吳曉凌

摘要 根據(jù)情境材料的難度及呈現(xiàn)方式將試題分為基礎(chǔ)型、信息型和實驗型情境試題，對不同類型的試題進行解析，歸納出答題的一般策略。

關(guān)鍵詞 情境化試題 試題解析 答題策略

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：“教材的編寫，應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。以真實情況情境組織命題。試題情境應(yīng)圍繞現(xiàn)實問題（包括熱點問題）展開，盡量做到新穎、真實、科學(xué)、恰當(dāng)，有一定的信息量和適當(dāng)?shù)膹?fù)雜度，能夠成為學(xué)生運用學(xué)科知識分析和解決實際問題的載體?！苯逃靠荚囍行陌l(fā)布的《中國高考評價體系說明》指出：“情境正是實現(xiàn)這種‘價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基’的綜合考查的載體”，“高考評價體系中的‘四層’考查內(nèi)容和‘四翼’考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實現(xiàn)的”?！吨袊呖荚u價體系說明》還對情境和情境活動做了分類：基于知識應(yīng)用的產(chǎn)生方式的不同，情境分為生活實踐情境和學(xué)習(xí)探索情境;基于情境的復(fù)雜程度，情境活動分為簡單的情境活動和復(fù)雜的情境活動。

無論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，還是《中國高考評價體系》及《中國高考評價體系說明》，都從理論高度上主導(dǎo)了“情境化”是高考命題的趨勢。情境化試題通過恰當(dāng)呈現(xiàn)素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的、適當(dāng)加工或抽象的復(fù)雜情境，考查學(xué)生建立模型、靈活運用知識分析問題和解決問題的高階認(rèn)知能力。

情境化試題，即以情境為基礎(chǔ)編制的試題，將一個試題放入一個情境中，讓學(xué)生對一個“生活化情境，學(xué)術(shù)化描述”的題目進行分析、思考。例如，提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境的圖片或影像資料，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是命題的依據(jù)。一、二級水平中，解決問題的情境相對簡單和解決問題的程度相對較低，涉及的大概念、方法等僅限于必修課程內(nèi)容，是學(xué)業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)。三、四級水平中，解決問題的情境相對復(fù)雜，解決問題的程度要求相對較高，涉及的大概念、方法等包括必修課程和選修課程的全部內(nèi)容，是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。

情境化試題由試題立意、背景材料和情境任務(wù)3個要素構(gòu)成。試題立意體現(xiàn)考查目標(biāo)，是指導(dǎo)試題設(shè)計的基本思想，是背景材料選取和情境任務(wù)設(shè)置共同圍繞的主題。背景材料構(gòu)建起學(xué)生運用知識和技能的廣泛情境，是構(gòu)建情境主題和情境任務(wù)的基礎(chǔ)。情境任務(wù)以試題立意為指導(dǎo)，通過設(shè)計特定的具體任務(wù)，構(gòu)建起已知條件和目標(biāo)狀態(tài)之間的問題空間或障礙。

1情境化試題的解析

情境創(chuàng)設(shè)離不開情境材料，根據(jù)情境材料的難度及呈現(xiàn)方式可以分為以下幾種類型。

1.1基礎(chǔ)型情境試題

此類試題情境設(shè)置比較簡單，一般一句話闡述一個情節(jié)或者利用簡單的曲線、表格進行呈現(xiàn)。

【例1】（2020·江蘇合格性考試）我國科學(xué)家在世界上首次人工合成了具有生物活性的蛋白質(zhì)—結(jié)晶牛胰島素，蛋白質(zhì)的基本組成單位是（）

A.氨基酸

B.磷酸

C.甘油

D.堿基

分析：本題考查蛋白質(zhì)的基本組成單位。在對重要概念的考查過程中，滲透考查結(jié)構(gòu)與功能觀等生命觀念。我國科學(xué)家在世界上首次人工合成了具有生物活性的蛋白質(zhì)——結(jié)晶牛胰島素。背景材料主要起點綴作用，增加題目的鮮活性，并滲透一定的情感和價值觀，情境目標(biāo)主要是針對陳述性知識。此類試題常出現(xiàn)于合格性考試中。本題解答時，根據(jù)必備知識“蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸”直接提取。

參考答案：A。

1.2信息型情境試題

此類試題通常會涉及新的生物學(xué)知識或概念，學(xué)生根據(jù)情境中給定的信息進行推理和判斷。以題干給定的信息為前提，以掌握的基礎(chǔ)知識為依據(jù)，得出試題中要解決問題的答案，前提和結(jié)論（答案）之間具有充分條件的必然性推理。這類試題對學(xué)生的能力要求相對比較高，會綜合考查學(xué)生的理解能力、信息獲取能力和綜合運用能力。

【例2】（2021·江蘇適應(yīng)性考試）端粒學(xué)說認(rèn)為端粒DNA序列在每次細(xì)胞分裂后會縮短導(dǎo)致細(xì)胞的衰老。端粒長度的維持與端粒酶活性有關(guān)，端粒酶以其攜帶的RNA為模板使端粒DNA延伸。下列敘述正確的是（）

A.每條染色體只有一個端粒

B.端粒酶中的RNA與核酶（有催化功能的RNA）作用相似

C.端粒的修復(fù)僅發(fā)生在細(xì)胞分裂中期

D.端粒酶在人體惡性腫瘤細(xì)胞中活性較高

分析：本題以真實情境為載體，注重源于生活、源于科研的真實情境，形成生命觀念，考查科學(xué)思維。以細(xì)胞衰老的假說之一端粒假說為背景，給出既定生物學(xué)事實：端粒長度的維持與端粒酶活性有關(guān)，端粒酶以其攜帶的RNA為模板使端粒DNA延伸。本題以試題立意為指導(dǎo)，構(gòu)建起已知條件和目標(biāo)狀態(tài)之間的問題——染色體上的端粒數(shù)，端粒酶的作用及活性，端粒修復(fù)的時期等問題。此類試題情境素材一般比較新穎，通常為教材沒有涉及到的生物學(xué)內(nèi)容，透過情境考查立足于課本的核心知識。情境目標(biāo)主要針對陳述性知識并趨向于程序性知識，解答時需要充分利用題干的信息來進行推理。解答該類題目時，需要根據(jù)題干信息和已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識進行推理。本題的推理過程見表1。

參考答案：D。

1.3實驗型情境試題

此類試題以具體實驗過程為背景進行情境設(shè)置。在特定的問題情境中，學(xué)生要能以生命觀念為指導(dǎo)，分析生命現(xiàn)象，探討生命活動的規(guī)律;在面對生產(chǎn)、生活中與生物學(xué)相關(guān)的新問題情境時，能熟練運用科學(xué)思維方法展開探討、審視或論證;提出清晰的、有價值的、可探究的生命科學(xué)問題或生物工程需求。

【例3】（2021·江蘇適應(yīng)性考試）真菌分泌的植酸酶作為畜禽飼料添加劑，可提高飼料利用率。科研人員對真菌產(chǎn)生的兩種植酸酶在不同pH條件下活性的差異進行研究，結(jié)果如圖1所示。相關(guān)敘述正確的是（）

A.植酸酶只能在活細(xì)胞中產(chǎn)生，可在細(xì)胞外發(fā)揮作用

B.真菌合成的植酸酶需要經(jīng)高爾基體參與，才能轉(zhuǎn)運到細(xì)胞外

C.植酸酶A的最適pH為2或6，植酸酶B的最適pH為6

D.兩種酶相比，植酸酶A更適合添加在家畜飼料中

分析：本題依托融入核心素養(yǎng)的問題情境，考查學(xué)生的理解能力、科學(xué)思維能力，在生產(chǎn)實際中解決問題的能力。以真菌分泌的植酸酶為背景，結(jié)合兩種植酸酶在不同pH條件下的活性變化曲線圖，遷移考查相關(guān)知識。分析兩種植酸酶作為飼料添加劑在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，掌握真菌細(xì)胞合成與分泌植酸酶有關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)等。此類題目以實驗探究活動情境為主體，考查學(xué)生能否利用“已知”獲取“未知”，在探究活動中體驗、理解和掌握科學(xué)實驗的方法、原理，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法探討生命現(xiàn)象和規(guī)律。答題時，學(xué)生需要全面挖掘圖文材料中顯性和隱含的信息，運用所學(xué)的原理和規(guī)律，進行正確的邏輯推理、分析和深層次的思考。

本題圖1中的信息：1實驗自變量有pH和植酸酶的種類，因變量是酶的相對活性;2在pH1～8時，兩種植酸酶的最適pH都為6;3pH為2時，植酸酶A的相對活性較高。解題時，學(xué)生必備的知識包括：1酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，可以在細(xì)胞內(nèi)或細(xì)胞外發(fā)揮作用;2植酸酶為分泌蛋白，真菌合成植酸酶需要高爾基體的加工和轉(zhuǎn)運;3胃液的pH較低。最后，將必備知識與圖中信息構(gòu)建聯(lián)系，經(jīng)分析思考后得出答案。

參考答案：ABD。

2情境化試題的答題策略

情境化試題中的情境是一種載體，提供了答題所需要的相關(guān)信息。答題過程中，學(xué)主要根據(jù)題目的難易程度、情境的復(fù)雜程度等，及時調(diào)整答題策略。具體步驟如下：

1審題：捕捉關(guān)鍵信息，挖掘隱含信息，明確命題意圖。審題的過程就是去除無關(guān)的干擾信息，使題干的表述簡明，突出已知條件的過程。問題的難易不在于題目陳述信息的多少，有些題目描述對象的特征信息凝聚在個別詞句中，有的是意在不言中，信息極為隱蔽。這就需要結(jié)合具體問題，仔細(xì)推敲，逐句挖掘出有用的信息，從多角度思考分析。試題中常有很多關(guān)鍵信息，決定了該題的答案。養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣、獲取運用關(guān)鍵信息分析問題、解決問題的能力是關(guān)鍵。

2搭橋：處理信息，抓住新情境的本質(zhì)，并將其與已有知識重組，形成新的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維模型，運用新建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)分析和解決問題。許多截然不同的問題有時可用相同的形式表述，同一問題也可以用不同的方式解決。在面臨陌生的情境時，可嘗試用自己熟悉的方式去描述，將陌生的問題轉(zhuǎn)變成熟悉的問題，將實際問題轉(zhuǎn)化為典型的生物模型，創(chuàng)造性地解決問題。

3答題：選擇題優(yōu)化最佳選項，非選擇題注意規(guī)范語言表達(dá)，用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語回答問題。

情境化試題以思維能力為主導(dǎo)，近年來考查比較普遍，幾乎涉及到所有的試題和主要考點。情境形式的多樣化、能力要求的多元化，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了新的要求。情境化試題需要學(xué)生具備必要的知識，并對背景材料進行信息解讀和任務(wù)解決。從材料提供的條件到實現(xiàn)任務(wù)要求的目標(biāo)之間存在需要跨越的障礙，脫離知識的積累，學(xué)生很難完成情境化試題中的任務(wù)。在學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的復(fù)雜情境中，利用生物學(xué)概念、原理、規(guī)律和方法等陳述性知識和程序性知識對相關(guān)生物學(xué)問題，作出解釋、推理和判斷，通過對事實的抽象和概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問

題奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[S].北京：人民教育出版社，2019.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

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