方偉奇

摘要 2021年“九省市”高考生物學(xué)試題基于高考評價(jià)體系設(shè)計(jì)，試題貫徹立德樹人目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值;精心創(chuàng)設(shè)試題情境，加強(qiáng)關(guān)鍵能力考查;聚焦必備知識考查，注重基礎(chǔ)知識回歸;試卷結(jié)構(gòu)各具特色，創(chuàng)新呈現(xiàn)新題型。研究實(shí)施了新高考改革的“九省市”高考生物學(xué)試題，有助于提升高中生物教育質(zhì)量及高考備考工作。

關(guān)鍵詞 九省市 高考生物學(xué) 試題分析 教學(xué)啟示

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

2021年是廣東、湖南、河北、湖北、遼寧等省份實(shí)施新高考方案后的首考元年，試卷的命題風(fēng)格、特點(diǎn)及角度等亦會引起人們的普遍關(guān)注，尤其是對接下來進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考的師生而言，如何做到精準(zhǔn)備考與精細(xì)復(fù)習(xí)，則顯得尤為重要。在新高考模式下，將不再有《考試大綱》及其相關(guān)《考試說明》，而是以《中國高考評價(jià)體系》《中國高考評價(jià)體系說明》和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》作為高考命題的主要依據(jù)。為此，下面以廣東、湖南、河北、湖北、遼寧、北京、天津、浙江、山東等已實(shí)施新高考方案的“九省市”試題為樣本進(jìn)行分析和比較，以期為2022屆的高三備考及高中生物學(xué)教學(xué)提供可資借鑒的參考與啟示。

1貫徹立德樹人目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值

1.1弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化自信

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，而傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著許多生物學(xué)原理。高考試題適當(dāng)?shù)匾脒@方面內(nèi)容，既能很好地檢測學(xué)生對相關(guān)生物學(xué)知識的掌握情況，又能增強(qiáng)文化浸潤，提高民族文化自信，厚植家國情懷。例如，2021年廣東卷第2題引用《詩經(jīng)·葛覃》中的詩句描繪了一幅美妙的自然生態(tài)美景，旨在通過詩句給學(xué)生傳遞出不同生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。題目的設(shè)置很好地說明我國古代人們就已經(jīng)關(guān)注到了生物與生物、生物與環(huán)境之間的關(guān)系，更堅(jiān)定了民族文化的自信。河北卷第14題涉及《齊民要術(shù)》中記載的古代利用蔭坑貯存葡萄的傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代氣調(diào)冷藏庫的對比，且古代的傳統(tǒng)技術(shù)至今仍在實(shí)踐中應(yīng)用，折射出了古代勞動人民的智慧，滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。湖南卷第8題，結(jié)合金魚系列是由古代勞動人民利用野生鯽魚通過長期人工選育而成這一背景知識，來考查學(xué)生對生物進(jìn)化相關(guān)知識的理解，試題情境很好地體現(xiàn)了中國古代人民的智慧與結(jié)晶。類似試題的還有湖北卷第2、3題，廣東卷第18題等。

1.2關(guān)注人類健康生活，提升學(xué)生社會責(zé)任

當(dāng)前全球疫情反復(fù)，德爾塔以及奧密克戎等毒株已成為世界新冠肺炎傳播的主要變異株，對防控工作提出更大挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，我國政府正全力推行全民免費(fèi)接種新冠疫苗，這彰顯了我們黨以人民至上、生命至上的執(zhí)政理念。在2021年高考中，有不少省市的高考試題都體現(xiàn)了新冠疫情這一時(shí)代主題，尤其是對新冠疫苗的研發(fā)及使用，格外引人關(guān)注。例如，廣東卷第1題以新冠疫苗接種中比較常見的滅活疫苗作為情境，來考查免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識。浙江卷第15題則以新冠滅活疫苗的主要有效成分含有S蛋白為切入點(diǎn)，來對注射疫苗后機(jī)體產(chǎn)生的免疫應(yīng)答進(jìn)行考查。此外，還有北京卷第16題和天津卷第9、10題也是以新冠疫苗為命題情境，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)議題，關(guān)注公共衛(wèi)生和生物安全問題，有利于提升學(xué)生的社會責(zé)任意識。

在人類健康生活方面，試題還援引了吸煙、飲酒、吸毒、過度焦慮等不良生活或行為方式對機(jī)體造成傷害等情境來進(jìn)行考查。例如，2021年湖南卷第9題，以肺癌死亡累計(jì)風(fēng)險(xiǎn)曲線圖為情景;北京卷第8題以海洛因?yàn)槔疾榱硕酒穼κ茉写笫笾信咛サ挠绊?浙江卷第30題以探究酒精對動物行為的影響作為探究實(shí)驗(yàn)的素材。類似的試題還有山東卷第23題、北京卷第18題、天津卷第14題、湖北卷第24題、廣東卷第19題等。

1.3強(qiáng)調(diào)人與自然和諧，倡導(dǎo)生態(tài)環(huán)境保護(hù)2021年生物學(xué)高考試題通過精選生態(tài)修復(fù)、環(huán)境保護(hù)方面的素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題，增強(qiáng)生態(tài)意識。例如湖南卷第16題，以農(nóng)業(yè)和城鎮(zhèn)建設(shè)用地不斷擠占和蠶食自然生態(tài)空間，致使森林生態(tài)系統(tǒng)破碎化程度增加作為試題情境，向?qū)W生傳遞了農(nóng)業(yè)和城鎮(zhèn)建設(shè)需遵循自然、經(jīng)濟(jì)、社會相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展理念。河北卷第24題，以提高轉(zhuǎn)基因植物對重金屬（Cd）污染土壤的修復(fù)能力為情境，考查了植物基因工程的相關(guān)知識，體現(xiàn)了利用植物修復(fù)技術(shù)治理環(huán)境污染的優(yōu)勢。遼寧卷第11題，以恢復(fù)遼河流域某段“水體河岸帶”生物群落的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解生物與環(huán)境相適應(yīng)的原理在實(shí)施河流生態(tài)修復(fù)過程中的重要性。此外，2021年試題還注重反映我國在生態(tài)文明建設(shè)方面的成果。例如北京卷第15題，圍繞十九大報(bào)告中所提出“高質(zhì)量發(fā)展”要求，考查了長江流域十年禁漁計(jì)劃、國家公園體制建立和三江源生態(tài)保護(hù)建設(shè)工程等生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施。廣東卷第3題、河北卷第18題分別以粵港澳大灣區(qū)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)和麋鹿的種群復(fù)壯、放歸野外的發(fā)展歷程為情境，考查了物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性等相關(guān)知識。廣東卷第17題，以“碳達(dá)峰”和“碳中和”為試題背景，展現(xiàn)了我國在應(yīng)對全球氣候變化問題上的大國責(zé)任與大國擔(dān)當(dāng)。

?1.4聚焦生產(chǎn)生活實(shí)踐，滲透勞動教育觀念

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。生物學(xué)高考試題常以遺傳育種、作物栽培過程、微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用等知識點(diǎn)作為切入口，考查學(xué)生分析和解決生產(chǎn)勞動實(shí)踐中具體問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決生產(chǎn)、生活實(shí)際及科學(xué)研究等情境中的問題。例如，河北卷第14題引用《齊民要術(shù)》中記載的我國古代勞動者利用蔭坑貯存葡萄的方法作為試題情境。湖南卷第8題，以我國作為世界上最早培育金魚的國家，從古代開始人民就通過長期人工選育的方法，把野生鯽魚演變成現(xiàn)今形式多樣、品種繁多的金魚品系作為情境，考查學(xué)生的分析與判斷能力，展示了古代勞動人民的勤勞與智慧。北京卷第20題，以玉米種植中由于籽粒干癟導(dǎo)致減產(chǎn)為素材，要求學(xué)生結(jié)合經(jīng)典與分子遺傳學(xué)知識對這一現(xiàn)象進(jìn)行思考，分析和解釋其內(nèi)在機(jī)制，考查了學(xué)生分析和解決具體勞動實(shí)踐問題的能力。此外，類似的考查還有天津卷第11-12題、遼寧卷第2題、浙江卷第29題等。

1.5精選我國科研成果，厚植愛國主義情懷2021年高考生物學(xué)試題堅(jiān)持精選我國科學(xué)家的前沿研究成果為情境，在考查學(xué)生生物學(xué)知識的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國科學(xué)家所取得的科技成果，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。例如，我國科學(xué)家在生物合成PHA材料及其下一代工業(yè)生物技術(shù)方面取得了突破性的成果，相關(guān)學(xué)術(shù)成果發(fā)表在2019年第4期《生命科學(xué)》期刊。2021年廣東卷第21題以在實(shí)驗(yàn)室發(fā)酵生產(chǎn)PHA等新型高附加值可降解材料為情境，考查培養(yǎng)基的成分、微生物的計(jì)數(shù)、選育優(yōu)良菌株的方法及微生物擴(kuò)大培養(yǎng)時(shí)的發(fā)酵條件等。廣東卷第22題以我國科學(xué)家在《中國科學(xué)》期刊發(fā)表的無細(xì)胞合成生物技術(shù)——多酶催化與生物合成為真實(shí)情境，考查基因工程技術(shù)、酶的特性以及蛋白質(zhì)工程等內(nèi)容。這類情境化試題在拓寬學(xué)生視野，關(guān)注國家科技進(jìn)展的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與自信心。

2精心創(chuàng)設(shè)試題情境，加強(qiáng)關(guān)鍵能力考查

2.1突出對實(shí)驗(yàn)探究能力的考查

（1）注重對教材實(shí)驗(yàn)的變式考查。例如湖南卷第2題，通過考查教材中“還原糖檢測、DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、線粒體的觀察、酵母菌種群數(shù)量變化”等四個基本實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟。天津卷第6題，以洋蔥為實(shí)驗(yàn)材料，對教材中“細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原、有絲分裂的觀察、色素的提取與分離、DNA的粗提取”等材料對實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪m合性進(jìn)行考查，考查了學(xué)生對教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。類似的試題還有廣東卷第9題，河北卷第3題，天津卷第1題，遼寧卷第5題，北京卷第12、13題，浙江卷第13、16、17、18題。

（2）注重對創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)情境的考查。這類試題往往通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)新情境，從而考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析與探究能力。例如廣東卷第15題，通過創(chuàng)設(shè)“擬南芥野生型與突變體在正常光照下葉綠體在葉肉細(xì)胞中的分布及受光面積的差異”作為實(shí)驗(yàn)情境，考查了光合作用的影響因素，意在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。湖南卷第14題，以一新發(fā)現(xiàn)的植物激素“獨(dú)腳金內(nèi)酯（SL）”作為實(shí)驗(yàn)情境，通過對植物幼苗期的嫁接試驗(yàn)進(jìn)行分析，考查了植物激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識。這類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的情境還有廣東卷第13、14題，湖南卷第11題，河北卷第22題，遼寧卷第23、25題，山東卷第20題，北京卷第8、17、18題，天津卷第13、14題，浙江卷第25、30題。

（3）注重對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查。這類試題主要涉及實(shí)驗(yàn)基本操作描述、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和處理、實(shí)驗(yàn)思路或過程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測及原因闡釋等，較好地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與科學(xué)語言表達(dá)能力。例如，河北卷第20題要求學(xué)生寫出選育純合品系X的主要實(shí)驗(yàn)步驟，河北卷第23題要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分醋酸菌和乳酸菌并簡要寫出實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)期結(jié)果。北京卷第21題要求學(xué)生選擇合適的基因與豌豆植株并進(jìn)行轉(zhuǎn)基因?qū)嶒?yàn)，同時(shí)預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。山東卷第23題要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證長期束縛及腎上腺對黑毛小鼠體毛的影響，并寫出相關(guān)實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。類似的還有浙江卷第30題、遼寧卷第23題、湖南卷第18題以及湖北卷第21題等。

2.2注重對批判性思維能力的考查

批判性思維能力屬高階思維能力，是提升學(xué)生思維品質(zhì)、提高生物學(xué)問題解決能力的重要工具。生物學(xué)高考試題在加強(qiáng)關(guān)鍵能力考查的同時(shí)，尤為注重對學(xué)生批判性思維能力的考查。例如，湖北卷第5題以當(dāng)前抗生素的不合理使用以及人們?yōu)E用抗生素的錯誤觀點(diǎn)，進(jìn)而考查學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑與判斷能力。北京卷第14題以社會上流傳的一些與生物有關(guān)的說法，諸如“長時(shí)間燉煮會破壞食物中的一些維生素、消毒液能殺菌也可清除人體內(nèi)新冠病毒”等，目的在于考查學(xué)生獨(dú)立思考、對問題及觀點(diǎn)提出自己的看法并作出分析及判斷的能力。廣東卷第20題，要求學(xué)生利用題目所提供的突變檢測技術(shù)和已有結(jié)果，從而推測出基因突變的類型及所在位置，并作相關(guān)歸因分析，考查了學(xué)生能否根據(jù)現(xiàn)有結(jié)果進(jìn)而分析得出相應(yīng)結(jié)論的縝密思維能力?？梢?，高考試題注重對批判性思維能力的考查，以此引導(dǎo)學(xué)生注重思維的嚴(yán)密性和邏輯性。

2.3加強(qiáng)對信息獲取能力的考查獲取信息的能力是高中生物學(xué)科關(guān)鍵能力考查

目標(biāo)之一，要求學(xué)生能夠從文本、圖表等信息載體中獲取生物學(xué)信息，并結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)問題。例如，考生解答浙江卷第30題時(shí)，需要提取“NA是一種神經(jīng)遞質(zhì);PT是NA受體的抑制劑”的關(guān)鍵信息，分析3個實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果（結(jié)論），推斷酒精能顯著延長屈反射時(shí)長，進(jìn)而導(dǎo)致動物各項(xiàng)生理機(jī)能反應(yīng)遲鈍，才能正確作答。廣東卷第19題需要學(xué)生根據(jù)尿酸鹽轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白URAT1在腎小管細(xì)胞刷狀緣的分布示意圖，進(jìn)而解釋細(xì)胞刷狀緣結(jié)構(gòu)有利于尿酸鹽的重吸收的原因。遼寧卷第24題，給出瘧原蟲對青蒿素抗藥性的基因組測序結(jié)果，要求根據(jù)圖示信息分析出7個突變基因與青蒿素抗藥性的關(guān)聯(lián)性及闡明判斷依據(jù)。河北卷第13題給出兩種模式下番茄田中不同發(fā)育階段的煙粉虱及其天敵的調(diào)查結(jié)果，要求學(xué)生結(jié)合表格的數(shù)據(jù)信息對番茄單作與番茄玫瑰鄰作的作用方式進(jìn)行判斷。這類試題不僅能夠提供信息量相對豐富有利于學(xué)生作答所必需的信息，還能拓展學(xué)科視野，加深概念理解與增長知識見識。

3聚焦必備知識考查，注重基礎(chǔ)知識回歸

必備知識是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與生物學(xué)相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，有效地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。它是由生物學(xué)基本概念、基本規(guī)律、基本方法組成的基礎(chǔ)知識體系?？梢?，必備知識既是生物學(xué)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是高考考查的基礎(chǔ)。高考試題一貫重視基礎(chǔ)知識、基本技能的考查，體現(xiàn)高考評價(jià)的基礎(chǔ)性要求，因而對一線教學(xué)具有很好的導(dǎo)向作用。2021年“九省市”高考生物試題通過創(chuàng)設(shè)大量的真實(shí)情境，從而對細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞呼吸與光合作用原理及應(yīng)用、基因分離與自由組合定律、伴性遺傳特點(diǎn)及基因位置甄別、動物內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)及調(diào)節(jié)、微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用、基因工程原理及應(yīng)用等生物學(xué)必備知識進(jìn)行考查。試題注重考查學(xué)生的信息獲取及知識遷移能力，檢測學(xué)生能否利用已有的必備知識以結(jié)合題目信息來解決新情境問題。

4教學(xué)啟示

“九省市”高考生物學(xué)試題對當(dāng)前高中生物教學(xué)有如下幾點(diǎn)啟示：

教師要關(guān)注每年年初教育部官網(wǎng)所發(fā)布的關(guān)于做好當(dāng)年普通高校招生工作的通知中有關(guān)“深化考試內(nèi)容改革”的最新論述。近三年來，相關(guān)表述都有新的變化，尤其是當(dāng)年參與高考備考的一線師生，需要格外關(guān)注。譬如，2021年教育部關(guān)于做好普通高校招生工作通知中關(guān)于“深化考試內(nèi)容改革”的表述是：

“2021年高考命題要堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)。要優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題開放性、靈活性，引導(dǎo)減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象。”因此，2021年試題更注重開放性與靈活性，死記硬背的知識考查較既往已大幅度地縮減。

教師要善于對高考情境化試題中所涉及的情境種類進(jìn)行總結(jié)和歸納。2021年高考試題中，依據(jù)情境化試題所涉及的內(nèi)容可分為5類：1健康生活類：情境主要涉及人體免疫、疾病預(yù)防、傳染病防控、人體營養(yǎng)與健康運(yùn)動等內(nèi)容考查。2生產(chǎn)實(shí)踐類：這類情境大多涉及農(nóng)、林、牧、副、漁等生產(chǎn)實(shí)踐勞動。3生命活動類：這類情境涉及有細(xì)胞代謝、調(diào)節(jié)與繁育、生物進(jìn)化等。4生態(tài)環(huán)保類：主要涉及生物多樣性、生態(tài)保護(hù)與修復(fù)、環(huán)境污染與治理等。5科學(xué)探究類：這類情境大多涉及生命科學(xué)史、前沿科學(xué)研究進(jìn)展、科學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查等。

同時(shí)，教師還要注重高頻考點(diǎn)的考查。備考過程中，學(xué)生除了要對教材知識熟記于心，高考原題內(nèi)化于心以外，更要注重對關(guān)鍵題型的高頻考點(diǎn)了然于胸。例如，在非選擇題的必考題中，考查的關(guān)鍵題型主要是細(xì)胞代謝、遺傳定律、生命活動調(diào)節(jié)、生態(tài)與環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)探究等五大類型。故在備考當(dāng)中，學(xué)生只有對高頻考點(diǎn)了然于心，作答時(shí)才會更加游刃有余。

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