[摘要] 班主任工作室是學(xué)習(xí)共同體，也是成長共同體。作為推動班主任專業(yè)成長的“磁場”，工作室的高效運行，需要內(nèi)部推進(jìn)機制的完善和外部保障機制的支撐。本文以廣東省梁鳳英名班主任工作室為例，從工作室理念文化、運行機制、資源開發(fā)、評價激勵、保障體系、成果推廣等角度，完整呈現(xiàn)班主任工作室的發(fā)展路徑和成長生態(tài)，為提升班主任的學(xué)習(xí)力、研究力、領(lǐng)導(dǎo)力和反思力等核心素養(yǎng)，促進(jìn)班主任共同體集群發(fā)展，提供重要參考和典型樣本。

[關(guān)鍵詞] 班主任共同體;專業(yè)發(fā)展;成長生態(tài)

在班主任專業(yè)化發(fā)展的大潮中，班主任的成長不能只靠個人單打獨斗，它需要有一個合適的群體，以實現(xiàn)集群發(fā)展。這個群體，就是班主任工作室。班主任工作室不是管理班主任的工作組織，它是班主任專業(yè)發(fā)展的共同體，是以優(yōu)秀班主任為主體，在成員班主任自愿參與的前提下，通過學(xué)習(xí)、交流、研究、實踐，從而實現(xiàn)班主任共同進(jìn)步的高端平臺。

廣東省中山市楊仙逸小學(xué)是一所紀(jì)念“中國航空之父”楊仙逸將軍的傳統(tǒng)名校，創(chuàng)辦于1925年，復(fù)辦于1989年，始終秉承“志在沖天”的校訓(xùn)精神，以培養(yǎng)底氣、靈氣、大氣的仙小學(xué)子為目標(biāo)，致力于建設(shè)“飛”同一般的教師團(tuán)隊，尤其重視班主任專業(yè)化建設(shè)，發(fā)揮廣東省梁鳳英名班主任工作室的輻射和引領(lǐng)作用，依據(jù)班主任不同的專業(yè)發(fā)展需要和個人興趣特長，下設(shè)四個特色工作坊：特色班集體工作坊（側(cè)重班級規(guī)劃、特色班集體打造的研究），班會課素材工作坊（側(cè)重主題班隊會、家庭教育的研究），心理健康教育工作坊（負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康干預(yù)和疏導(dǎo)的研討，側(cè)重在心理健康教育領(lǐng)域的研究），精英班主任工作室（德育常規(guī)精細(xì)化管理研究，借助資深班主任的豐富經(jīng)驗發(fā)揮“傳幫帶”作用）。正是全體班主任的共同參與，通過請進(jìn)來講、走出去學(xué)、站上臺說、推出去賽、坐下來讀、靜下來研、沉下來寫等途徑，把班主任工作室建設(shè)成為“師德建設(shè)的高地、室員成長的階梯、品牌打造的平臺、成果輻射的中心、生命豐盈的沃土”，構(gòu)建了“各美其美、美美與共”的成長共同體，打造了和諧共生、靈動向上的成長生態(tài)圈，進(jìn)一步鞏固和提升了學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的核心競爭力。

一、理念先行，居高聲自遠(yuǎn)

理念文化是指班主任工作室為了自身發(fā)展而確立的價值導(dǎo)向和基本觀念，它是由工作室的價值觀、教育理想、行為信念、特殊符號、工作方式等組成的文化形象。為了促使梁鳳英名班主任工作室在提升凝聚力、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、增強自信力和擴(kuò)大影響力方面達(dá)到最優(yōu)化，我們加強了頂層設(shè)計，勾勒了發(fā)展愿景，構(gòu)建了有方向、有格局、有視野、有品質(zhì)的“四有”理念文化，包括內(nèi)涵文化（工作室理念、目標(biāo)、宗旨、原則、建班育人主張等）和視覺文化（Logo）等。

以“志在沖天，孜孜求索，做最好的自己”為發(fā)展理念，傳承和弘揚將軍精神，鼓勵工作室成員在原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，從而形成“成長自覺”，以孜孜不倦的求索姿態(tài)在成長的道路上不斷超越，成為更好的自己。

以“堅守教育的信仰，做純粹的教育”為共同目標(biāo)，堅持為擔(dān)當(dāng)立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的使命而不斷提升班主任專業(yè)素養(yǎng)，成為一束微光，為學(xué)生的成長點燃心燈。

以“惟精惟一，共生共榮”為工作宗旨，凸顯班主任的育人主業(yè)地位，要求工作室成員敬業(yè)精業(yè)，心無旁騖，倡導(dǎo)團(tuán)隊精神，抱團(tuán)取暖，不僅要“一枝獨秀”，更要“百花齊放”，在工作室這個成長共同體里，每一個人都能實現(xiàn)專業(yè)成長，實現(xiàn)多贏增效。

以“以學(xué)奠基，夯實理論;扎根班本，文化鑄魂;課程研修，以賽促訓(xùn);架梯鋪路，成己達(dá)人”為基本原則，將“班本德育課程研發(fā)”作為實現(xiàn)工作室文化追求的主要載體，圍繞“強心、富腦、修德、善技、健體、知趣、樂友、悅生”等8個專業(yè)發(fā)展維度，引導(dǎo)工作室成員做好三年發(fā)展規(guī)劃，從理論提升、實踐探究、反思提煉、總結(jié)感悟上進(jìn)行探究，使之轉(zhuǎn)化成可復(fù)制的成果，從而輻射、引領(lǐng)更多班主任，構(gòu)建班主任共同體專業(yè)發(fā)展的成長生態(tài)。

二、高效運行，履痕印志遠(yuǎn)

楊仙逸小學(xué)認(rèn)真貫徹落實《中山市名班主任工作室管理辦法》《中山市“三名”工作室實施細(xì)則》，在教育管理部門的正確引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)力、研究力、領(lǐng)導(dǎo)力和反思力的提升為抓手，構(gòu)建“制度建設(shè)、專業(yè)引領(lǐng)、課程育德、班級文化、合作分享、多元評價、輻射引領(lǐng)”7大模塊組成的運行機制，通過定期開展專題講座、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、經(jīng)驗交流、課程開發(fā)、評估考核等，進(jìn)一步培育班主任核心素養(yǎng)，消除工作室成員個體發(fā)展的不充分、不平衡，促進(jìn)班主任隊伍集群發(fā)展和共同提升。

1.合理分工，建章立制

依據(jù)工作室各位成員的特長，把工作室分成學(xué)習(xí)部、宣傳部、后勤部、檔案部等部門，各個部門制定相應(yīng)的線上線下學(xué)習(xí)制度、財務(wù)管理制度、日常管理制度和文檔管理制度等。各部門通力合作，以確保工作室各階段周期發(fā)展目標(biāo)和年度計劃、工作方案、學(xué)員培養(yǎng)方案和評價考核方案等得以順利組織與實施。

2.專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)思悟行

學(xué)校聘請了李季、謝光靈、廖誠、周立勝、張麗娟等省、市德育專家擔(dān)任工作室導(dǎo)師，對工作室成員進(jìn)行集體或個別指導(dǎo)，通過導(dǎo)師、主持人啟發(fā)學(xué)員思考，定期進(jìn)行理論閱讀、專題講座、頭腦風(fēng)暴、課程研發(fā)、備賽研討、經(jīng)驗分享等，使工作室成員都能在導(dǎo)師和主持人的專業(yè)引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，完成專業(yè)知識的自我建構(gòu)。除了閱讀專業(yè)書籍以外，梁鳳英名班主任工作室還與樊登讀書會合作，給每位成員購買了讀書賬號。2021年，工作室成員聽書總量達(dá)983本，人均52本，撰寫讀書筆記511篇，人均27篇。大量廣泛的閱讀，拓寬了班主任的專業(yè)視野，并且學(xué)以致用，知行合一，大大提升了理論指導(dǎo)實踐的專業(yè)能力，實現(xiàn)了從感性到理性的飛躍。

3.立足班本，課程育德

我的班級我做主。以改進(jìn)班集體教育教學(xué)為中心的實踐活動是班主任提高建班育人水平，持續(xù)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展最重要的途徑。因此，梁鳳英名班主任工作室立足班本實際，遵循《中小學(xué)德育工作指南》，聚焦“班本德育課程研發(fā)”，以課程原理來反思和改進(jìn)班級教育思維模式，在專家的引領(lǐng)和啟發(fā)下，工作室成員不斷追問自己：（1）我力求達(dá)到何種教育目標(biāo)？（2）我要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗才能達(dá)到目標(biāo)？（3）我如何有效地組織和提煉教育經(jīng)驗？（4）我如何才能確定目標(biāo)正在得以實現(xiàn)？正是基于班本德育課程的文化自覺，工作室成員才能真正從經(jīng)驗型走向研究型。為了傳承 “志在沖天”的將軍精神，楊仙逸小學(xué)開展了“三氣”育人模式的課題研究，通過加強學(xué)生的知識素養(yǎng)（底氣）和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與個性特長（靈氣），共同構(gòu)成全面發(fā)展的人（大氣）。基于此，班主任工作室自主建構(gòu)了“志·氣”校本課程體系，梁鳳英老師還組織學(xué)生編寫了校本德育課程《志在沖天》，先后到楊仙逸故居拍照、采寫，甚至到廣州等地了解，調(diào)查楊仙逸將軍生前和去世后的故事。工作室成員根據(jù)所執(zhí)教班級的文化個性，研發(fā)了各具特色的班本德育特色課程，如劉敏麗老師的“柔力球”課程、李瓊老師的“品格家園”課程、劉瑋琪老師的“小記者”課程、黃漪婷老師的“紅色研學(xué)”課程等。

4.聚焦文化，創(chuàng)生特色

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中曾經(jīng)說過這樣一段話：“用環(huán)境，用學(xué)生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中一個微妙的領(lǐng)域?！?這充分說明班集體這一“微妙的領(lǐng)域”對于教育而言是絕對不可失去的重要陣地。每一個班集體都有自身獨特的文化個性，體現(xiàn)鮮明的班級精神，形成班級文化特色。所以，我們認(rèn)為，特色班集體建設(shè)是班主任工作的落腳點，班主任專業(yè)素養(yǎng)的提高是為了更好地打造特色班級文化。自2009年中山市教育局提出“一班一亮點”德育工作方略以來，楊仙逸小學(xué)的班主任團(tuán)隊始終以積極陽光的態(tài)度，緊扣班情生情師情，個性化創(chuàng)建特色班集體，有的以班主任姓名命名，如“尚進(jìn)班”（既是班主任的姓名，又諧音“積極向上”之意）、“雙麗班”（正副班主任名字都有一個“麗”字）、“海燕班”（既是班主任的姓名，又寓意“培養(yǎng)搏擊風(fēng)雨的小海燕”），有的結(jié)合將軍“志在沖天”的精神，打造“小火箭班”“翱翔班”“飛天班”，有的以體藝項目特色為載體，創(chuàng)建“三棋班”“太極柔力球班”“葫蘆絲班”等，此外，還有“作家班”“小記者班”“品格家園班”“描紅班”等。作為廣東省中小學(xué)德育研究會重點課題，梁鳳英老師主持的“特色班集體對班主任勝任力的正面影響”，于2020年順利結(jié)題并被評為優(yōu)秀課題。12年來，楊仙逸小學(xué)先后有13個班級被評為中山市特色班集體，2個班級被評為石岐區(qū)特色班集體。

5.分享資源，跨界合作

美國學(xué)者雪莉·霍德（Shirey? M.Hord）提出的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional? Learning? Communities，簡稱PLC）理論指出，分享和合作是組織的核心特征。班主任工作室每次專題研討都有目的性、針對性、實效性地開展評議、總結(jié)、體驗、思考和優(yōu)化，成員們在相互評價、修正和啟發(fā)中實現(xiàn)智慧分享，知識在交流中實現(xiàn)增值，思維在交流中實現(xiàn)碰撞。一方面，主持人與成員之間的縱向交流，能讓主持人時刻關(guān)注各成員的成長與進(jìn)步，與成員們進(jìn)行多種形式的溝通，給予他們一定的精神關(guān)懷，從而極大地促進(jìn)各成員的專業(yè)成長;另一方面，成員之間經(jīng)常進(jìn)行橫向?qū)υ?，能讓工作室成員在交流學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，他們的學(xué)科思想在交流中相互碰撞，在交融中達(dá)成共識，真正達(dá)到“共享資源、共享智慧、協(xié)同合作、共同發(fā)展”的目的。此外，工作室還借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)研究平臺，建立微信群、QQ群，成員們可常態(tài)登錄交流。每次集中網(wǎng)絡(luò)研修時，主持人都會布置思考與實踐的作業(yè)，鼓勵各成員把學(xué)習(xí)心得、研究成果上傳共享。處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新時代的班主任需要加強樹立跨界合作的意識。例如，楊仙逸小學(xué)李榮家庭教育工作坊開展了“教育信息化2.0下的小學(xué)德育問題‘四微研究”，與巴哥視頻制作工作室合作，聚焦家庭教育“微”問題，從家長普遍感到困惑的話題入手，建構(gòu)問題導(dǎo)向模式，采用“微觀察—微學(xué)習(xí)—微總結(jié)—微呈現(xiàn)”的方式，制作了系列家庭教育微視頻，提出家教思路和解決方法，努力實現(xiàn)“微問題—微研究—微視頻—微引導(dǎo)”的 “四微”目標(biāo)。到目前為止，他們已經(jīng)分年級段共搜集、整理出最值得研究的50個教育微問題，在企鵝號、抖音、小紅書等新媒體上推出7期視頻，而且點擊率越來越高，有的甚至達(dá)到5000人以上觀看，得到了越來越多家長的關(guān)注和認(rèn)可。

6.合理評價，激勵共進(jìn)

建立行之有效的考核評價機制，是班主任工作室按照預(yù)定目標(biāo)高效運行的保證，是衡量工作室質(zhì)量效益的重要手段。這既是引導(dǎo)和促進(jìn)工作室建設(shè)運作的“指揮棒”，又是激勵工作室成員專業(yè)發(fā)展的“加油站”。楊仙逸小學(xué)制定了《名班主任工作室評估細(xì)則》，通過聽取報告、實地巡查、問卷調(diào)查、查閱資料、評估反饋等方式進(jìn)行考核評分，結(jié)合各位成員的個人匯報，通過自評、他評、綜合考核的方式，完善過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的績效考核體系，考核結(jié)果與教師評優(yōu)評先、職稱晉升、績效工資等掛鉤，且重點傾斜、優(yōu)先考慮。通過多元評價機制，增強班主任工作室團(tuán)隊運行效率，激發(fā)成員自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使工作室朝著既定的目標(biāo)良性運行。

三、幸福篤行，華實馥香遠(yuǎn)

羅杰斯認(rèn)為：“在一個彼此尊重并且真誠相待的環(huán)境下學(xué)習(xí)交流時，人就有可能產(chǎn)生自我實現(xiàn)的動力?！痹诹壶P英名班主任工作室，成員之間是一種建立在尊重與信任基礎(chǔ)上的同事關(guān)系，整個共同體呈現(xiàn)出一種民主、進(jìn)取、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在成就他人的同時成就自己。從校級班主任工作室到市級、省級名班主任工作室，一路走來，且行且歌，全體工作室成員都覺得這就是一場“幸福的相遇”。“因為在一起，我們對教育變得如此執(zhí)著、癡迷;因為在一起，我們真的遇見了更好的自己，遇見了更優(yōu)秀的團(tuán)隊?！?/p>

梁鳳英名班主任工作室自2014年10月成立以來，春華秋實，碩果累累，馥香遠(yuǎn)飄。2015年10月，梁鳳英老師在團(tuán)隊的幫助下站上了中國名班主任大講堂，向參加全國班主任第二次學(xué)術(shù)會議的領(lǐng)導(dǎo)與骨干班主任做了題為“在班主任學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中提升特色班集體的打造力”的專題發(fā)言;2016年5月，在劉偉琪老師的主題班會課獲得全國二等獎的經(jīng)驗引領(lǐng)下，李偉民老師的主題班會課經(jīng)過層層選拔，又一舉獲得中山市特等獎，并代表中山參加全國第一屆主題班會現(xiàn)場賽課活動，獲得全國一等獎;2018年第8期;梁鳳英所撰寫的《核心素養(yǎng)下班級管理評價的新思考》發(fā)表在《新課程》2017年第19期上，撰寫的《有效的班級管理應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為核心》發(fā)表在《中小學(xué)德育》2021年第10期;梁鳳英工作室成員李瓊、李榮等所撰寫的8篇班本課程研究論文也分別發(fā)表在《教育界》《教學(xué)與研究》等專業(yè)學(xué)術(shù)刊物上，8位成員的教育敘事被2021年四川省第二屆教育敘事大會組委會選入大會會刊。工作室集體研發(fā)的德育精品課程《疫情之下要給學(xué)生講好的七堂課》被評為中山市2020年度精品課程建設(shè)二等獎;2020—2021年，梁鳳英老師被評為“廣東省新一輪小學(xué)名班主任工作室主持人”、中山市首屆“名班主任”。近兩年來，工作室成員分別在市、鎮(zhèn)、校級開設(shè)講座共23場，接待人數(shù)約1400多人次。

幸福是終極目標(biāo)，優(yōu)秀只是一種途徑。一路走來，梁鳳英名班主任工作室堅持認(rèn)為，幸福真的比優(yōu)秀更重要！共同成長真的比個人成名更重要！在楊仙逸小學(xué)，因為梁鳳英名班主任工作室的存在，產(chǎn)生了“共生效應(yīng)”，“飛”同一般的班主任團(tuán)隊正詩意地棲居在“飛”的校園，“不飛則已，一飛沖天”，構(gòu)建了和諧共生、靈動向上的成長生態(tài)。

假如，非要指出班主任工作室存在的一個自豪的理由，那就是——一群志同道合的人，堅定為黨育人、為國育才的信仰，守望立德樹人、培根鑄魂的初心，帶著一群可愛的仙小孩子一起飛翔，并努力追求飛得更高，飛得更遠(yuǎn)！

潘志堅? ?廣東省中山市石岐楊仙逸小學(xué)校長，中學(xué)語文高級教師，中山市中小學(xué)德育研究與指導(dǎo)中心副主任。曾任中國教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會第一屆常務(wù)理事、廣東省中小學(xué)德育專家指導(dǎo)委員會委員、廣東省中小學(xué)德育研究會常務(wù)理事等。