徐明華

一、引言

近年來，隨著全球數(shù)據(jù)量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了社會生產(chǎn)方式，其應(yīng)用已融入到各行各業(yè)中，成為社會各界關(guān)注的焦點。我國進入大數(shù)據(jù)時代后，尚未更新的傳統(tǒng)會計體系已經(jīng)嚴重阻礙了社會經(jīng)濟的發(fā)展。2021年，《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》提出要加快會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，同年教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》把“會計”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)。可見，會計人員的傳統(tǒng)會計核算能力已經(jīng)無法滿足智能化財務(wù)工作的要求，市場需求的會計人才要向智能化、共享化和業(yè)務(wù)化轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)轉(zhuǎn)型升級對于高職院校來說勢在必行，既是機遇又是挑戰(zhàn)。

二、大智移云時代大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)能力需求

1.專業(yè)能力。無論處于何種時代，會計人員的專業(yè)能力都是最基礎(chǔ)的能力需求。即在熟悉稅法及其他經(jīng)濟法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，能夠掌握企業(yè)會計核算的方法，能夠運用財務(wù)軟件處理企業(yè)的各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)、編制財務(wù)報表，能夠納稅申報及納稅籌劃。

2.數(shù)據(jù)挖掘、處理能力。大數(shù)據(jù)是指在信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，具有多樣性、快速性、實時性、全面性等特征。會計作為一個經(jīng)濟信息系統(tǒng)，要對企業(yè)在經(jīng)營過程中產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)化會計信息以及以文本、音頻、視頻等格式呈現(xiàn)的非結(jié)構(gòu)化會計信息進行收集和整理，進而要求會計人員具有快速鑒別、剔除質(zhì)量較差信息，從而篩選出有價值信息的能力。

3.數(shù)據(jù)分析能力。會計人員在海量數(shù)據(jù)中整理出需要的基礎(chǔ)原始數(shù)據(jù)后，對于傳統(tǒng)會計工作，只需根據(jù)原始數(shù)據(jù)填制會計憑證和會計報表。而對于大智移云新時代的會計工作，就需要會計人員熟悉數(shù)據(jù)分析方法，能夠利用大數(shù)據(jù)會計信息處理系統(tǒng)透過數(shù)據(jù)尋求信息，透過信息分析現(xiàn)象，看到各類數(shù)據(jù)背后隱藏的企業(yè)財務(wù)問題，為企業(yè)管理者提供有價值的信息參考，提高企業(yè)經(jīng)營管理水平。

4.綜合管理能力。新時代的會計工作已從傳統(tǒng)會計核算型轉(zhuǎn)為新型財務(wù)管理型，會計人員需要從基礎(chǔ)的核算工作中解脫出來，提升綜合管理能力，這就對會計人才培養(yǎng)提出了新要求，即能夠?qū)ω攧?wù)數(shù)據(jù)進行分析后客觀評估出企業(yè)運營風(fēng)險、盈利能力和償債能力等，結(jié)合國家財經(jīng)法規(guī)和制度的變化，幫助利益相關(guān)者做出正確的經(jīng)營決策，這不僅是管理分析能力的體現(xiàn)，同時也是政策應(yīng)用能力的體現(xiàn)。

三、大智移云時代大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)問題分析

1.培養(yǎng)目標不準確。傳統(tǒng)會計專業(yè)在專業(yè)素養(yǎng)方面的人才培養(yǎng)目標是掌握國家經(jīng)濟法律法規(guī)、企業(yè)會計核算、納稅申報、成本管理、年報審計等相關(guān)技術(shù)技能，培養(yǎng)中小企業(yè)財務(wù)會計領(lǐng)域的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?？梢姡瑐鹘y(tǒng)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標重點強調(diào)專業(yè)知識的傳授與掌握。教育部印發(fā)的新版專業(yè)目錄中把“會計”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)，各高職院校認識到了應(yīng)結(jié)合時代特征和社會對會計人才能力的新要求制定新的人才培養(yǎng)體系和方向的重要性?；诖耍糠指呗氃盒０汛髷?shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合，重新設(shè)定為為社會財務(wù)服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)懂會計核算、涉稅處理、財務(wù)大數(shù)據(jù)收集與分析、審計等技能的會計專業(yè)人才?？梢钥闯?，高職院校雖在培養(yǎng)目標上體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)技術(shù)的融入，但是沒有做到與大數(shù)據(jù)時代特征完全接軌。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)已經(jīng)涉及到我們生活中的方方面面，對各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠影響，基礎(chǔ)的會計核算和數(shù)據(jù)收集技術(shù)已不能滿足社會發(fā)展的需要。在人才培養(yǎng)過程中，我們不能為了技術(shù)而教授技術(shù)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維、財務(wù)思維、管理思維和業(yè)務(wù)思維，通過運用技術(shù)分析解決問題，把大數(shù)據(jù)技術(shù)真正應(yīng)用于財務(wù)領(lǐng)域，讓其服務(wù)于財務(wù)領(lǐng)域。

2.課程體系不健全。根據(jù)人才培養(yǎng)目標構(gòu)建課程體系，課程體系結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與適用性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。就目前情況來看，大多數(shù)高職院校與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合的課程體系構(gòu)建還處于初級摸索階段，主要存在以下幾方面的問題：首先，部分院校課程結(jié)構(gòu)未見明顯變化，仍以財務(wù)核算類課程為主導(dǎo)，管理會計類課程不多，智能會計類課程象征性地增加一門左右；其次，部分院校對課程體系展開了顛覆性的改革，開設(shè)了較多大數(shù)據(jù)技術(shù)類課程，在實踐過程中過多地傳授的是大數(shù)據(jù)技術(shù)層面的內(nèi)容，對于計算機技術(shù)較為薄弱的會計專業(yè)學(xué)生來說學(xué)習(xí)效果欠佳，顯然已脫離了會計專業(yè)的根本培養(yǎng)目標；再次，對于會計專業(yè)知識與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合的課程開發(fā)力度較弱，一般都是把兩者孤立起來開設(shè)課程，沒有與會計知識深度融合，導(dǎo)致很難培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)思維和管理分析思維；最后，部分院校由于存在硬件設(shè)施不夠完備、資金不足無法購買相應(yīng)大數(shù)據(jù)財務(wù)平臺等局限性，導(dǎo)致雖已意識到培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能人才的重要性，也很難更新與之相配套的課程體系。

3.師資力量薄弱。業(yè)務(wù)能力強的師資隊伍是培養(yǎng)人才的有力保障，新版專業(yè)名稱落地后，高職院校與之相配套的師資隊伍建設(shè)主要存在以下問題：首先，傳統(tǒng)會計專業(yè)的教師雖擁有豐富的專業(yè)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，但是面對大數(shù)據(jù)技術(shù)這些新生事物卻疲于接受和更新，即使有較強的主動學(xué)習(xí)性也不愿承擔(dān)這些新課程的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致涉及到大數(shù)據(jù)技術(shù)的智能會計類課程一般都由新進年輕教師承擔(dān)；其次，許多教師雖主動接受大數(shù)據(jù)技術(shù)的培訓(xùn)，但鑒于不是計算機科班出身，短期的培訓(xùn)只能讓教師了解大體操作流程，并不能清楚掌握內(nèi)在原理，導(dǎo)致教師在授課過程中還是會出現(xiàn)一定局限性；最后，精通會計專業(yè)知識與大數(shù)據(jù)技術(shù)的跨界教師較少，無論對于會計專業(yè)還是計算機專業(yè)的教師來說都需要耗費很大的時間和精力去學(xué)習(xí)填補自己的薄弱環(huán)節(jié)，院校一般將科研成果作為教師評職稱的關(guān)鍵標準，并沒有采取相應(yīng)措施激勵教師在新專業(yè)背景下主動更新知識、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師缺乏學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)與會計融合技術(shù)的積極性。

4.實訓(xùn)實習(xí)不到位。本文中提到的實訓(xùn)實習(xí)指的是實訓(xùn)基地建設(shè)、融合大數(shù)據(jù)的實訓(xùn)課程教學(xué)模式和實習(xí)實踐模式三個方面。其一，實訓(xùn)基地建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，這里的建設(shè)不僅包括硬件建設(shè)，還包括軟件建設(shè)。從硬件條件看，許多高職院校的實訓(xùn)室較少且設(shè)備陳舊、配置較低，亟需實訓(xùn)室擴建以及設(shè)備更新?lián)Q代，不能滿足大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生日常實踐學(xué)習(xí)的需要。從軟件條件看，大數(shù)據(jù)智能會計課程需要購買相應(yīng)實訓(xùn)軟件，但是諸多院校迫于資金的壓力沒有條件購買，只能大部分停留在理論教學(xué)的范疇，實踐應(yīng)用較少，不利于學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理分析技術(shù)、提高財務(wù)管理思維，導(dǎo)致崗位勝任力較弱。其二，教師在大數(shù)據(jù)實訓(xùn)課程中還是較為突出理論教學(xué)部分，而且授課方式單一，實踐課時較少，不利于提升學(xué)生把大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于未來財務(wù)工作中的實踐能力。其三，目前高職院校的實習(xí)實踐主要包括校外頂崗實習(xí)、校外畢業(yè)實習(xí)、校外社會實踐、校內(nèi)校企合作實踐等幾種模式。無論是哪種實踐模式，都是一種把會計理論知識與實訓(xùn)實踐相結(jié)合的形式，但是由于會計工作的特殊性以及會計實習(xí)崗位的匱乏，使得大部分學(xué)生沒有真正參與到企業(yè)的經(jīng)營運轉(zhuǎn)中，也就很難學(xué)習(xí)到大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用技能。

四、大智移云時代大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑選擇

針對大智移云時代大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，高職院校應(yīng)調(diào)整培養(yǎng)思路，對此專業(yè)建設(shè)進行升級改造，探索符合時代特征的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，提出具體實施建議，力求培養(yǎng)出滿足社會、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的新型智能會計人才。

1.培養(yǎng)目標——三層四面。人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)根基，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的指向問題。只有人才培養(yǎng)目標確定的準確詳盡，才能保證課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性。根據(jù)“三全育人”的戰(zhàn)略目標，以及大智移云時代對新型會計人才的能力需求，筆者認為應(yīng)該從素養(yǎng)、知識、思維三個層次延伸至職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識、綜合知識、思維能力這四個方面對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標展開構(gòu)建。職業(yè)素養(yǎng)是指會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備遵紀守法、誠實守信、保守秘密等良好操守，把其放在第一層是因為這是會計人才的必備素質(zhì)，可通過具體的會計法規(guī)課程或者專任教師在專業(yè)課授課過程中進行課程思政的方式傳授，日常教學(xué)和學(xué)生實踐活動中應(yīng)時刻向?qū)W生滲透實事求是、誠實守信、堅守職業(yè)道德的重要性，使其步入工作崗位后能夠恪守職業(yè)理念，具備較高的職業(yè)道德和職業(yè)操守?；A(chǔ)知識是指會計專業(yè)學(xué)生在校期間所學(xué)的基礎(chǔ)理論課程，比如思修、毛概等通識教育類課程，成本會計實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)等學(xué)科教育類課程，是在校期間必須修滿學(xué)分的必修課程。綜合知識是指融合大數(shù)據(jù)技術(shù)的專業(yè)課程以及融合大數(shù)據(jù)技術(shù)的各類學(xué)科競賽，比如大數(shù)據(jù)財務(wù)分析課程、智能財稅競賽等。思維能力是指實際工作中所需要的溝通組織能力、職業(yè)適應(yīng)能力、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力、大數(shù)據(jù)分析能力等跨越傳統(tǒng)知識架構(gòu)的能力，這就要求專業(yè)教師在教學(xué)實踐過程中要著重培養(yǎng)，而不是為了知識而學(xué)知識，為了技術(shù)而學(xué)技術(shù)，要幫助學(xué)生能夠把學(xué)到的知識和技術(shù)應(yīng)用于實踐中去分析和解決問題，形成應(yīng)用、分析、組織的思維模式。

2.課程體系——三類齊進。大智移云時代，根據(jù)更新后的人才培養(yǎng)目標，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)包括傳統(tǒng)專業(yè)課程、新興專業(yè)課程、創(chuàng)新拓展課程三大類。具體來說，傳統(tǒng)課程主要體現(xiàn)為會計專業(yè)的核心課程，凸顯其專業(yè)性和技術(shù)性，主要包括會計核算類課程，如會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理實務(wù)、成本會計實務(wù)課程等；財務(wù)考證類課程，如初級會計實務(wù)、初級經(jīng)濟法課程等；稅務(wù)會計類課程，如企業(yè)納稅實務(wù)、審計基礎(chǔ)課程等；綜合實訓(xùn)類課程，如會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、企業(yè)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、納稅申報實訓(xùn)課程等。會計基礎(chǔ)知識、會計準則、稅法是大數(shù)據(jù)會計信息系統(tǒng)開發(fā)的理論基礎(chǔ)，我們要在為學(xué)生講授傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上重點開發(fā)融合大數(shù)據(jù)技術(shù)的新興專業(yè)課程以及關(guān)于大數(shù)據(jù)技術(shù)的創(chuàng)新拓展課程。融合大數(shù)據(jù)技術(shù)的新興專業(yè)課程主要包括大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、Python在財務(wù)中的應(yīng)用、財務(wù)共享服務(wù)、智能財務(wù)與可視化等課程，目標在于能夠使學(xué)生熟悉大數(shù)據(jù)技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，學(xué)會利用技術(shù)探索和分析財務(wù)問題，能夠根據(jù)財務(wù)場景完成相應(yīng)工作。創(chuàng)新拓展課程主要包括大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)挖掘、Python語言等課程，這可以作為選修課程來開設(shè)。為了增加新興專業(yè)課程和創(chuàng)新拓展課程的實用性和適用性，高職院校應(yīng)加強校企合作深度和廣度，創(chuàng)新校企合作模式，根據(jù)自身實際情況編寫與課程相配套教材。

3.師資建設(shè)——外進內(nèi)出。大智移云時代，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的專任教師不僅要有扎實的會計理論功底，還要了解大數(shù)據(jù)方面的知識以及能夠在財務(wù)領(lǐng)域應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)。主要有外引和內(nèi)培兩種策略，外引即高職院校應(yīng)引進精通會計理論并具有計算機應(yīng)用背景的綜合型人才，就目前情況來看，由于雙背景的綜合型人才較少加之資金限制，使得外引人才的策略可實踐性較弱。內(nèi)培即高職院校可將本校會計專業(yè)教師培養(yǎng)成會計及大數(shù)據(jù)技術(shù)的雙背景綜合性人才，綜合各方面來看，此策略的實踐性更強?？刹捎谩巴膺M內(nèi)出”的策略著手進行培養(yǎng)，“外進”指的是從運用大數(shù)據(jù)技術(shù)與大數(shù)據(jù)會計信息系統(tǒng)的企業(yè)邀請專家入校講座、培訓(xùn)、交流，幫助教師熟悉數(shù)據(jù)采集、清洗、處理和分析的技術(shù)要領(lǐng)，了解行業(yè)內(nèi)最新的會計人才能力需求情況，有助于制定專業(yè)建設(shè)方針策略，或者可以聘請校企合作企業(yè)的骨干作為企業(yè)導(dǎo)師來校承擔(dān)大數(shù)據(jù)技術(shù)類課程，并與校內(nèi)教師結(jié)對形成聯(lián)合教學(xué)機制。另外，對于大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)挖掘、Python語言等創(chuàng)新拓展課程可由校內(nèi)計算機系的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，節(jié)省物力財力?！皟?nèi)出”指的是定期派會計專業(yè)教師前往各類培訓(xùn)組織、企業(yè)或者其他高校學(xué)習(xí)與交流大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑等，既有利于教師自身提高又有助于專業(yè)發(fā)展。

4.實訓(xùn)實習(xí)——各方齊動。要想提高高職學(xué)生在未來財務(wù)崗位上的工作勝任力，增加實訓(xùn)課時比重，強化其實踐動手能力是必不可少的。資金充足的院?？梢再徺I相應(yīng)財務(wù)軟件直接應(yīng)用于教學(xué)，資金不充足的院校就需要在會計模擬操作方面進行模式創(chuàng)新，可根據(jù)自身實際情況嘗試與企業(yè)共同開發(fā)模擬軟件，可滿足院校個性化的人才培養(yǎng)實踐需求。對于非計算機專業(yè)的會計學(xué)生來說，對于融合大數(shù)據(jù)技術(shù)的會計專業(yè)課程可能存在接受度較低或者或輕或重的抵觸情緒，對于該類課程，課前教師應(yīng)采用案例導(dǎo)入法，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)技術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的積極性，課中教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等授課方式，讓學(xué)生全程參與到課堂互動中，增加學(xué)生動手實操的時間比重，提高學(xué)生對于會計信息的獲取、處理和分析能力，課后可變終結(jié)性考核模式為過程性考核模式，即以學(xué)生的過程性參與評價為考核標準，提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和崗位勝任能力。產(chǎn)教融合、校企合作是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。高職院校應(yīng)創(chuàng)新校企合作模式，拓寬校企合作深度，充分利用行業(yè)或企業(yè)的技術(shù)資源和人力資源，達到資源互通，為學(xué)生創(chuàng)建更多的實踐實習(xí)機會，讓學(xué)生在校期間學(xué)到的理論和實踐知識真正做到學(xué)以致用。

綜上所述，本文提出的“三層四面”的培養(yǎng)目標各高職院校應(yīng)根據(jù)自身實際情況有針對性地設(shè)定，但是總體方向應(yīng)該是偏向于大數(shù)據(jù)技術(shù)與會計深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、組織、分析等思維能力?！叭慅R進”的課程體系可根據(jù)院校的軟硬件設(shè)施條件以及師資力量有所增減，但是總體方向應(yīng)該是側(cè)重于大數(shù)據(jù)與會計融合課程的梯度增加和深度開發(fā)?！巴膺M內(nèi)出”的師資建設(shè)院校要從政策和機制上給予一定的支持力度?！案鞣烬R動”的實訓(xùn)實習(xí)要求學(xué)校、教師、企業(yè)全部動起來，達到資源互通、人才互通。總之，大智移云時代的到來迫切要求高職院校順應(yīng)時代發(fā)展和行業(yè)變化趨勢，調(diào)整人才培養(yǎng)、創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)，為社會培養(yǎng)新型智會人才！