唐守強(qiáng) 黃 蓉

（江蘇大學(xué)京江學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

0 引言

2020年年初，突如其來的新冠肺炎疫情席卷全球，為此各大高校紛紛開展了線上教學(xué)的新模式[1]。目前國(guó)內(nèi)疫情得到了有效的控制，教學(xué)活動(dòng)也逐步恢復(fù)正常。然而國(guó)外疫情形勢(shì)依然緊張，輸入性病例時(shí)常造成新冠肺炎疫情的局部爆發(fā)，這使得部分地區(qū)學(xué)生的秋季返校受到了影響。因此可能會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生來到課堂上課，部分學(xué)生卻不能到場(chǎng)的情況。局部疫情的爆發(fā)同樣可能致使當(dāng)?shù)貙W(xué)校無(wú)法按時(shí)開學(xué)。隨著新冠肺炎疫情的常態(tài)化，使得線上教學(xué)也呈現(xiàn)常態(tài)化的趨勢(shì)，對(duì)線上與線下相融合的教學(xué)方法進(jìn)行探索與改進(jìn)勢(shì)在必行。

線上與線下融合的教學(xué)方法包含兩方面的含義。其一是對(duì)在校學(xué)生采用在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“線上與線下”的融合[2]。其二是對(duì)于部分學(xué)生不能到教室上課的情況，通過硬件的融合、軟件的融合，以及教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的融合，使遠(yuǎn)程觀看的同學(xué)盡可能具有和教室中的學(xué)生相同的上課體驗(yàn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。我校選用由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同打造的雨課堂平臺(tái)作為教師與學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)的重要工具[3]。作為一款在線智慧教學(xué)平臺(tái)，雨課堂可以實(shí)現(xiàn)師生之間課前、課中、課后等多維度的互動(dòng)交流。

1 傳統(tǒng)“單片機(jī)”教學(xué)中存在的問題

單片機(jī)原理是車輛工程、機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化等工科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程[4]。課程主要的主要內(nèi)容是：MCS-51單片機(jī)的內(nèi)部硬件結(jié)構(gòu)和功能、編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、中斷系統(tǒng)及定時(shí)/計(jì)數(shù)器的應(yīng)用等。

傳統(tǒng)單片機(jī)課程存在的問題是：課程知識(shí)點(diǎn)非常的零散，課程內(nèi)容抽象不易理解。同時(shí)，學(xué)生課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)不及時(shí)使得上課過程中無(wú)法跟上老師的節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果不佳[5]。傳統(tǒng)課堂中師生交流較少，教師很難實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。課程的考核形式高度依賴期末考試，考察過程不全面等。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的融合式教學(xué)方法

2.1 課前準(zhǔn)備

首先，教師通過雨課堂教學(xué)平臺(tái)建立相應(yīng)班級(jí)，通過將班級(jí)二維碼分享給學(xué)生，使每位學(xué)生都進(jìn)入雨課堂的線上班級(jí)中。教師需要通過雨課堂平臺(tái)在課前為學(xué)生提供足夠多的在線教學(xué)資源，比如課件、視頻教學(xué)資源、教案、仿真動(dòng)畫等，以供學(xué)生在課前完成線上預(yù)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家精品網(wǎng)絡(luò)在線課程規(guī)模迅速擴(kuò)大。截至目前，比較完善的在線課程平臺(tái)有學(xué)堂在線、MOOC、愛課程等。教師可以根據(jù)自己所教內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，選擇合適的教學(xué)資源，推送給學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。

通過預(yù)習(xí)資料設(shè)置成為任務(wù)點(diǎn)，可以有效督促學(xué)生及時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過進(jìn)行課前預(yù)習(xí)完成相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，取得任務(wù)點(diǎn)分?jǐn)?shù)。任務(wù)點(diǎn)分?jǐn)?shù)的多少會(huì)影響最后的成績(jī)。在期末成績(jī)的激勵(lì)下，以及完成任務(wù)點(diǎn)成就感的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)有更高的預(yù)習(xí)熱情。同時(shí)，通過課前在討論區(qū)設(shè)置開放性的問答題，可以讓學(xué)生有所思考，帶著對(duì)知識(shí)的疑問進(jìn)入課堂，更有助于其上課時(shí)注意力的集中。

2.2 課堂教學(xué)的融合式教學(xué)開展

上課過程中，通過雨課堂的網(wǎng)絡(luò)簽到可以方便快捷地完成課堂的考勤。因?yàn)閱纹瑱C(jī)課程內(nèi)容枯燥的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式很難長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生保持精神集中。因此可以根據(jù)課程知識(shí)將課堂分成10～15分鐘為一個(gè)模塊，在知識(shí)點(diǎn)講述完成后立刻利用雨課堂的隨堂測(cè)試功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)驗(yàn)。測(cè)試題目設(shè)置應(yīng)以客觀題為主，以便于學(xué)生可以快速作答。這樣90分鐘的課程共設(shè)置5道測(cè)試題，既有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力的回收，又可以通過題目正確率實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握情況的反饋。

學(xué)生通過雨課堂觀看教師講課過程中，可以在每一頁(yè)課件上標(biāo)注“不懂”或者“收藏”，既有利于自己課后對(duì)不懂的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)，也有助于教師了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于下節(jié)課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。學(xué)生可以使用雨課堂彈幕功能回答教師的提問或者對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行在線評(píng)論，因?yàn)閺椖坏哪涿?，提高了學(xué)生參與的積極性，增加了學(xué)生與老師的互動(dòng)性。

2.3 遠(yuǎn)程同學(xué)線上教學(xué)與課堂線下教學(xué)的融合

如果存在部分學(xué)生因?yàn)橐咔榛蛘咂渌?，無(wú)法來到教室上課的情況。教師在課堂中，既要完成對(duì)教室內(nèi)同學(xué)的教學(xué)，又要兼顧遠(yuǎn)程學(xué)生的上課體驗(yàn)。需要對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行完整的信息投遞，解決遠(yuǎn)程同學(xué)聽得清、看得見的問題。比如通過數(shù)據(jù)線的連接，可以將多媒體教室中的攝像頭、麥克風(fēng)等設(shè)備收錄的信號(hào)實(shí)時(shí)傳遞到講臺(tái)電腦中，通過雨課堂、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議平臺(tái)的直播功能將上課動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)傳輸給遠(yuǎn)程的學(xué)生。實(shí)現(xiàn)了不管是課堂上的學(xué)生還是遠(yuǎn)程的學(xué)生，都能聽得清老師的聲音，看得見教師的講課，看得見多媒體課件，看得見老師的板書。

通過使用光感應(yīng)黑板，可以使遠(yuǎn)程學(xué)生更加清晰地看到教師的板書。教師在黑板上書寫板書時(shí)，通過紅外感應(yīng)技術(shù)可以將教師的板書軌跡轉(zhuǎn)化為數(shù)字信號(hào)，實(shí)時(shí)傳輸?shù)街v臺(tái)的電腦上，從而通過教室的投影儀將板書再次投影到教室的幕布上。與此同時(shí)，通過雨課堂將數(shù)字化的板書內(nèi)容傳輸?shù)綄W(xué)生的手機(jī)上。使遠(yuǎn)程的同學(xué)可以通過手機(jī)接受教師的板書文件。光感應(yīng)黑板可以實(shí)現(xiàn)板書的數(shù)字化，相較于傳統(tǒng)板書的靜態(tài)圖，數(shù)字化板書更加清晰，且可以保留板書的書寫過程，更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)思路的理解。

2.4 課后學(xué)習(xí)

教師使用雨課堂平臺(tái)完成直播上課后，整個(gè)上課過程會(huì)被保留。不管是現(xiàn)場(chǎng)還是遠(yuǎn)程的學(xué)生都可以對(duì)教師的上課過程、課堂上的板書等不懂的地方進(jìn)行回看。同時(shí)，教師可以發(fā)布課后練習(xí)和任務(wù)，督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)。教師線上對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)進(jìn)行批閱，通過后臺(tái)記錄功能，了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并給出針對(duì)性的輔導(dǎo)方法。

3 考核方式的融合

使用線上線下相融合進(jìn)行教學(xué)可以對(duì)所有學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。通過雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能可以對(duì)學(xué)生的簽到數(shù)、彈幕數(shù)、課堂活動(dòng)參與度、任務(wù)點(diǎn)完成度、隨堂練習(xí)及課后練習(xí)的正確率等有所統(tǒng)計(jì)。教師通過將每一個(gè)過程分配相應(yīng)的分值，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加全面的過程性評(píng)價(jià)。最后進(jìn)行的期末考試同樣占據(jù)一定的分值。這樣的考核方式相較于傳統(tǒng)方式更加的公平和全面，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能真實(shí)反映出學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。

4 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得線上線下相融合的教學(xué)成為可能，教學(xué)的過程突破了時(shí)間和空間的限制。新的教學(xué)形式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了前所未有的改變，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和交流能力。教師在整個(gè)教學(xué)過程中也實(shí)現(xiàn)了角色的改變，不再只是知識(shí)的傳授者，也成為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線資源的豐富，線上與線下相融合的教學(xué)方法值得進(jìn)一步研究。