基礎(chǔ)”“教育研究概論”“現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用”“教師職業(yè)道德”。在強調(diào)課程將影響師范生能否成為合格教師的同時，還要強調(diào)每一位教師都要樹立起立德樹人的教育意識，充分發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)點和特色優(yōu)勢，關(guān)注優(yōu)化專業(yè)課的課程供給，對教育類課程和相關(guān)教學(xué)方法中蘊含的思想政治元素進(jìn)行充分挖掘，做到以文化人和以德育人，讓他們成為先進(jìn)思想和優(yōu)秀文化的傳播者和學(xué)生踏實成長的引路人。在這個基礎(chǔ)上，依照授課對象的不同和各自具有的專業(yè)特點，從育人目標(biāo)、授課方法，教學(xué)內(nèi)容以及評價機制等方面進(jìn)行改革和推進(jìn)，不斷完善課程思政的工作全覆蓋。培養(yǎng)一批關(guān)心國家社會，有理想、有抱負(fù)的新時代優(yōu)秀教育工作者。

第二步，深入挖掘教育類課程中存在的思政元素。在教育類課程中，可供挖掘的思政元素其實有很多，雖然課程的性質(zhì)有一定的差別，但是所有的思政元素都是有共通性的。因此，教師要對教材中所蘊藏的元素進(jìn)行總結(jié)和提煉，將他們與理論知識進(jìn)行有機融合，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)和理解，并將這些優(yōu)秀的文化思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膬?nèi)在驅(qū)動力。將成為擁有“四有”好品質(zhì)的老師，作為自己的職業(yè)目標(biāo)，更好地傳承中國教育精神，做中國傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者。

（三）雙向激活教育學(xué)類課程思政育人格局

課程思政落實的主要渠道是課堂教學(xué)，其中第二課堂實踐是強化課程思政作用的主要途徑。而課程思政的落實主要依靠以下兩方面：①課堂教學(xué)中教師有意識的價值引領(lǐng)；②學(xué)生主動發(fā)掘、感受相關(guān)聯(lián)的人文精神，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，形成思想價值共鳴。

近年來，隨著人才培養(yǎng)方案的修訂，越來越多的高校教育學(xué)專業(yè)增設(shè)了第二課堂社會實踐。第二課堂實踐，基于學(xué)生對于中國教育史專業(yè)課程認(rèn)識，更加關(guān)注儒家教育思想，帶領(lǐng)學(xué)生前往三孔學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生根據(jù)實際考察學(xué)習(xí)感悟自主選擇研究主題，結(jié)合專業(yè)課學(xué)習(xí)探討其感受，拓展其對專業(yè)課學(xué)習(xí)的認(rèn)知；同時更加注重愛國主義教育，通過實地參觀紀(jì)念館、參加愛國活動的方式，讓學(xué)生通過親身感受，將實踐與理論相結(jié)合，從而提升學(xué)生的思想道德水平。第二課程實踐不僅是增強學(xué)生專業(yè)理解和認(rèn)同的重要平臺，更是學(xué)生邁向社會的第一步，通過實踐可以讓學(xué)生更加直觀地感受中國特色社會主義的偉大成就，更加認(rèn)同社會主義核心價值觀，并將其內(nèi)化為外自身價值理念，實現(xiàn)專業(yè)知識與價值觀的統(tǒng)一[7]。

（四）強化教育類課程思政育人意識

1.持續(xù)提升教師思想政治素養(yǎng)

教師的思想道德水平不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的設(shè)計，還會直接影響學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果。為了保證課程思政的教學(xué)效果，教師必須要堅持“四個認(rèn)同”，完全把握教學(xué)內(nèi)容和方法。為此，學(xué)院教學(xué)管理部門和黨委辦公室，要在學(xué)院黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下加強聯(lián)動，通過集中理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式，增強師德師風(fēng)的日常教育，加大學(xué)院師德先進(jìn)個人、先進(jìn)集體等先進(jìn)事跡的宣傳工作，提升教師整體的思政素養(yǎng)，并為學(xué)生樹立思政榜樣，促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成，實現(xiàn)為社會主義建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)浣逃叩哪繕?biāo)[8]。

2.合力推動教書育人一體化

課程思政工作的落實離不開全體教師的共同參與，每一門課程所蘊含的思想價值都是不同的，而且一門課程也無法覆蓋所有的思想價值，所以，課程思政更強調(diào)做好每一門課程的思政工作，這就要求教師群體要發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，共同推進(jìn)全校課程思政建設(shè)。為此，學(xué)校、院系可以定期舉行各類針對課程思政建設(shè)的交流會，邀請教師分享課程思政建設(shè)經(jīng)驗及體會，實現(xiàn)共同進(jìn)步。除了同校同院相互交流促進(jìn)外，還可以學(xué)習(xí)各單位的優(yōu)秀教育教學(xué)方式，以加深教師的理解和認(rèn)同，比如組織教師前往友校參觀考察交流、收看課程思政建設(shè)示范課等，鼓勵教師多參與課程思政相關(guān)培訓(xùn)和講座，不斷提升自我修養(yǎng)，積極探索新的路徑。

3.持續(xù)推動教育教學(xué)改革

課程思政育人格局的探索不是簡單地增加教學(xué)內(nèi)容，而是通過有針對性地調(diào)整教學(xué)手段、課堂形式等，整體提升高校學(xué)生的思政水平。所以，課程思政建設(shè)需要對原有的課程進(jìn)行創(chuàng)新和改革，而這就離不開學(xué)校的鼓勵和支持，例如，為教師的課程改革提供物質(zhì)支持，幫助其項目立項等。除了教學(xué)改革項目外，在大思政背景下，教師還可以從教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，教學(xué)評價機制改革的某些方面進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，并給予其一定的經(jīng)費支持，鼓勵更多的教師參與進(jìn)來。

4.以課堂為主陣地，多種教學(xué)方式相結(jié)合

教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動中，打造以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同開展教學(xué)活動的良好課堂生態(tài)環(huán)境，從而有效提升教育類課程的思政育人效果。具體來講，有以下幾種方式：

第一，使用項目教學(xué)法在進(jìn)行課程教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)在課前把相關(guān)的知識點進(jìn)行項目化，一一列舉出項目的導(dǎo)入、主體拓展延伸等問題并將這些問題在課前就布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行信息的收集，相關(guān)問題的探索以及最終評價。始終堅持項目為主線，教師在課堂起引導(dǎo)作用，學(xué)生為課堂主體的課堂模式。把知識傳授和思政價值引領(lǐng)有效結(jié)合，從而提升課堂的教學(xué)效果。

第二，采用角色扮演進(jìn)行情境教學(xué)法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)興趣不夠，因此在教學(xué)中教師可以適當(dāng)采用角色扮演的教學(xué)方法，以此提高教學(xué)成效。教師要提前對學(xué)生進(jìn)行分組，可以指定學(xué)生所扮演的角色，在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生自主尋找大量的相關(guān)材料，這種方式既能讓學(xué)生熟悉相關(guān)的內(nèi)容，也能體會具體人物中所包含的精神品質(zhì)，通過角色扮演的方式，提高學(xué)生的情感體驗，從而實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

四、結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建教育學(xué)類課程思政育人格局的關(guān)鍵是對該過程的全鏈條進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，建立健全建設(shè)制度，完善保障體系，保證其可持續(xù)發(fā)展；同時還要調(diào)動教師的內(nèi)在動力，堅持立德樹人目標(biāo)，切實落實課程思政工作，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)德智雙全的教育者。